語(yǔ)用：從感性體驗(yàn)走向理性實(shí)踐

孫娟

[摘 要]作為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和課程內(nèi)容落實(shí)的重要載體，語(yǔ)文教材內(nèi)的每一篇課文都是指導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)、提高語(yǔ)用能力的有效憑借。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮名篇優(yōu)作的規(guī)范語(yǔ)言導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在感性體會(huì)豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，智慧地遷移、內(nèi)化，逐步從感性體驗(yàn)走向理性實(shí)踐，從模仿運(yùn)用走向個(gè)性創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用;感性體驗(yàn);理性實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0058-02

以提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文教學(xué)，需要我們教師精心為學(xué)生打造充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)言文字實(shí)踐氛圍，讓他們?cè)趯?duì)言語(yǔ)意義的建構(gòu)、文本意義的解構(gòu)、思想意義的重構(gòu)中扎實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐，厚實(shí)語(yǔ)用積累，豐實(shí)語(yǔ)用模型。這實(shí)踐平臺(tái)的架設(shè)，離不開(kāi)我們的語(yǔ)文教材。教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和課程內(nèi)容落實(shí)的重要載體，是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、精神成長(zhǎng)的物質(zhì)媒介。當(dāng)下的語(yǔ)文統(tǒng)編教材，以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并排的單元教學(xué)視角，努力讓學(xué)生內(nèi)隱的、直觀的心智活動(dòng)外顯，通過(guò)交流、展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教學(xué)中，筆者以教材中文本的表達(dá)為例，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性實(shí)踐，從意義解構(gòu)走向個(gè)性重構(gòu)，從模仿運(yùn)用走向自主創(chuàng)新。

一、豐富學(xué)生積極的語(yǔ)言積淀

擁有豐富的語(yǔ)言素材是實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)語(yǔ)用的重要前提。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“積累成語(yǔ)、格言、警句”（第一學(xué)段）、“感受優(yōu)美的語(yǔ)言”“在習(xí)作中運(yùn)用有新鮮感的詞句”（第二學(xué)段）、“體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩和表達(dá)效果”（第三學(xué)段）、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”（第四學(xué)段）的要求，這給我們的語(yǔ)言積累性教學(xué)策略的規(guī)劃提供了指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者力求引領(lǐng)學(xué)生走出零散的、標(biāo)本化的記憶，努力在規(guī)律發(fā)現(xiàn)和意義積累中形成語(yǔ)言組塊，實(shí)現(xiàn)意義積淀。

如《匆匆》（統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)）一課中的“頭涔涔”“淚潸潸”“茫茫然”等詞，我們不能簡(jiǎn)單地將其歸類為ABB式和AAB式，而要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)這些疊詞的韻律美，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的感染力。這樣，學(xué)生積累的詞語(yǔ)就不再是一類公式化的語(yǔ)言，而是飽含情感溫度的、有生命力的語(yǔ)言了。如果學(xué)生感興趣的話，我們還可以進(jìn)行仿詞再造的游戲，如將“輕”換成“輕飄飄”，將“頭暈”說(shuō)成“昏沉沉”，進(jìn)一步讓學(xué)生感受疊詞對(duì)于表現(xiàn)情態(tài)的力量。

需要注意的是，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的積累，我們要有正確的導(dǎo)向性，務(wù)必讓學(xué)生明白積累語(yǔ)言的目的是為了讓表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更形象，切不可為了標(biāo)新立異，去生造詞語(yǔ)或者亂用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和地方方言。如《北京的春節(jié)》（統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)）一課中京味兒的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)很多教師可能會(huì)將時(shí)間花在對(duì)京味兒詞語(yǔ)的欣賞上，無(wú)意中將學(xué)生帶入了詞語(yǔ)積累的誤區(qū)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，筆者首先從書后練習(xí)“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)”入手，靶向清晰地引導(dǎo)學(xué)生感知“零七八碎兒”“雜拌兒”“玩意兒”這些兒化音詞語(yǔ)的味道，而后讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，尋找類似的詞語(yǔ)，感知老舍語(yǔ)言的京味兒。在建立了詞語(yǔ)間的有機(jī)聯(lián)系之后，筆者再讓學(xué)生思考、交流這些富有京味兒的語(yǔ)言能夠帶給我們?cè)鯓拥母惺?。因?yàn)?，這些語(yǔ)言離普通話和我們江蘇連云港地區(qū)的語(yǔ)言較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生給出了“新奇、好玩、有趣、新鮮”這樣的感性體驗(yàn)。為了讓他們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到老舍運(yùn)用京味兒十足的語(yǔ)言可以拉近與本地讀者的距離，使讀者產(chǎn)生閱讀、交流的親切感，筆者給學(xué)生出示了一組我們當(dāng)?shù)馗挥斜憩F(xiàn)力的方言，如“歪瓜別爪”（不中看的人或事物 ）、“鞋坑瑯”（鞋子里面）、“豬肚臉”（臉上有紅有紫的）、“瘋尸”（沒(méi)命地玩）等，學(xué)生在會(huì)心一笑中輕松感知了形象化的語(yǔ)言的魅力。之后，筆者再給學(xué)生出示“惡俊”（很漂亮）、“倒飯”（吃飯）這些方言以及網(wǎng)絡(luò)中流行的“藍(lán)瘦香菇”（難受想哭）、“我酸了”（羨慕嫉妒）等詞，學(xué)生很快指出這些詞語(yǔ)不宜運(yùn)用到我們的書面表達(dá)中，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)從字面上看與原來(lái)的意思相差十萬(wàn)八千里，外地人很難理解，不便于溝通、交流。

如此，經(jīng)過(guò)層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)京味兒語(yǔ)言的感悟、對(duì)方言、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在書面表達(dá)中的別樣感受以及需有選擇地運(yùn)用，都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效避免了單純的、感性的模仿，樹立起理性的積累、運(yùn)用、表達(dá)意識(shí)。

二、促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)形式的解構(gòu)

統(tǒng)編教材顯著的特點(diǎn)之一，就是變模糊的閱讀目標(biāo)為具體的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)構(gòu)成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，安排了感知、探究、交流、展示、提升的學(xué)習(xí)路線，讓我們教師也清楚地知道如何有步驟地去培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生去解構(gòu)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，由言及意，再緣意品言，從而發(fā)現(xiàn)了作者的原創(chuàng)智慧，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性智慧，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的靈動(dòng)和創(chuàng)意。如在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》（統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者圍繞單元語(yǔ)文要素“讓真情在筆尖流露”，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：（1）當(dāng)“我”因?yàn)槲缬X(jué)睡過(guò)了頭，媽媽答應(yīng)“我”洗完衣服再去，“我”當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？（2）如果是你，你會(huì)怎么想，怎么做？（3）“我”滿懷希望地等待，這信心來(lái)自哪里？“我”傷心的只是沒(méi)能出去嗎？學(xué)生循著這三個(gè)話題，在思考、交流中完成了對(duì)文本語(yǔ)言的解構(gòu)。

“這里，史鐵生急切地盼望著媽媽能夠履行承諾，帶著他出去玩。‘我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應(yīng)該知道。這句話讓我讀到了作者對(duì)媽媽的話深信不疑，對(duì)媽媽的承諾深信不疑?！?/p>

“從‘蹲在她身邊‘拉起她就走‘絕不耽擱這些詞，我仿佛看到了小史鐵生對(duì)出去的熱切期盼?！?/p>

“這段文字三次出現(xiàn)‘一聲不吭，雖然作者嘴上不吭聲，但心里卻是心潮澎湃，他有對(duì)自己失誤的懊惱，有對(duì)媽媽快點(diǎn)洗完衣服的期盼，有對(duì)出去的執(zhí)著，還有對(duì)最后天色變暗不能出去的現(xiàn)實(shí)的頹喪?！?/p>

“小史鐵生將自己盼望的心情以直接傾吐的方式表達(dá)出來(lái)，這些看似凌亂的思緒，卻是那么的統(tǒng)一，那么的真實(shí)，那么的打動(dòng)人心，從而引起我們的共鳴?！?/p>

“小史鐵生的失落，不僅僅是因?yàn)檫@一天沒(méi)能出去，還因?yàn)樗幌蛐刨嚨哪赣H，三番五次地違背自己‘答應(yīng)一定去的承諾，這讓小史鐵生很傷心?！?/p>

……

“感人心者，莫先乎情?！碧斓紫聸](méi)有比真情更能打動(dòng)人心的了。細(xì)讀文本，感受作者表達(dá)的意思;因著意思，結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)揣摩文字的表達(dá)智慧。在這樣的言意兼得中，學(xué)生方能完成對(duì)文本語(yǔ)言的解構(gòu)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的形式，把握語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律，不是靠直接的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就能完成的，還需要我們教師智慧鋪墊，巧設(shè)支架，讓學(xué)生在一步一步地前行中漸漸走近教學(xué)目標(biāo)。

“解構(gòu)的基本方法不是把一個(gè)整體的事物拆解為零散的碎片，而是要進(jìn)入整體的核心和要害?！鄙衔摹赌莻€(gè)星期天》的教學(xué)中，筆者調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)身處地地體驗(yàn)小史鐵生彼時(shí)的心境;借助“信任”的話題，讓學(xué)生體會(huì)小史鐵生失落、傷心的情緒產(chǎn)生的根本原因。這樣的鋪墊，就為學(xué)生搭建了合理的支架，幫助他們解構(gòu)了文本語(yǔ)言，積累了有意義的語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性重構(gòu)

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生感知作者的觀點(diǎn)，理解文本刻畫的形象，認(rèn)同或進(jìn)一步思考文本所傳遞的精神品質(zhì)，還要把握作者表達(dá)這些情感觀點(diǎn)的方法，在模仿運(yùn)用的個(gè)性創(chuàng)新中形成具有自我風(fēng)格的表達(dá)。

要想讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、個(gè)性化地展開(kāi)閱讀，并順利地將文本的表達(dá)形式進(jìn)行靈活地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)能力的提升，我們教師必須要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力。如在閱讀之初，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的閱讀方法，之前閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗反思等，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在閱讀中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與收獲，在適時(shí)批注中提高學(xué)生邊讀邊思的能力;在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的方式，總結(jié)表達(dá)的特色。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們還可以借助比較閱讀、群文閱讀，幫助學(xué)生有效建模，進(jìn)行個(gè)性重構(gòu)。

如在閱讀了《那個(gè)星期天》中作者急切地盼望著母親洗完衣服好帶他出去的心理描寫后，教師可以讓學(xué)生想象仿寫，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換和重構(gòu)：“課本里插圖上，小史鐵生一臉焦盼，思緒萬(wàn)千，他這一天經(jīng)歷的多個(gè)等待，除了等媽媽買完菜，等媽媽洗完衣服，還有等媽媽翻箱倒柜地忙的畫面外，你仿佛還看到了什么？想到了什么？”學(xué)生想到了“等媽媽疊衣服、洗鍋碗、清掃房間”等事例，并遷移課文語(yǔ)言“行為+心思+決定+環(huán)境”的表達(dá)形式，進(jìn)行了有情感地?cái)⑹?。在這個(gè)過(guò)程中，他們自然完成了對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的重構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的一般規(guī)律有了體會(huì)和把握。

人類的一切學(xué)習(xí)都從模仿開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)習(xí)便是循著“理解—遷移—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)生”的規(guī)律有序展開(kāi)的。教材編者在課文內(nèi)容周邊設(shè)計(jì)的閱讀、寫作提示，其實(shí)就是基于學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律的引領(lǐng)、示范，能夠?qū)崿F(xiàn)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等諸多方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的精準(zhǔn)落地。教學(xué)中，這些富有指導(dǎo)意義的編者意圖，都需要我們每一位教師去認(rèn)真揣摩，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)讀思路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性重構(gòu)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)言與思維不斷交互的實(shí)踐。隨著學(xué)生多角度、深層次的思維和表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，感性的體驗(yàn)終將走向理性的思考，零散而模糊的認(rèn)知會(huì)歸向個(gè)性化的意義重構(gòu)。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，源起于感性體驗(yàn)，但不能止步于感性體驗(yàn)，而需要更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)語(yǔ)言形式，理性重構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)。如此，間接的書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方能真正內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 曾家延，崔允漷.學(xué)生使用教科書研究：教材研究的新取向[J].課程·教材·教法，2019（11）.

[3] 謝慧云.意義建構(gòu)：語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的通達(dá)之路[J].教學(xué)與管理，2020（05）.

（責(zé)編 劉宇帆）