應(yīng)用比較教學(xué)法，提升學(xué)生地理綜合能力

汪高升

【摘 ? 要】 ?比較教學(xué)法是高中地理教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它不僅可以有效提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量，而且還能夠?qū)⒎彪s的地理知識變得系統(tǒng)而清晰。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師該如何有效應(yīng)用比較教學(xué)法呢？文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從比較概念、比較圖示以及比較專題三個方面，探討如何有效利用比較教學(xué)法提升學(xué)生的地理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理;比較教學(xué)法;比較概念

在新課程改革的背景下，雖然高中地理教學(xué)的理念以及教學(xué)模式都產(chǎn)生了相對的改變，但是地理教學(xué)的最終目的是為了豐富學(xué)生的地理知識，提升學(xué)生的地理綜合能力，在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師需要有效運(yùn)用比較教學(xué)法，讓學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)、具有邏輯性的地理知識。下面將對此展開詳細(xì)的分析。

一、比較概念，提升學(xué)生認(rèn)知能力

在魯教版高中地理教材中，經(jīng)?？吹揭恍┍容^抽象的概念和知識內(nèi)容，高中生一般很難理解，如果一味地讓他們采取死記硬背的方式，那么長此以往，學(xué)生一定會感到枯燥而乏味。所以，教師可以將一些相似的概念或者知識點(diǎn)放到一起進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生可以很好地吃透這些概念。

例如，在教學(xué)“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)的時候，教師可以將“氣壓帶”與“風(fēng)帶”的內(nèi)容對比起來進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主比較氣壓帶與風(fēng)帶形成、數(shù)量以及它們之間的關(guān)系。學(xué)生在自主閱讀課本的基礎(chǔ)上了解到，風(fēng)帶共有六個，分別是極地東風(fēng)帶、中緯西風(fēng)帶和東北（南）信風(fēng)帶，南北半球相似，產(chǎn)生原因主要是三圈環(huán)流，分別為：30——低緯環(huán)流;30～60——中緯環(huán)流;60～90——高緯環(huán)流。氣壓帶是由于地球表面緯度高低不同，接受太陽輻射的多少不同，于是形成了不同的氣壓區(qū)域，地球上的水平氣壓帶有7個，分別是兩個極地高壓帶，兩個副極地低壓帶，兩個副熱帶高壓帶和一個赤道低壓帶。學(xué)生對比后，知道了氣壓帶與風(fēng)帶的區(qū)別，就不會再將二者混淆了。當(dāng)教師讓學(xué)生自主地去比較分析地理概念時，他們會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也能夠利用自己對知識的理解去探究。

二、比較圖示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

高中地理知識不僅有許多抽象的概念和難以理解的內(nèi)容，而且還存在大量的圖表。在課本當(dāng)中，幾乎每個知識點(diǎn)旁邊都配有相關(guān)的圖示。甚至有人說地理知識的學(xué)習(xí)就是地理圖表的學(xué)習(xí)，只有掌握了地理圖表，高中生才能真正學(xué)懂地理以及地理知識。所以在應(yīng)用比較法的過程中，教師需要利用圖片的比較來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們學(xué)會讀圖，從而對知識產(chǎn)生更加直觀形象的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“水圈與水循環(huán)”這課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)如下兩幅圖：

讓學(xué)生從比較中分析水圈組成的結(jié)構(gòu)以及這些水是如何進(jìn)行循環(huán)的。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水循環(huán)主要是海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)以及陸上內(nèi)循環(huán)。水循環(huán)的過程主要是大自然的水通過蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等環(huán)節(jié)，在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中進(jìn)行連續(xù)運(yùn)動。將知識點(diǎn)與圖片相對應(yīng)，提醒學(xué)生把對比的圖片結(jié)合書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力和分析能力，而且在此基礎(chǔ)上，他們的判斷能力和概括能力也可以得到有效提升。如此一來，那些看似深奧抽象的知識，立即變得直觀形象且易于理解了。

三、比較專題，鍛煉學(xué)生歸納能力

高中地理教學(xué)中也有很多專題教學(xué)，相對于概念比較和圖表比較之外的專題比較法，對于知識的概括和總結(jié)更為全面和系統(tǒng)，而且它對學(xué)生的地理知識水平有著較高的要求。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比和分析。這樣一來，學(xué)生就能夠從那些結(jié)構(gòu)模式相近的內(nèi)容中輕松地掌握系統(tǒng)的地理知識。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”和“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這兩節(jié)時，教師可以將這兩節(jié)放在一起進(jìn)行專題對比教學(xué)，先為學(xué)生講解工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理環(huán)境，學(xué)生了解后，再讓學(xué)生從書本中找出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素和影響工業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素有地形、氣候、土壤，社會因素有市場、交通運(yùn)輸和國家政策。影響工業(yè)生產(chǎn)的自然因素有土地、水源、原料、燃料（動力），社會因素有市場、交通運(yùn)輸、勞動力、技術(shù)、國家政策等。學(xué)生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)大部分影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素都是相同的，不同點(diǎn)在于工業(yè)區(qū)域?qū)趧恿Α⒓夹g(shù)、原料和燃料的要求較高，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對土壤要求較高。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么有些地方適合發(fā)展農(nóng)業(yè)，有些地方適合發(fā)展工業(yè)。通過專題進(jìn)行比較，那些原本容易混淆的知識點(diǎn)立即變得清晰起來。這樣可以很好地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，從而極大地加深學(xué)生對相似知識點(diǎn)和關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的理解和掌握。

總之，適當(dāng)?shù)赜帽容^教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理清各種地理知識難點(diǎn)，并掌握相關(guān)的解題技能。讓學(xué)生真正從本質(zhì)上了解到地理要素之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師要對教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和探究，找到多種實(shí)踐比較教學(xué)法的方式，從而整體上提升地理教學(xué)的水平。