閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)話的策略研究

張哲

[摘 要]語文課程是面向全體學(xué)生，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的學(xué)科。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，閱讀成了語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)話的策略研究是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師在課堂閱讀活動(dòng)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，了解學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)話的情況展開課堂評(píng)價(jià)，不斷加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)。只有這樣，才能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀活動(dòng);對(duì)話教學(xué);閱讀時(shí)間;閱讀狀態(tài);評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0051-02

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較缺乏，結(jié)果導(dǎo)致閱讀活動(dòng)中，教師沒有組織對(duì)話交流環(huán)節(jié)，也沒有研究相關(guān)的管理技巧，而只是自編自導(dǎo)自演，完全沒有顧及學(xué)生的感受。這種情況下，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的地位仍然沒有改變，學(xué)習(xí)能力仍然無法提高。在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)話是時(shí)代的要求，符合社會(huì)的發(fā)展趨勢;是課改的要求，符合教育的發(fā)展趨勢。

雖然小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中存在著一些問題，但只要教師找出應(yīng)對(duì)方案，做到有的放矢，讓對(duì)話活動(dòng)在閱讀中發(fā)揮出強(qiáng)有力的作用，就能讓閱讀教學(xué)事半功倍，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀都興趣倍增。

一、給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間后再加強(qiáng)對(duì)話

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”閱讀也是同樣的道理。閱讀活動(dòng)中的對(duì)話最終是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，所以說，我們教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在這樣的課堂中，再展開對(duì)話，效果定會(huì)事半功倍。

比如，在講老舍先生的《貓》這篇課文時(shí)，絕大多數(shù)教師會(huì)選擇先介紹老舍的生平，然后讓學(xué)生展開對(duì)話，而如果學(xué)生并未深入閱讀《貓》這篇課文，那么他們對(duì)于課文的理解就會(huì)過于表面化，此時(shí)的對(duì)話就會(huì)顯得形式化、無效化。最后，對(duì)話的效果也只能停留在“老舍是著名的人民作家”“老舍寫過許多作品”上面，而對(duì)于其作品就難有深層次的挖掘。反之，如果給予學(xué)生足夠多的自主閱讀時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過老舍先生的文字，從字里行間理解其對(duì)“貓”的感情，然后再進(jìn)行對(duì)話，效果會(huì)更好。

加強(qiáng)對(duì)話是一種讓學(xué)生展開思考，鍛煉語言能力，從而更好地理解文本含義的好方法，而此種方法必須要實(shí)施有效方可稱為“良策”。那么，實(shí)施的前提便是給予學(xué)生足夠多的自主閱讀時(shí)間。這個(gè)時(shí)間也不是越長越好，要恰到好處。在學(xué)生讀得興趣正濃，讀得意猶未盡時(shí)，展開有效對(duì)話，就可以收到非常棒的教學(xué)效果。

比如，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自主閱讀《貓》這篇課文，當(dāng)教師看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)胸有成竹的樣子時(shí)，就是進(jìn)行有效提問的好時(shí)機(jī)。

教師可用和藹的語氣問學(xué)生：“讀了老舍先生的《貓》這篇課文，你讀出了作者都寫了哪些貓？”這個(gè)問題一拋出，全班學(xué)生立刻沸騰起來，個(gè)個(gè)舉起了小手，爭先恐后地?fù)尨稹＝處熆梢岳眠@種愉快的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分感受到參與的快樂。此時(shí)，教師可以讓一個(gè)表現(xiàn)最積極的學(xué)生站起來回答。學(xué)生的答案準(zhǔn)確無誤，即大貓和小貓。 為了讓對(duì)話更加深入，更加精彩，教師乘勝追擊，繼續(xù)拋出問題：“你們?cè)陂喿x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作者寫的大貓具有什么樣的性格特點(diǎn)？而小貓又具有什么樣的性格特點(diǎn)？ ”經(jīng)過教師這么一引導(dǎo)，學(xué)生的思維更活躍了，這就是經(jīng)過充分自主閱讀后的效果。教師讓一個(gè)表現(xiàn)最主動(dòng)、最迫不及待的學(xué)生回答問題，該生答道：“大貓的性格特點(diǎn)是實(shí)在古怪，而小貓則更可愛。”這種連續(xù)的加強(qiáng)式對(duì)話，讓學(xué)生的理解能力得到了提升，同時(shí)思考力也得到了發(fā)展。

給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，能讓課堂對(duì)話事半功倍。教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，而在對(duì)話環(huán)節(jié)中，更主要的是發(fā)揮“解惑”的技能。但這種“解惑”的技能并非所有教師都懂，都能做到位。只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得從學(xué)生的角度去思考問題、設(shè)置問題、解決問題的教師，才能夠?qū)ⅰ敖饣蟆钡穆毮馨l(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生也才能跟著受益，獲得思維上的拓展，獲得興趣上的提升。

二、了解學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)后再加強(qiáng)對(duì)話

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師若想把學(xué)生教好，就需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能夠創(chuàng)建“公平”的對(duì)話氛圍，才能讓對(duì)話有效。在語文課堂中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)不盡相同，此時(shí)的教師應(yīng)該先了解學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)后，再采取循序漸進(jìn)的對(duì)話方式，由易到難地逐級(jí)增加對(duì)話難度，以確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到對(duì)話活動(dòng)中。仍然以統(tǒng)編教材中《貓》一課的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)以及課文內(nèi)容設(shè)置具體問題。

比如，教師可以給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，當(dāng)看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)都信心滿滿、熱情高漲的時(shí)候，就讓閱讀活動(dòng)戛然而止，隨后拋出問題，讓學(xué)生展開思考。

比如，第一個(gè)問題：

（1）在文章開頭的第一句，作者說：“貓的性格實(shí)在古怪”，當(dāng)你讀到這一句話時(shí)，你是怎么想的？

這個(gè)問題比較簡單，每個(gè)學(xué)生都有話可說，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)檫@個(gè)問題屬于主觀題，可謂“仁者見仁，智者見智”，這就在一定程度上給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量，讓他們可以自由發(fā)揮。

隨后，教師提出第二個(gè)問題：

（2）文章接著便寫了貓的性格的古怪，請(qǐng)問，它古怪在哪兒？

這個(gè)問題也可以從原文中找出答案，考查的是學(xué)生的篩選能力。所以，在學(xué)生狀態(tài)都在線的時(shí)候，這個(gè)問題對(duì)于他們來說也是游刃有余，手到擒來的。

之后，教師又拋出第三個(gè)問題：

（3）現(xiàn)在我們先來看一下第一部分，邊讀邊思考，作者為我們展現(xiàn)出了貓的哪幾種不同形象？

這個(gè)問題屬于歸納概括題，只要學(xué)生認(rèn)真讀文本，是可以回答得上來的，即使回答得不全面，也可以回答出一點(diǎn)兒，這就給了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以上三個(gè)問題的設(shè)置難度是由易到難的，即使學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，也可以根據(jù)難度的逐漸增加而逐步答出問題。所以說，教師一定要了解學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)，循序漸進(jìn)地將問題由易到難地推出，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)接受的過程，一個(gè)思考的過程。這樣，教師的“傳道授業(yè)”職能才能很好地實(shí)現(xiàn)。如此加強(qiáng)對(duì)話，才能使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中興趣盎然。

三、根據(jù)學(xué)生對(duì)話的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后再加強(qiáng)對(duì)話

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！痹谛W(xué)階段，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是柔軟而敏感的，他們希望得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而更有信心地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。我們教師在語文閱讀活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候一定要注意這點(diǎn)。教師的一句或好或壞的評(píng)價(jià)可能直接影響學(xué)生參與對(duì)話的熱情。教師在評(píng)價(jià)過程中一定要注意多運(yùn)用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的口吻，多給予學(xué)生表揚(yáng)，這樣他們會(huì)變得更為自信，更為優(yōu)秀。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)的一些問題，教師也應(yīng)及時(shí)委婉地指出，并引導(dǎo)其邁向正確的方向。

仍然以老舍的《貓》為例設(shè)置問題：“文中作者對(duì)貓的描寫運(yùn)用了擬人手法，把對(duì)貓的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。通讀全文后，作者筆下的貓給了你怎樣的印象？”

這個(gè)問題的設(shè)置主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得去辨別真善美、假惡丑。當(dāng)然，針對(duì)這個(gè)問題的答案可能會(huì)千人千面，眾口不一。但是教師絕對(duì)不能輕易否定任何一個(gè)學(xué)生的答案。而應(yīng)先對(duì)答案進(jìn)行肯定，然后繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解課文，從而將問題完美地回答出來。如果有的學(xué)生直接就回答正確了：“它的無憂無慮、盡職盡責(zé)給我留下了深刻的印象?！贝藭r(shí)，教師就應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)大大的贊，并表揚(yáng)其用心與認(rèn)真。

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)后，再加強(qiáng)對(duì)話活動(dòng)，可以使整個(gè)課堂氛圍變得和諧而溫馨。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心里都是暖暖的，沒有絲毫抵觸感。如此，教師可以繼續(xù)提問：“文章中說‘滿月的小貓更可愛，從這個(gè)‘更字，你讀出了什么內(nèi)容？”

這樣加強(qiáng)對(duì)話，學(xué)生的專注力一下子都集中了起來，信心滿滿地舉起了小手。有的學(xué)生回答：“‘更字體現(xiàn)出作者喜愛貓，更喜愛小貓。”教師繼續(xù)提問：“那你是從文中的哪些文字中得以印證的呢？”該生仍然十分自信地回答：“一般而言，‘不哭‘打秋千‘生氣勃勃‘天真可愛這些詞語是用來形容小朋友的，而作者用在文中就體現(xiàn)出了對(duì)小貓更為喜愛之情?！?/p>

經(jīng)過這樣的加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練，相信學(xué)生們都對(duì)閱讀活動(dòng)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以凸顯，并且得到教師的表揚(yáng)和肯定，那感覺定是十分美好的。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生信心十足地應(yīng)對(duì)著教師的提問，對(duì)答如流，收獲多多。

對(duì)話是一種技巧，更是一種能力。教師在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)話策略的研究，面對(duì)問題要及時(shí)地想辦法，及時(shí)地去解決，做到有的放矢，事半功倍，讓學(xué)生都愛上這課程，并真正地喜歡上閱讀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李歡，劉惠萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2018（08）.

[2] 吳翔，賈曰平.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的內(nèi)涵探析[J] .語文教學(xué)與研究，2019（05）.

[3] 曾祥芹.新課標(biāo)的閱讀學(xué)闡釋[J] .語文建設(shè)，2017（04）.

（責(zé)編 劉宇帆）