試談初高中歷史教學(xué)銜接的問題

馮衛(wèi)峰

初中和高中歷史教學(xué)如何進行有效銜接，是中學(xué)歷史教學(xué)過程中的一個經(jīng)典議題，該議題存在的根源在于：初中和高中均依通史體例進行教學(xué)，所以當(dāng)教師講述中外歷史的時候，難免會面對兩個學(xué)段內(nèi)容的重復(fù)問題，怎樣避免重復(fù)是教學(xué)銜接的本質(zhì)。雖然當(dāng)前所使用的初中歷史教材依時序主題進行編排，高中歷史教材在內(nèi)容方面則打破了時序，直接依專題進行編排，但內(nèi)容重復(fù)的問題依然沒能從根本上加以解決。

一、引導(dǎo)觀念變化

與初中階段比較起來，高中時期要求學(xué)生具有更加主動的學(xué)習(xí)觀念，因為相當(dāng)一部分學(xué)生依然保持著初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師需要在實際教學(xué)過程中，適當(dāng)減緩速度，降低難度，讓學(xué)生得以逐步適應(yīng)高中階段的知識容量及教學(xué)模式要求，除此以外，還要讓學(xué)生主動地積累更深層次的知識，使之提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。整個過程中，教師的引導(dǎo)越到位，越能夠讓學(xué)生在銜接初高中歷史時減少從被動到主動的不適感與焦慮感，為此，教師需要具備足夠強的責(zé)任心，主動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題與解決問題。

例如，當(dāng)教學(xué)至“鴉片戰(zhàn)爭”有關(guān)內(nèi)容時，教師可將生活化的教學(xué)理念引入課堂上來，避免在教學(xué)中采取單一標記重點并要求死記硬背的做法，如教師可以首先將“茶葉”與“罌粟”兩種植物的圖片引入課堂上來，并提出問題：“同學(xué)們了解這兩種植物嗎？”等到學(xué)生給予肯定或者否定的回答之后，教師可為其講述相關(guān)的故事：1840年夏，在英國議會上出現(xiàn)了一次非常激烈的爭論，爭論的焦點正是茶葉與罌粟這兩種植物，前一種植物是英國人的剛需產(chǎn)品，后一種植物則被中國人強烈抵制。兩種植物和這場爭論改變了古老中國的命運，直接引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭，中國的近代史也從這一年開始。講到這里，學(xué)生便會產(chǎn)生困惑：植物與國家政策有什么關(guān)系？當(dāng)中國政府意識到這種關(guān)系時，采取了什么對策？并造成了哪些影響？一系列問題的產(chǎn)生，會對其參與學(xué)習(xí)的積極性起到調(diào)動作用，為自主高效學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、促進思維成長

和初中階段歷史學(xué)習(xí)比較起來，在高中階段學(xué)習(xí)歷史更需要的是對史料的辨析和論證，并產(chǎn)生與史實有關(guān)的推斷，同時學(xué)會查證史料是否真實有效，對思維邏輯合理性等做出檢驗，這些都屬于思維成長的具體方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)對這些思維成長的內(nèi)容給予充分重視，分別完成對應(yīng)的任務(wù)，最終實現(xiàn)歷史認知從淺層到深層的轉(zhuǎn)變，從而意識到高中歷史與初中歷史的相同點及相異點。當(dāng)然我們需要認識到：在教學(xué)過程中，為了保證促進思維成長的效果，需要讓學(xué)生看到表層信息與深層信息，在分析、比較、歸納和綜合之后，建立起不同層次信息的聯(lián)系，乃至新知識與舊知識的聯(lián)系，這樣的要求其實很高，因此需要教師給予一定的示范指導(dǎo)，只有有了教師的幫助，才會讓學(xué)生的思維成長過程更加順利。

例如，為了讓學(xué)生學(xué)會查證史料是否真實有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從史料中分析歷史人物一言一行背后的歷史意蘊，在典型的對話、事件中發(fā)現(xiàn)更多有價值的歷史信息，從而印證史料的真實性。若時間允許，教師還可以讓學(xué)生進一步思考影視文學(xué)作品中的內(nèi)容是否能夠成為史料，該問題具有一定的辯證思維要求，學(xué)生可在思考后得到結(jié)論：影視文學(xué)作品的創(chuàng)作，必然會融入作者的主觀想法，所以無法將其作為史實直接采納，然而卻依然可以將其視為作者所處創(chuàng)作年代的歷史認知參考。

三、實現(xiàn)內(nèi)容交匯

最后，教師要對教學(xué)銜接內(nèi)容進行精心設(shè)計，使學(xué)生能夠適時、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)初中知識，做好兩個階段教材內(nèi)容的比較與銜接。這里，我們嘗試以《兩極世界的形成》部分內(nèi)容的教學(xué)為例，說明實現(xiàn)內(nèi)容交匯的具體策略。通過對教材的分析能夠看到：初中教材在講述這部分知識時，側(cè)重于描述兩極世界形成過程中的史實并用故事或者漫畫的形式加深學(xué)生的印象，其中涉及了杜魯門主義、北約與華約、美蘇爭霸等知識點，直觀形象的特點比較突出，而在高中教材里面，本課分為從盟友到對手、美蘇“冷戰(zhàn)”以及“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系幾個部分，重點要求學(xué)生探討兩極格局在什么樣的背景下產(chǎn)生？產(chǎn)生的過程是怎樣的？兩極格局產(chǎn)生后又造成了哪些影響？

教材在編寫上凸顯了幫助學(xué)生提升探究歷史與解讀歷史能力的要求，高中歷史教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意到內(nèi)容上與初中歷史教材出現(xiàn)重復(fù)是難以避免的，而且這種重復(fù)非但無害，反而有益，它可以讓學(xué)生進行新舊知識銜接的思考，起到溫故而知新的效果，而怎么突出這一效果，正是教師所要認真思考的，比如教師可要求學(xué)生從“極”字開始思考：這里的“極”字是什么意思？“兩極”和“兩極世界”所指分別是什么？兩極之中的美國與蘇聯(lián)，近代以來的關(guān)系是怎么樣的？利用這種問題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計形式，學(xué)生可對初中教材中的有關(guān)知識進行復(fù)習(xí)，避免了直接課前導(dǎo)入的突兀、生硬問題，同時也有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在回答問題的同時，自覺梳理了美蘇兩國在政治、經(jīng)濟、軍事多個方面對抗措施等內(nèi)容，這種內(nèi)容深化的做法，防止了簡單重復(fù)學(xué)習(xí)給學(xué)生造成的困擾。

總而言之，使學(xué)生始終保持對于歷史的興趣，在日積月累中增長歷史知識，并形成正確的價值觀、必備的品格、關(guān)鍵的能力，而這些目標的達成，非常需要高中歷史教師從觀念、思維、內(nèi)容幾個方面做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接于初中歷史，又不受限于初中歷史，為學(xué)生未來的進一步提升奠定比較堅實的基礎(chǔ)。