“1X1”循環(huán)模式:線上線下聯(lián)動玩轉(zhuǎn)綜合性學(xué)習(xí)

樊璐琴　彭琪

[摘 要]針對語文綜合性學(xué)習(xí)活動線上開展時間不足，學(xué)生獲取資源的途徑少，線下教師指導(dǎo)不足，活動難以有效監(jiān)督的問題，教師可采取“1X1”循環(huán)教學(xué)模式。線上課堂用好“1”張單，線下活動用活“X”種方式，線上課堂再開展“1”個活動，這樣就能讓綜合性學(xué)習(xí)有方法、有趣味、有收獲。

[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí);1X1;線上線下

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0074-03

【案例設(shè)計理念】

基于綜合性學(xué)習(xí)線上時間不夠、獲取資源途徑有限，而線下缺乏教師指導(dǎo)的不足，我們采用了“1X1”的循環(huán)模式來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)。所謂“1”指的是線上學(xué)習(xí)用1張任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生由已知驅(qū)動完成未知的學(xué)習(xí)，一部分在課堂中完成，一部分在課后開展小組探究?！癤”指的是線下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的多種途徑，如閱讀書目和觀看電影、采訪身邊的人……為線下學(xué)習(xí)搭建支架。最后的“1”指的是線下活動之后又回到課堂，通過1個活動展示成果。這就是“1X1”循環(huán)模式。

杜威曾說：“教育來自生活?！闭Z文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生放開雙眼探尋身邊的節(jié)日，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動的參與精神，由小組驅(qū)動各人，由各人助力小組。

【案例實施流程】

（一）線上課堂用好“1”張單子，讓綜合性學(xué)習(xí)有方向

1.提取要素，課文助力活動開展。

第三單元圍繞“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，安排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文以及綜合性學(xué)習(xí)和“語文園地”。在教授課文時不難發(fā)現(xiàn)，課文的后面有 “活動提示”，為開展綜合性學(xué)習(xí)活動做了前置準(zhǔn)備。學(xué)生通過學(xué)課文知傳統(tǒng)節(jié)日，通過活動提示明探究方法，最后通過活動展示內(nèi)心所得。梳理單元課文要素對綜合性學(xué)習(xí)活動的有效開展有著重要幫助。

2.用“單”統(tǒng)整，串起綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三年級學(xué)生是第一次接觸綜合性學(xué)習(xí)活動，在活動的形式、內(nèi)容、流程上都不明確，教師有必要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，而這里的支架就是任務(wù)單。把“單”與課文教學(xué)結(jié)合起來，滲透小組合作學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，以“單”撬起課堂，能讓學(xué)生明確如何組成小組、本節(jié)課將學(xué)習(xí)什么，課后的綜合性學(xué)習(xí)活動如何開展等，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【教學(xué)情境一】學(xué)習(xí)《古詩三首》，任務(wù)單串聯(lián)線上線下

學(xué)習(xí)《古詩三首》第二課時，教師從文本入手，讓學(xué)生回憶傳統(tǒng)節(jié)日，再梳理習(xí)俗，由此引出其他傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，并且教師在課堂上落實好小組的人員分配和線下所要開展的活動要求及相關(guān)指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《古詩三首》，你們還記得這三首古詩分別寫什么傳統(tǒng)節(jié)日？節(jié)日時間是什么時候？又有哪些習(xí)俗嗎？

（學(xué)生回答三個節(jié)日及其時間、習(xí)俗）

師：這些傳統(tǒng)節(jié)日就是中華文化的根。除了書中的這些，你還知道其他的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

生：臘八節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)……

師：你可真是博學(xué)多才的學(xué)霸，還知道這么多的節(jié)日！今天我們就來組成小組，合作探究這些傳統(tǒng)節(jié)日吧。老師已經(jīng)定出了組長，請你們自由選擇自己的組長，在屏幕上的組長名字后方寫上你自己的名字。（3分鐘選組）

師：請組長選擇傳統(tǒng)節(jié)日的名稱來給自己的組員命名吧?。ńM長完成命名）

師：線下綜合性學(xué)習(xí)活動探索之旅開始啦！課后，請各小組在組長的帶領(lǐng)下，了解其他的傳統(tǒng)節(jié)日，以自己喜歡的形式記錄節(jié)日時間和習(xí)俗，再去問問你們身邊的人或者查閱資料，了解節(jié)日來源。下節(jié)課，我們小組匯報交流。

通過單元任務(wù)單讓學(xué)生知道這一個單元主要學(xué)什么，再滲透到每一課的任務(wù)中。以此串接線上線下，讓學(xué)生明白了這節(jié)課線上應(yīng)學(xué)什么，線下要開展哪些活動，怎么進(jìn)行。

（二）線下活動用活“X”種方式，讓綜合性學(xué)習(xí)更好玩

1.推薦繪本閱讀，合作探究樂趣多。

在“傳統(tǒng)文化”的綜合性學(xué)習(xí)中，教師線下推薦學(xué)生閱讀相關(guān)繪本《我們的節(jié)日》。這本書內(nèi)容豐富、插圖精美，富有趣味性，能讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過程中掌握知識。同時，教師還列出支架式的閱讀指導(dǎo)，以促使綜合性學(xué)習(xí)活動事半功倍。

2.觀看主題動畫，介紹節(jié)日人人說。

除了書本，影視作品也是開展綜合性學(xué)習(xí)活動的有效支架。教師可線下推薦學(xué)生觀看《大話熹游之中華傳統(tǒng)節(jié)日》，在觀看前列出相對應(yīng)的思考題，讓學(xué)生在動畫所展現(xiàn)的事情中更深入地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，同時，為課堂上的寫作訓(xùn)練“寫一寫過節(jié)的過程”做好鋪墊。

3.采訪身邊人物，主題探究更深入。

在《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了如何當(dāng)小導(dǎo)游去介紹趙州橋。在“我們的節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就可以采訪單為驅(qū)動，讓學(xué)生去采訪身邊的人，了解別人眼中的節(jié)日趣事，了解以前的習(xí)俗是怎樣的，現(xiàn)在有了哪些變化。

4.收集春聯(lián)詩句，感受傳統(tǒng)詩意濃。

在《古詩三首》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，以此為契機(jī)，教師讓學(xué)生收集更多的古詩或收集春聯(lián)，創(chuàng)編對聯(lián)等，開展分享活動。學(xué)生有選擇地分享自己喜歡的內(nèi)容，在分享中潤澤了心靈，獲得了能力的提升。

（三）線上課堂開展“1”個活動，讓綜合性學(xué)習(xí)有收獲

由線上課堂使用的任務(wù)單驅(qū)動線下活動探究，再由線下合作探究回歸到線上，開展“1”個活動，以展示線下活動的成果。

學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，學(xué)生基本上掌握了“用好動詞寫清楚過程”的寫作技能，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又懂得了“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，這都是寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，都可以遷移運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)活動中。

【教學(xué)情境二】嘗試寫作《我的傳統(tǒng)節(jié)日》，讓學(xué)生線下習(xí)得有體現(xiàn)

師：你們已經(jīng)收集了很多的傳統(tǒng)節(jié)日信息，也看了電影里傳統(tǒng)節(jié)日中發(fā)生的趣事，你對哪個節(jié)日印象最深呢？說說你的理由吧！

生：我最喜歡春節(jié)，因為有次我和小伙伴去放鞭炮，差點(diǎn)兒炸到自己。

師：那你能把這個小片段描述給我們聽聽嗎？可以和《紙的發(fā)明》中一樣，用好動詞。

生：我拿出打火機(jī)，把爆竹“飛天老鼠”的“尾巴”拿出來，點(diǎn)燃鞭炮靜等它飛出去。我手拿著“飛天老鼠”使勁往外伸，結(jié)果這個淘氣的鞭炮竟然一直沒有響動，我手足無措地扔掉它，它就在地上炸開了花。真的嚇?biāo)牢伊耍?/p>

師：你說得真有意思，寫下來一定更加精彩！

在課堂中用活動來深化學(xué)習(xí)，寫作是必不可少的環(huán)節(jié)。通過前面幾篇課文的學(xué)習(xí)以及線下觀看電影等活動，學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日有了比較深的印象，寫一寫有助于深化他們對節(jié)日的感受。

【案例反思】

在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展不再是由教師單向地向?qū)W生灌輸，而是師生協(xié)作下的知識探究與創(chuàng)造，這是教學(xué)相長的過程。

（一）用“單”推進(jìn)課堂活動開展

巧妙設(shè)計任務(wù)單，貫穿了課堂始終，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生對活動的欲望。課后，教師應(yīng)圍繞任務(wù)單思考：學(xué)生是否能在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題;是否為解決問題去搜集信息和整理資料;是否能夠形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

（二）用“圖”理清線下活動思路

課上，教師利用繪本、視頻資源等引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)單進(jìn)行補(bǔ)充，課后學(xué)生通過采訪身邊的人物、收集詩歌、春聯(lián)等活動自主設(shè)計各種分享圖，并回歸課堂進(jìn)行分享，保證了線上線下生生、師生的互動。

（三）用“組”激發(fā)線上線下興趣

線下活動形式采用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。線上課堂既有學(xué)生個人的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋。教師在活動中觀察和傾聽各小組的活動分享情況，知曉學(xué)生的探究進(jìn)度，再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)相長。

（四）美中不足

本次語文綜合性實踐活動為第一次嘗試，雖有方法的指導(dǎo)，以“單”做線下探索的支架，但對小組合作的監(jiān)管不夠到位。通過思考“哪個小組的匯報方式最具創(chuàng)意”“哪個小組的研究成果最顯著”等問題，顯現(xiàn)出小組分工不合理的現(xiàn)象。今后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力分工，讓每個學(xué)生都有事可做。

（責(zé)編 劉宇帆）