給低年級的閱讀課堂“瘦瘦身”

鄒莉

[摘 要]目前，低年級語文閱讀課堂，出現(xiàn)“肥嘟嘟”的現(xiàn)象。為此，閱讀課堂要做做“瘦身操”，讓讀好書、寫好字成為低年級語文課堂的主旋律。在課堂教學(xué)中，教師要從把握課文的核心教學(xué)價(jià)值、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、教給方法能力三個(gè)角度出發(fā)，讓低年級語文課堂呈現(xiàn)本真的模樣，符合課程教學(xué)要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低年級;閱讀課堂;教學(xué)價(jià)值;學(xué)習(xí)支架

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0038-02

統(tǒng)編語文教材已經(jīng)全面進(jìn)入我們的課堂。在閱讀教學(xué)方面，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀興趣、提高閱讀品位、達(dá)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，無疑是統(tǒng)編語文教材強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化與編者對話的意識，加大對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解感悟，知機(jī)識變，自我革新，成為新教材進(jìn)入課堂后每一位語文教師都必須直面的問題與挑戰(zhàn)。如果教師對此不給予足夠的重視，很容易出現(xiàn)課堂教學(xué)“肥嘟嘟”的現(xiàn)象。這兒的“肥嘟嘟”是指在閱讀課堂中出現(xiàn)的一種繁雜、臃腫的現(xiàn)象。有的課堂，教學(xué)目標(biāo)拔高、分散、偏多;有的課堂，教學(xué)內(nèi)容貪多、求全;有的課堂，媒體手段使用頻繁，重視了結(jié)果，但沒有重視方法與能力的訓(xùn)練。這些與環(huán)節(jié)簡約、方法簡單、語言簡潔的語文課堂，突出語文核心素養(yǎng)達(dá)成的語文課堂等目標(biāo)追求不符，不利于教師與學(xué)生的成長，需要我們給予充分的重視。

一、準(zhǔn)確把握核心教學(xué)價(jià)值

王榮生教授認(rèn)為，教材中有些課文 “是構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所指的經(jīng)典作品，它們確實(shí)是語文課程與教學(xué)的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容”，有些課文“主要把它們當(dāng)作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本”，而有些課文“是利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的”。因此，我們要正確認(rèn)識現(xiàn)有的語文教材，深入研讀每篇課文，強(qiáng)化與編者對話的意識與能力，用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)每篇課文的核心教學(xué)價(jià)值。一般而言，統(tǒng)編語文教材的核心教學(xué)價(jià)值可從單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題中去統(tǒng)籌把握。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊 《祖先的搖籃》一文，是第八單元的第一課，是一首充滿童趣的兒童詩。課后有三道習(xí)題：

1.朗讀課文，注意讀好第2小節(jié)和第3小節(jié)中的問句。

2.想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。

3.讀一讀，注意加點(diǎn)的詞語。

摘野果采蘑菇 挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓 逮蟈蟈

看夕陽 賞明月 數(shù)星星

根據(jù)這三道習(xí)題，站在學(xué)生需要和課程需要兩個(gè)層面對教材內(nèi)容精選后，我們可以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：一是積累帶有動(dòng)詞的短語，二是運(yùn)用這些短語想象說話;教學(xué)難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生積累有動(dòng)詞的短語，能否積累一些不同結(jié)構(gòu)的含有動(dòng)詞的短語?；谶@樣的定位，我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。第一步，讀準(zhǔn)“野果、鵲蛋、蘑菇”等詞語。第二步，在這些詞語前加上合適的動(dòng)詞，并理解。第三步，朗讀三組短語：“摘野果、掏鵲蛋” “和野兔賽跑、看蘑菇打傘”“逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”，使學(xué)生體會(huì)詩歌朗讀的節(jié)奏與靈動(dòng);同時(shí)，比較三組短語的異同，讓學(xué)生明白用不同的結(jié)構(gòu)描寫動(dòng)作，使描寫更具體形象。第四步，讓學(xué)生積累不同結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語。第五步，讓學(xué)生仿照課文句式，運(yùn)用剛積累的動(dòng)詞短語想象說話。教師可以問：“在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？”讓學(xué)生仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。

教是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡單地灌輸某一知識。一堂優(yōu)秀的語文課，可以教得不那么完整，甚至留有一些遺憾，但一定要緊扣每篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生一個(gè)充分的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，讓他們學(xué)有所得、練有所獲。這樣的教，就是有實(shí)質(zhì)意義的教。

二、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識與新技能時(shí)，教師為其提供的各種外部支持。這是以蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，以教師的輔助與支撐為手段，以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探索的一種教學(xué)策略。

“讀”是每一篇閱讀課文必備的任務(wù)。在以往教學(xué)中，教師更多地設(shè)計(jì)讀的形式。統(tǒng)編語文教材在讀的要求上指向更為明確，如默讀、朗讀、猜測讀、分組讀、分角色讀等。要什么樣的讀？教材已經(jīng)給我們做出了提示。教師需要思考的是搭建怎樣的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生達(dá)成教材給出的讀的任務(wù)目標(biāo)。

如何為分角色朗讀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架呢？如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。

一是理情節(jié)。理情節(jié)這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生連字成詞、連詞成句的能力。對二年級的學(xué)生來說，要概括故事的主要內(nèi)容是有一定難度的。在教學(xué)時(shí)，我利用詞串設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。我先出示“熊哥哥”“熊弟弟”和“狐貍”三個(gè)詞，幫助學(xué)生認(rèn)識故事的主人公;接著出示“一塊奶酪”“兩半塊奶酪” “整塊奶酪”三個(gè)詞，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)。在此過程中，學(xué)生會(huì)在無形中學(xué)習(xí)講故事的基本方法——誰，做了什么，結(jié)果如何。

二是分角色?！逗偡帜汤摇愤@篇課文的體裁是寓言，篇幅不長，角色不多，但蘊(yùn)含著意味深長的道理。分角色朗讀這樣的內(nèi)容，特別要抓住角色的特點(diǎn)，要入情入境，讀出不同角色的不同語氣、語調(diào)和內(nèi)在的心理等。在教學(xué)時(shí)，我抓住角色的動(dòng)作和心理 ，給予學(xué)生分角色朗讀的支架。如，抓住狐貍“笑了笑”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考狐貍內(nèi)心想吃掉奶酪的心理;進(jìn)行 “拌嘴”的動(dòng)作表演，讓學(xué)生感受熊哥倆的不甘心與不開心。幫助學(xué)生建立支架的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生深入思考并逐步理解故事人物形象的過程。

三是朗讀體驗(yàn)。有了對故事角色的心理定位，就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀時(shí)，教師要教給學(xué)生理解詞語、句子的方法，使學(xué)生在理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住動(dòng)詞“拿”“掰” “嚷” “咬” “笑”等，進(jìn)行理解感悟，并讀出語氣。經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生有了進(jìn)一步的體會(huì)、感悟，思考能力提升了，同時(shí)朗讀能力也得到發(fā)展。

三、著重培養(yǎng)方法能力

統(tǒng)編語文教材相較于其他版本教材，更加注重拓展學(xué)生的閱讀面與增加學(xué)生的閱讀量。與以往語文課堂的重精讀精講、重語句分析不同的是， 統(tǒng)編教材有了精讀與略讀的區(qū)分，更加注重閱讀積累與課外閱讀延伸，也更加注重語文學(xué)習(xí)方法、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)得重于學(xué)得，積累重于分析，這是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。閱讀課堂要堅(jiān)決向課文內(nèi)容分析式的教學(xué)習(xí)慣說再見，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)會(huì)思考、積極體驗(yàn)，要教給他們語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教給他們能帶走、能運(yùn)用的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的方法，要讓他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《葡萄溝》一文，三個(gè)教師采取了不同的教學(xué)策略。A教師以“葡萄溝真是個(gè)好地方”為主線，讓學(xué)生自讀全文，說說“為什么葡萄溝真是個(gè)好地方”。雖然教學(xué)主線清晰，但明顯拔高了要求，不符合新課標(biāo)對這一學(xué)段的目標(biāo)要求。B教師讓學(xué)生自己說說最喜歡課文的哪一句話及理由。雖然教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但把句與句之間的聯(lián)系割裂開來，不利于學(xué)生對文本的整體感知，也不利于他們掌握文章的構(gòu)段方式。C教師則采用以下教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知曉第二自然段按順序?qū)懥似咸逊N在哪里、葡萄的枝葉和顏色、老鄉(xiāng)的好客熱情等內(nèi)容。其次，指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生積累詞語。如，讓學(xué)生說一說：“讀到‘茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚這句話時(shí)，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞語呢？”這樣，“密密層層”“密密麻麻”“挨挨擠擠”“一片挨著一片”等詞語就在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出來，并具化為葡萄枝葉的形象。其三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話暗含的寫作密碼：作者先寫了自己看到的，再寫了自己想到的，讓讀者感受到了葡萄又多又美。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，照著此句式拓展說話：

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，

。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，指導(dǎo)他們朗讀好課文。

回顧這一教學(xué)過程，由“理清脈絡(luò)，了解順序”開始，到“重點(diǎn)感知，積累詞語”“解構(gòu)句式，學(xué)以致用”，最后“回歸整體，指導(dǎo)朗讀”，整個(gè)流程不枝不蔓，清清爽爽。在這過程中，學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)，積累了優(yōu)美的語言，并學(xué)以致用，掌握了表達(dá)的規(guī)律。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)像熏鍋?zhàn)?一樣，慢慢厚重起來。

綜上所述，要想還低年級閱讀課堂本真的模樣，我們就要準(zhǔn)確把握每篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，從目標(biāo)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，通過舉一反三、遷移拓展等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法與能力，使他們獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃國才.改進(jìn)課堂提問與理答，促進(jìn)深度閱讀與思考——基于閱讀能力測試數(shù)據(jù)和188節(jié)現(xiàn)場課堂觀察的反思[J].小學(xué)語文教師，2018（10）.

[2] 陳安琪.小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的策略研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2018.

[3] 李媛媛.小學(xué)低年級語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2018（29）.

（責(zé)編 韋 雄）