基于統(tǒng)編教材的1+X群文閱讀教學(xué)探索

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[摘 要]“1+X”是當(dāng)前具有突破性的閱讀教學(xué)模式。要做好“1+X”群文閱讀教學(xué)，教師就要對“1”“+”“X”有深刻的認識，如此才能有效地實現(xiàn)“1+X”的教學(xué)價值。在課堂教學(xué)中，教師要基于教學(xué)選擇，合理確定“1”的內(nèi)容;要基于“1”的選擇，合理引入“X”文本;要基于教學(xué)目標(biāo)，選擇“+”的方式。這樣，“1+X”的群文教學(xué)模式才能充分發(fā)揮它豐富學(xué)生閱讀量、促進學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的作用。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;教學(xué)目標(biāo);統(tǒng)編教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0034-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，運用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，能有效地解決以往閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要重視“1” “+” “X”的設(shè)計，而且要重視教學(xué)時間的設(shè)計，為學(xué)生留出足夠的閱讀、思考和交流的時間。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)的價值，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、基于教學(xué)選擇，合理確定“1”

在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式中，“1”是指教材中的文章，也是教學(xué)內(nèi)容的核心。“1”作為核心教學(xué)內(nèi)容，在課堂中具有例子的作用?！?”有多種選擇，如“精讀文章” “略讀文章”“單元主題”“能力訓(xùn)練點”“口語交際”“習(xí)作訓(xùn)練”等。在教學(xué)實踐中，教師要基于教學(xué)的內(nèi)容，合理選擇具有教學(xué)價值的“1”，為“+”和“X”的選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

精讀文章是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《將相和》一文，是由文言文《史記·廉頗藺相如傳》改編而來，內(nèi)容豐富，意蘊深遠。教學(xué)時，教師可以從多個角度確定“1”。文章由三個小故事組成，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。通過三個故事的情節(jié)及精彩的描寫，文章塑造了鮮活的古代文臣武將的形象?；谶@篇文章的特點，教師可選擇人物語言為“1”，即教師以藺相如的語言為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生感知巧妙語言的魅力;同時，以“1”為基礎(chǔ)，引入多篇語言精美巧妙的文章作為“X”。教師也可以選擇人物為“1”，如藺相如的文臣形象或者是廉頗的武將形象，讓學(xué)生走入歷史、了解歷史，感悟這些歷史人物的拳拳報國之心。在教學(xué)過程中，教師可引入《史記》中描寫武將的其他文章，以豐富學(xué)生的文學(xué)積累，為學(xué)生課后閱讀《史記》埋下種子。

總體而言，“1”的選擇應(yīng)當(dāng)基于實際教學(xué)需求且逐層細化。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師首先要確定教學(xué)的主要文本，以該文本作為“1” 。一般來說，“1”通常為教材課文，如《將相和》。其次，教師要基于教學(xué)實際需求確定教學(xué)的主要內(nèi)容，以內(nèi)容作為議題“1”。如，《將相和》一文中藺相如精妙的語言。逐層精細選擇一個或者多個“1”，使閱讀教學(xué)具有針對性，以逐步解決學(xué)生的閱讀問題，有效地促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、基于“1”的選擇，合理引入“X”

“X”的選擇需要考慮多方面的內(nèi)容，其中最重要的是“1”的選擇。教師選用的“X”應(yīng)當(dāng)能與“1”有機結(jié)合，具備某方面的相似性，這樣才能實現(xiàn)“1+X”群文教學(xué)的價值。除此之外，“X”的選擇還需要與學(xué)生的年齡特點、自主學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，且選文不應(yīng)過長。將符合這些條件的選文運用在課堂中，學(xué)生便能夠通過自主閱讀或者小組合作學(xué)習(xí)活動快速地完成對這些文章的閱讀，鞏固“1”的教學(xué)內(nèi)容，深化對“1”的認識。

“1”的選擇有很多，“X”的選擇也是一樣。若“1”的選擇是文章內(nèi)容，如統(tǒng)編教材四年級上冊的《貓》一文，那么教師便可以選用《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》這兩篇文章。這樣，三篇文章的主要內(nèi)容都是刻畫貓的形象的，能多角度反映貓的特點。通過三篇文章的對比閱讀，學(xué)生能夠在貓的形象的基礎(chǔ)上得到觀察能力、形象表現(xiàn)能力的發(fā)展，并由此產(chǎn)生愛護小動物的情感。若“1”的選擇是表達方式，如統(tǒng)編教材五年級上冊的習(xí)作例文《鯨》，那么便可以選用法布爾所寫《螢火蟲》和賈祖璋的《螢火蟲》這兩篇文章為“X”。通過三篇文章的比較閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及文學(xué)語言的趣味性、生動性;然后，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種語言的差異性進行探討交流，讓學(xué)生理解在不同的情況下應(yīng)當(dāng)運用不同的表達方式。

“X”的選用要建立在“1”的基礎(chǔ)上，并且符合實際教學(xué)情況。在教學(xué)設(shè)計時，教師要確立多個細化的“1”，如表達技巧、修辭手法等。在選擇“X”時，教師要有所側(cè)重，并對所選擇的文章進行適當(dāng)?shù)膭h減，避免由于“1+X”群文體量過大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法完成既定的任務(wù)問題的產(chǎn)生。只有這樣，教師選擇的“X”才能夠與前面的“1”相聯(lián)系，起到整體推進的作用。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，選擇“+”的方式

“+”是實現(xiàn)“1”和“X”的主要方式，也是教師對課堂教學(xué)過程的具體設(shè)計。在“1+X”群文教學(xué)模式中，總體的教學(xué)時長沒有變化，但是教學(xué)內(nèi)容卻由“1”拓展到“1+X”，因此教師要合理地縮減各個內(nèi)容的教學(xué)時長。教師應(yīng)合理分配“1+X”中精讀與略讀內(nèi)容的教學(xué)時間，以提升教學(xué)效率。除此之外，教師還可以將部分內(nèi)容讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)或者課后自主學(xué)習(xí)。這樣，既能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《總也倒不了的小屋》一文，講述了一個結(jié)局并不固定的故事。故事中，一座老屋想要倒下，但是接連碰上了要躲雨的貓、要孵小雞的老母雞、要織網(wǎng)的小蜘蛛，因此到故事結(jié)尾，老屋還沒有倒下。基于這篇文章所在單元的語文要素，教師確立的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握預(yù)測的基本方法、學(xué)會續(xù)編故事，并引導(dǎo)學(xué)生體會幫助他人的快樂與被人需要的幸福。在此基礎(chǔ)上，教師引入了《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》兩篇文章為“X”。基于教學(xué)目標(biāo)，在《總也倒不了的老屋》+《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》的教學(xué)中，教師先將《總也倒不了的老屋》作為精讀內(nèi)容，讓學(xué)生從這篇文章的教學(xué)中掌握預(yù)測的方法，初步形成續(xù)編故事的能力;然后，引導(dǎo)學(xué)生對《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》這兩篇文章進行略讀，快速了解文章的大概內(nèi)容，并嘗試運用基本的預(yù)測方法，對故事結(jié)局進行思考;最后，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位交流自己對結(jié)局續(xù)編的思考，并確定一至二個續(xù)編方向，合作對故事內(nèi)容進行續(xù)編。這樣的方式，能加深學(xué)生對“1”的教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進學(xué)生想象能力、表達能力的提升。

“+”的定義是語文教師對群文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計。在實踐中，語文教師首先要基于“1”的選擇合理刪減所選“X”的內(nèi)容，確定教學(xué)重點，避免教學(xué)內(nèi)容過于繁雜。其次，教師要在教學(xué)設(shè)計中運用合理的教學(xué)方法，如小組合作法、讀寫結(jié)合法等，以提高群文閱讀教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的促進作用。

四、 “1+X”群文閱讀需要注意的問題

在“1+X”群文閱讀教學(xué)過程中，有一些需要教師注意的問題。首先，要避免無法完成教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在引入“X”的情況下，一些教師沒有合理劃分“精”“略”的教學(xué)內(nèi)容，而是將所有內(nèi)容一股腦地呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于繁雜。為了在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能以蜻蜓點水的方式進行教學(xué)，使學(xué)生的語文能力難以得到有效的發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)避免對“X”內(nèi)容進行過度講解現(xiàn)象的發(fā)生。在“1+X”的群文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到“1”才是教學(xué)的核心，“X”是輔助內(nèi)容。在實際教學(xué)中，部分教師過于重視“X”的教學(xué)，在學(xué)生未理解“1”的情況下便匆匆要求學(xué)生將“1”與“X”結(jié)合，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將“1”和“X”結(jié)合分析，或者將“X”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才不會降低教學(xué)效率，才能更好地體現(xiàn)“1+X”的教學(xué)價值。最后，教師還應(yīng)當(dāng)避免“1+X”群文教學(xué)變成寫作教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前，閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，而“1+X”模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是教師在教學(xué)中要有側(cè)重點，可以融入寫作教學(xué)，但不能變成寫作教學(xué)。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中有重要的價值，它能夠拓展學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的群文;同時，通過比較閱讀等方式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 范薇. 小學(xué)語文“1+X”模式下群文閱讀教學(xué)的行動研究——以沈陽市S小學(xué)四年級學(xué)生為對象[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

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[5] 何瑋.走近課外文本，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)——小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略探討[J].語文世界（教師之窗），2019（6）.

[6] 李莉莉. 統(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐研究[J]. 新課程（上）， 2018（10）.

（責(zé)編 韋 雄）