涵泳：有效言語實踐的必由之路

黃東亞

[摘 要]涵泳是我國母語教學(xué)的重要方式之一。學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字需要通過涵泳，在對文字精準(zhǔn)表達的品悟、對句式表達張力的體驗、對情感表達的共振中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)言語表達的基本規(guī)律，生成言語表達的種種智慧，從而提升語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]涵泳;言語實踐;用字精準(zhǔn);句式張力;情感表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0049-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡釋語文課程的性質(zhì)時強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹趯嵺`中體會，在實踐中把握，在實踐中提升，方是語文學(xué)習(xí)的根本之道。然而，縱觀當(dāng)下的語文課堂，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生品悟、學(xué)習(xí)語言的時間很少，倒是讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、迅速遷移展示的環(huán)節(jié)頗多。這樣的本末倒置，使得我們的語文實踐浮于表面，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正的提升。重視對文本內(nèi)容的涵泳，讓學(xué)生在文字表達中來來回回走上幾遭，學(xué)生方能真切領(lǐng)悟語言文字表達的基本規(guī)律，獲得屬于自己的、有生命張力的表達能力。

一、“涵泳”的意義探尋

“涵泳”在現(xiàn)代漢語詞典（商務(wù)印書館2017年第7版）中解釋為“潛入水中;沉潛”。南北朝時期杰出的詩人、文學(xué)家謝靈運曾有“羨輕魵之涵泳，觀翔鷗之落啄”之描述（語出《撰征賦》）。后來，人們由此引申出“浸潤，沉浸”之義，如“臣生遭圣明，涵泳恩澤”（唐代詩人韓愈《禘祫議》），“吾自少至壯，遍遭綱倫之厄，涵泳其苦，殆非生人所能任受”（清·譚嗣同《〈仁學(xué)〉自序》）等。

在這樣的引申中，“涵泳”一詞逐漸有了“仔細(xì)讀書、深入領(lǐng)會”的意義，如在造成“洛陽紙貴”的西晉著名文學(xué)家左思所寫的《吳都賦》中，有“涵泳乎其中”的觀點，意思是說，文學(xué)鑒賞需要沉潛其中，反復(fù)玩味，方能悟得其中的奧妙，獲得“味外之旨”。 之后，王夫之寫有“涵泳以求其立言之指”，曾國藩的“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻”之說，也都強調(diào)了“涵泳”這一讀書方法的重要意義和價值。

新課程理念下的語文課堂，尤其重視學(xué)生的語文實踐?！罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

因此，筆者以為，有效的語文實踐，需要有學(xué)生對語言文字的涵泳為支撐。唯有在對文本語言的精準(zhǔn)表達的感悟中、對語言表達生命張力的體驗中、對語言情感表達的共振中，學(xué)生方能發(fā)現(xiàn)、把握語文規(guī)律，并由外力下的“要我說”走向自發(fā)的“我要說”，從而逐漸形成個性表達、創(chuàng)新表達的智慧。

二、“涵泳”的實施缺失

小學(xué)語文研究會理事長陳先云先生曾嚴(yán)肅指出：隨著對閱讀教學(xué)探討的不斷深入，廣大語文教師已經(jīng)將課堂教學(xué)的中心放在“對祖國語言文字的學(xué)習(xí)和運用上”，但仍存在著重運用的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)運用的過程的現(xiàn)象。

（一）閱讀的“走場式”

確實，在當(dāng)前大容量、快節(jié)奏的課堂閱讀潮流下，學(xué)生靜心涵泳、個體體味的時間被一再壓縮、擠占。教師們往往在學(xué)生剛開始思索甚至還沒有思索時，便開啟了閱讀的交流和展示。這樣的“走場式”閱讀教學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)生膚淺的思維、僵硬的表達。

如有教師在教學(xué)《窮人》一課時，以“窮人很窮”和“窮人不窮”這兩大話題的探討為主線，讓學(xué)生從文中提取相關(guān)的文字信息加以佐證。學(xué)生在教師的“你還有什么新的發(fā)現(xiàn)”的聲聲催促中，支離破碎地列舉著文中點點所謂有價值的信息。一番尋找“證據(jù)”后，他們從文中檢索到的文字幾乎是千篇一律的，如對窮人之“窮”的論證是“從早到晚忙個不停還餓肚子、每天必須出海打魚、孩子一年到頭光著腳、食物單一（魚和黑面包）”;對窮人“不窮”則給出了“小屋溫暖而舒適、夫妻互相關(guān)心、都有一顆博愛而善良的心”。

盡管這些是一眼就能發(fā)現(xiàn)的膚淺的文本信息的搜集，但教師依然如獲至寶，立刻以海明威的“貧窮的人往往富于仁慈”的觀點，引導(dǎo)學(xué)生歸納出本課中漁夫和桑娜善良的品質(zhì)，讓學(xué)生知曉課文中所謂高大的人物形象。這樣的閱讀課堂，文字的品味過程被“福爾摩斯探案”式的邏輯分析所取代，“關(guān)注小說情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的單元語文要素被擱置一邊不算，那些寶貴的、惟妙惟肖的心理描寫以及推動情節(jié)發(fā)展的手法，也沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會、感知、內(nèi)化、遷移。本單元從小說的“情節(jié)、環(huán)境感知人物形象”的語文要素，以及小說體裁閱讀的基本方法的體悟、運用，也都被擱置在了一邊。

（二）讀得少，品得少

當(dāng)然，更多的教師已經(jīng)意識到在語文課堂上品味文字的重要性，但是，仍有對文本這個例子“讀得少，品得少”的現(xiàn)象存在。教師在學(xué)生短暫的閱讀之后，即把教學(xué)的側(cè)重點轉(zhuǎn)向運用這一層面，急急忙忙地進入詞語或句式模仿、遷移表達的環(huán)節(jié)。學(xué)生在尚未把握語言表達的內(nèi)在規(guī)律、特點、意味時，只能勉為其難地僵硬模仿甚至照搬照抄。

如學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時，一位教師在列出了“夏天里有生命的植物、動物，無生命的生活事物，以及小學(xué)生、中學(xué)生都在長”的信息框架后，就讓學(xué)生仿寫：“你還看到生活中哪些事物在夏天里盡力地生長著？試著運用文中的說法，也來寫一寫?！比欢瑳]有對文中“長出幾寸”“多出半節(jié)”“昨天是……今天是……明天變成……”“幾天不見，就長滿……”“幾天不見，就變成……”“個把月不過來，已經(jīng)有……”等語言表達變化的涵泳，學(xué)生怎么能寫出鮮活的話語？可以說，任何輕語言文字的實踐感悟的語文學(xué)習(xí)，只能讓語言文字運用成為游戲，都非情感的真實、自然、藝術(shù)地流露。

三、“涵泳”的實施路徑

引領(lǐng)學(xué)生涵泳文字，學(xué)習(xí)運用祖國的語言文字，在語言文字實踐中提高自身的語言實踐能力，教師可以從文字的精準(zhǔn)表達、句式的生命張力、情感的傳遞藝術(shù)等方面引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，反復(fù)實踐，使學(xué)生獲得“從容涵泳之樂”（朱熹語），達到曾國藩所說的“得之于意之表”（即“知其意、得其趣、悟其神”）的境界。

（一）涵泳用字的精準(zhǔn)

作為學(xué)習(xí)、運用語言文字的典范之作，課文中字詞的精準(zhǔn)運用就很值得我們潛心涵泳。所謂“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶語）。如《丁香結(jié)》一課中寫盛開的丁香花惹得人不斷回頭張望，這里的“窺”和“惹”兩個字用得非常傳神，靜態(tài)不動的丁香花在這擬人化的表達中，變得畫面感極強，朵朵花兒似乎變成了活潑、可愛甚至有點狡黠的小精靈。閱讀這一段文字時，教師當(dāng)帶著學(xué)生仔細(xì)涵泳，可采用換詞比較的方法引領(lǐng)學(xué)生涵泳體悟。學(xué)生將“窺”換成“看”、把“惹”換成“讓”等詞再讀時，很快就從中讀出了作者的情感脈動，感受到了語言表達的擬人化特色，繼而在想象這一畫面的意境中，體會到了丁香花的可愛、輕靈、誘人。

（二）涵泳句式的張力

課文中有很多暗藏寫作技巧的表達句式，引導(dǎo)學(xué)生留意、涵泳這些獨具匠心的表達，可以幫助他們積累有價值的表達模型。如《橋》一課的開頭形容雨大時，作者用了“像潑。像倒?！眱蓚€極簡的句子，若不加細(xì)讀，學(xué)生只能模糊地感覺到雨很大，但大到什么程度，這樣的環(huán)境對情節(jié)的發(fā)展有什么作用，對塑造老漢的形象又有什么作用，他們不知道。教學(xué)中，教師先將原句中的句號換成逗號，讓學(xué)生比較表達上的不同，而后想象“潑”和“倒”的畫面，用更加具體的表達試著去替換，看看在表達上有什么不同。學(xué)生在稍作思考之后，很快給出了“滂沱大雨像從天上不斷地潑灑、傾倒下來”“瓢潑似的大雨從無邊無際的天空中傾倒下來”“大雨如注，天地間白茫茫的一片”等極具畫面感的描寫。教師讓他們帶入文中進行比較閱讀，他們很快便感受到文中短句的急促，非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了當(dāng)時情況的危急。相反，如果換成自己寫的長句，意思雖然一樣，但顯得拖沓，緊張的氣氛也沒有了。

接著，教師再出示課文中的短句，如“橋窄！”“不要擠！”“你先走”“少廢話，快走?！钡龋寣W(xué)生體會危急環(huán)境下用短句進行表達的作用。如此，學(xué)生便能意會不同環(huán)境中語言表達的方式也不盡相同，在實際表達時，需要我們根據(jù)情況選擇相應(yīng)的語言表達形式，這樣方能讓文字更加震撼人心。

（三）涵泳情感的表達

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)生閱讀時，需要進入文本情境，方能感同身受。我們的課堂，不可能處處都讓學(xué)生調(diào)動直接經(jīng)驗去理解，很多時候，需要他們在涵泳中想象畫面，想象情境，從而產(chǎn)生獨特的個人體驗，達成與作者的情感共鳴。

如《開國大典》一課寫廣場上檢閱時，重點關(guān)注了：“人群不斷地歡呼，不斷地鼓掌，嗓子都喊啞了，手掌都拍麻了。”怎樣讓學(xué)生體會到這種熱烈呢？直接表演不行;聯(lián)系實際生活，學(xué)生閱歷也不夠。這時候，教師想到了直接通過播放開國大典的影視片段，讓學(xué)生置身其中，在群眾使勁鼓掌的特寫中品悟。這樣的支架閱讀，很好地彌補了學(xué)生直接經(jīng)驗不足的短板。而后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生滿腔熱情地反復(fù)讀這一句，如此，學(xué)生的情感共鳴就水到渠成了。

在接下來的循著單元語文要素設(shè)計的場面描寫小練筆中，學(xué)生自然而然地將這樣的表達運用到了自己的作品中。有學(xué)生這樣寫道：“拔河雙方進入了白熱化狀態(tài)，選手們雙腳拼命地蹬著地面，雙手拼命地向后拽著繩子。他們臉蛋漲得通紅，手掌磨得生疼，但還覺得不能表達心中對獲勝的渴望。”

反復(fù)涵泳，精心品悟，是引領(lǐng)學(xué)生進行有效言語實踐的必由路徑。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞文本的語言表達范式，引領(lǐng)學(xué)生在涵泳中發(fā)現(xiàn)，在涵泳中體會，在涵泳中內(nèi)化。只有這樣，學(xué)生才能有效感知語言的溫度，真正積累屬于自己的語言，才能靈動地運用祖國的語言文字進行個性化、創(chuàng)造性的自我表達。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法，2018（03）.

[2] 周穎，馬長燕.故事·人物·語言——《橋》教學(xué)片段及評析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2013（09）.

（責(zé)編 劉宇帆）