讓課堂教學(xué)中的反饋語點石成金

潘曉紅

[摘 要]教師的課堂反饋語是課堂教學(xué)的重要組成部分。要想在課堂中讓反饋語化腐朽為神奇，教師需要掌握一些“點石成金”術(shù)：肯定，成就持續(xù)力;激勵，成就自信力;啟智，成就思維力;差異，成就個性力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);反饋語;點石成金

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0060-02

課堂教學(xué)中，教師的反饋語幾乎涉及教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，是課堂精進(jìn)的“助推器”。在語文課堂中，反饋語的最理想功效是“點石成金”。經(jīng)修正、推敲、打磨、錘煉的適時的課堂反饋語，如春雨點點滋潤心田，激發(fā)著學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情;如火之灼灼光焰，點燃了學(xué)生高舉的思維火把;如水之頻頻回旋，激蕩起師生間一次又一次的生命回路?？v觀我們的課堂，課堂反饋語失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師有必要掌握一些讓反饋語化腐朽為神奇的“點石成金”術(shù)。

一、肯定“點石”，成就持續(xù)力

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間是固定的、有限的，但課外學(xué)習(xí)的時間和空間是自由的、無涯的。面對學(xué)生的課堂應(yīng)答，如果到點、出色源于其課外做足了功課，那么教師送上的課堂反饋語就應(yīng)肯定學(xué)生課外的付出。

師：很多同學(xué)在預(yù)習(xí)單中都提出了對于“帽纓”一詞的不解，有誰知道“帽纓”到底指什么嗎？

生：系在帽子上的穗狀裝飾物。

師：你是怎么知道這個不常見的詞語的意思的？

生：我昨晚預(yù)習(xí)時也不懂，后來我請教了“不說話的老師”——“詞典”，就懂了。我還在家里找到了類似的穗狀裝飾物，今天帶來了，大家看，很精美。我想，課文用帽纓來比喻松鼠的尾巴，是為了寫出它尾巴的漂亮奪目和作者對它的喜愛吧！

師：你的預(yù)習(xí)那叫一個努力至極。對于自己知識的盲點，你樂意付出比大家多倍的時間，通過多種渠道去琢磨明白，如此才帶來了那么生動的解讀。這樣自覺的學(xué)習(xí)力，是你最高級的能力！希望大家也能擁有。

以上教師的提問，在得到了學(xué)生的正確應(yīng)答后，教師并沒有就此打住，而是基于學(xué)情，進(jìn)行了拐個彎的詢問，使學(xué)生探尋答案的自學(xué)行為得以展現(xiàn)。教師此時再給予學(xué)生反饋語，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了無比的肯定和尊重，學(xué)生就會更加看重自己課外努力的過程。如此，有限的課堂將照亮學(xué)生無限的課外學(xué)習(xí)之路。

二、激勵“點石”，成就自信力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢?，帶有欣賞、激勵、鼓舞性質(zhì)的反饋語是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能夠克服自卑，找到自信，走向成功。

師：在秋天最美的黃昏里，清少納言寫自己見到的景物，濃縮為一個字，那是什么？

生：（耷拉著頭）老師，我還有點不確定。

師：哦，把不成熟的思考提出來與大家交流，那也是參與課堂學(xué)習(xí)所邁出的一大步！勇敢地說出來吧！

生：（吞吞吐吐）我覺得是鴉，不對……應(yīng)該是……鳥。

師：你為什么由“鴉”改為“鳥”？

生：（漸露自信）這一節(jié)中，除了寫烏鴉，還寫到了大雁，如果概括為鴉，那大雁就排除在外了。

師：（充滿欣賞）你的發(fā)言修正了之前以偏概全的想法，實現(xiàn)了概括能力的提升！發(fā)言完畢，你也由膽怯變得自信滿滿！挑戰(zhàn)自己，你更是邁出了一大步！老師期待著你再次高舉的小手。

教師課上善于抓住教育契機(jī)，生成激勵性反饋語，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生鼓勵、欣賞和贊美，猶如拿起了一面放大鏡，發(fā)掘出學(xué)生應(yīng)答中的可取之處，讓學(xué)生汲取到了成功的信心和勇氣。課堂反饋如此常照常放，必將變成聚光燈，照亮學(xué)生的自信之路。

三、啟智“點石”，成就思維力

課堂反饋語并不要求多么考究華美，但要給學(xué)生以思維的啟迪，開發(fā)學(xué)生思維的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)的智力，讓學(xué)生走進(jìn)課文的縱深處，直達(dá)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最終形成良好的思維品質(zhì)。追問式反饋語重在層層剖析、追根溯源，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)思維，使學(xué)生練就思維的敏捷性、廣闊性、深刻性，構(gòu)建屬于自己的思維體系。

師：同是外形描寫，《松鼠》這樣的文藝性說明文和《中國大百科全書》相比，在內(nèi)容上有什么不一樣？

生：《中國大百科全書》寫的內(nèi)容很簡單，《松鼠》一課內(nèi)容比較豐富。

師：《松鼠》內(nèi)容的豐富體現(xiàn)在哪？（第一次追問）

生：課文從上往下依次介紹了松鼠的面容、身體、四肢、尾巴，還寫了它進(jìn)食時直立的樣子。

師：那這些豐富的內(nèi)容，在寫時是平均用力的嗎？（第二次追問）

生：不是的，尾巴寫得特別詳細(xì)，既寫了它的漂亮，還寫了它的上翹，可以歇涼。

師：那為什么在這么多的內(nèi)容中，獨獨把尾巴寫得如此詳細(xì)？（第三次追問）

生：它的尾巴很長，作用很大，是松鼠身上最奪目的，最討人喜歡的地方，所以就詳寫了。

師：原來寫得詳細(xì)，是源于這是事物最突出的特征，把它寫具體了，事物自然也就介紹清楚了，而《中國大百科全書》介紹時則簡潔、直白，幾乎不帶感情色彩。

當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答比較籠統(tǒng)、浮于表面時，教師通過追問的方式，牽引學(xué)生追本溯源，潛入文本深處，就找到了回答的依據(jù)。追問式的反饋語，以學(xué)生為主導(dǎo)，是學(xué)生思維進(jìn)入佳境的梯子，它營造的是一個思維火花激射的學(xué)習(xí)場，照亮的是學(xué)生的思維之路。

四、差異“點石”，成就個性力

《論語》中講孔子對學(xué)生子路和冉有提出的相同問題“聞斯行諸”，即“聽到一件合于義理的事，立刻就去做嗎”作了不同的回答：“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之?！比角笥鍪挛房s，所以鼓勵他果斷進(jìn)取，仲由遇事輕率，所以提醒他抑制退讓些。孔子這樣一進(jìn)一退地引導(dǎo)教育弟子，便能使他們避免過與不及的毛病，這是因人而異反饋語的典型范例。

由于學(xué)生的個性、智力、情感、能力等都存在著一定的差異，教師就要在道德情懷和知識引領(lǐng)方面努力給予每個學(xué)生相匹配的反饋，做到一把鑰匙開一個學(xué)生的心門。課堂上，對于一些比較木訥、內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，反饋更多地著力于鼓勵、欣賞。教師應(yīng)盡可能地低下身姿，給學(xué)生一種真誠感、信賴感，以自己的情感開啟學(xué)生情感的閘門，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高其參與學(xué)習(xí)的興趣。對于一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，由于他們知識儲備豐富，思維敏捷，往往在發(fā)言上占據(jù)主動權(quán)，但有時也容易淺嘗輒止，不夠深慮。對他們的反饋，教師要站在知識制高點上，采用鞭策性語言，“揚鞭”使其“奮蹄”，促使他們繼續(xù)探索，繼續(xù)深究，挖掘潛能，成就更優(yōu)秀的自己。教師在課上關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注潛能，尊重差異反饋，必將照亮學(xué)生的個性發(fā)展之路。

課堂反饋是一門藝術(shù)，教師的反饋語不應(yīng)拘泥于一種形式，而應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因境而異，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行反饋，多一點期待，多一點鼓勵，多一點啟智，多一點尊重，多一點溝通，多一點情愫，點石成金，就能達(dá)到“卵石臻于完美”的境界。

（責(zé)編 劉宇帆）