聚焦科幻作品閱讀　培養(yǎng)學(xué)生思維能力

孫沁園

[摘 要]科幻作品是中高年級(jí)學(xué)生特別喜歡閱讀的文學(xué)樣式。但是，在閱讀中，他們或只關(guān)注作品的幻想內(nèi)容，或只是瀏覽其故事情節(jié)。為此，教師要通過時(shí)間軸架構(gòu)法、思維導(dǎo)圖法等引導(dǎo)學(xué)生理清小說的脈絡(luò);要通過和已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的科技做比較、和相類似的科技做比較等，引導(dǎo)學(xué)生將科幻和現(xiàn)實(shí)相勾連;要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科幻內(nèi)容進(jìn)行考據(jù)、辨析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)容。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀科幻作品中獲得系統(tǒng)思維能力、比較思維能力和批判思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科幻作品;系統(tǒng)思維;比較思維; 批判思維

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0010-04

科幻作品的內(nèi)涵豐富，不僅包含幻想，而且包含科學(xué)元素，乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀照，是小學(xué)生尤為喜愛的文學(xué)樣式。而小學(xué)生閱讀科幻作品，往往局限于幻想層面，或是走馬觀花式地瀏覽情節(jié)，或只是驚嘆于某種奇妙的幻想。在閱讀時(shí)，他們很少關(guān)注作品的全貌，沒有去探究其科學(xué)元素，甚至也不和其他作品、現(xiàn)實(shí)生活相比較，得出自己的觀點(diǎn)。因此，借助閱讀科幻作品，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是可行的，又是必需的。

這里的思維能力，特指學(xué)生在閱讀科幻作品過程中，通過語言的積累運(yùn)用，獲得系統(tǒng)思維、比較思維和批判思維的發(fā)展，同時(shí)他們思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)也得到提升。

一、 理清脈絡(luò)與框架，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維

課外閱讀是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。雖然他們理解的深度與廣度各不相同，但是讀完一篇小說后他們都產(chǎn)生表達(dá)欲望、交流動(dòng)機(jī)。我們經(jīng)常見到學(xué)生自發(fā)交流小說中的某一情節(jié)或者人物，但只是碎片式的、膚淺的。正如《如何閱讀一本書》中所言：“每一本書的封皮之下都有一套自己骨架。作為一個(gè)讀者，你的責(zé)任就是要找出這個(gè)骨架。”如何讓學(xué)生在閱讀科幻作品后對(duì)它形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)呢？我們可以利用時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖甚至表格等閱讀工具，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，理清作品的脈絡(luò)。

（一）時(shí)間軸架構(gòu)法

對(duì)相對(duì)簡短的作品，我們可引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間軸的方式理清其框架。例如，《帶上她的眼睛》是一篇短篇科幻作品，運(yùn)用了倒敘的手法展開故事敘述。閱讀時(shí)，學(xué)生在理解上會(huì)有一定難度。這時(shí)，我們就可以用時(shí)間軸的形式，理清時(shí)間順序，讓學(xué)生對(duì)小說的全貌有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。（圖1）

（二）思維導(dǎo)圖法

這是一種較常用的梳理文章脈絡(luò)的閱讀工具。對(duì)篇幅相對(duì)較長、關(guān)系較復(fù)雜的文本，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上先找準(zhǔn)主干（核心人物、核心事件），再找出與主干關(guān)系密切的事件或者人物，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系。

如，在學(xué)生閱讀《白堊紀(jì)往事》這篇小說時(shí)，我指導(dǎo)他們運(yùn)用上面的步驟，邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖。（圖2）

從導(dǎo)圖可以看出，《白堊紀(jì)往事》以恐龍和螞蟻為雙核心角色，以相互間的合作與分裂為核心事件，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

（三）章節(jié)目錄法

對(duì)情節(jié)比較復(fù)雜的作品，除了采用導(dǎo)圖式理清其框架外，還可以用章節(jié)目錄法進(jìn)行故事的把握。我們知道，中國古代的長篇章回體小說就是一種以章節(jié)目錄概括其情節(jié)的體裁。學(xué)生在讀科幻小說時(shí)以章節(jié)目錄法梳理小說情節(jié)，不失為一種看清作品框架的好形式。比如，圖3，學(xué)生通過摘抄章節(jié)的關(guān)鍵句，厘清了小說《海底兩萬里》中地點(diǎn)的變換過程，串聯(lián)了小說的主線索。

二、 勾連現(xiàn)實(shí)與科幻，發(fā)展學(xué)生比較思維

科幻小說與一般小說最大的不同在于其有著源于科學(xué)又高于科學(xué)的奇妙幻想，既有注重科學(xué)設(shè)想、向往未來的“硬”科幻，又有富含哲理、警世之意的“軟”科幻。小學(xué)生在閱讀科幻作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種誤區(qū)。一是由于年紀(jì)及認(rèn)知的局限，他們對(duì)科幻小說所寫的內(nèi)容信以為真;二是剛好相反，他們認(rèn)為既然是幻想小說，就和童話一樣是騙人的。為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科幻小說，既從中汲取科學(xué)的營養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又區(qū)分現(xiàn)實(shí)與科幻的不同，我在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用比較思維的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（一）與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的科技做類比

如，《小靈通漫游未來》成書于20世紀(jì)60年代，被譽(yù)為一本奇書。小說的主人公小靈通來到未來城，看到許多奇妙的事物。而這些在當(dāng)時(shí)看來奇妙的事物，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的科技發(fā)展，已經(jīng)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。在閱讀時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生將文本中的科學(xué)元素與現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)做類比，通過列表形式將它們展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生感受到科技發(fā)展的迅速，更感受到科普作家葉永烈的偉大。通過閱讀和查找資料，學(xué)生在小說中發(fā)現(xiàn)了很多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的高科技。有一個(gè)學(xué)生列出40項(xiàng)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的未來城中的科技產(chǎn)品。（圖4）

從圖4中不難看出，小學(xué)生更擅長按順序查找，他們按照頁碼列出各種科技產(chǎn)品，并與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，尋找科技產(chǎn)品與現(xiàn)實(shí)物品的異同，列出現(xiàn)實(shí)中此類物品的用途。這樣，在與現(xiàn)實(shí)的觀照和勾連中，學(xué)生的比較思維得到了發(fā)展，對(duì)語言文字的理解能力得到提升。

（二）與相類似的科技做類比

在科幻作品中，有一些經(jīng)典的形象早已深入人心。如，《海底兩萬里》中的鸚鵡螺號(hào)，顯然是潛水艇的雛形，但與今天的潛水艇相比又有不同之處。學(xué)生通過文字，進(jìn)行了形象的再創(chuàng)作，將小說中的鸚鵡螺號(hào)與現(xiàn)實(shí)中乃至其他小說中的船體形象做了對(duì)比，達(dá)到了遷移和獨(dú)創(chuàng)的目的。（圖5）

（三）與科技的變遷史做對(duì)比

以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以描寫新技術(shù)、新發(fā)明給人類社會(huì)帶來影響的科幻作品被稱為硬科幻（Hard SF）。而我們知道，人類任何一項(xiàng)新的技術(shù)發(fā)明，都有著不斷變遷的歷史。閱讀科幻作品時(shí)，如果能以科技的變化發(fā)展為線索，縱向感受科技的進(jìn)步，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生比較思維的不斷發(fā)展。

如，劉慈欣的短篇小說《帶上她的眼睛》一文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的硬科幻除了“落日6號(hào)”地心飛船以外，那雙可以自由佩戴的“眼睛”也是重要的硬科幻元素。這雙“眼睛”似乎比如今流行的VR眼鏡更神奇，可以傳感聲音、色彩，甚至味道。那眼鏡的變遷史是怎樣的呢？學(xué)生經(jīng)過搜集和整理信息，或者用文字或者用圖文的形式展現(xiàn)了眼鏡的發(fā)展歷史。（圖6）

三、 指導(dǎo)考據(jù)與辨析，發(fā)展學(xué)生批判思維

長期以來，人們就科幻小說姓“科”還是姓“幻”展開討論，但莫衷一是。其實(shí)，科幻小說始于科而勝在幻。因此，對(duì)讀者來說，一方面科幻小說可以拓寬想象空間，另一方面更應(yīng)該從科幻小說中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣并加以考據(jù)和辨析。

（一）通過考據(jù)，培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性

考據(jù)，體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;辨析，體現(xiàn)了辯證的批判性思維。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)會(huì)考據(jù)和辨析提供了便利;而在閱讀交流階段，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)則為學(xué)生尋找考據(jù)方向提供了平臺(tái)。

在科幻大片《流浪地球》上映后，學(xué)生對(duì)這篇小說的研究熱情格外高漲。除了其中的人文情懷讓學(xué)生燃起愛國熱情外，“移動(dòng)地球”這個(gè)看起來很硬核的科學(xué)幻想也是學(xué)生討論的焦點(diǎn)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度探究地球去流浪的可能性。有的學(xué)生根據(jù)洛希極限的考據(jù)得出了其實(shí)現(xiàn)可能性為零的結(jié)論。且不管此結(jié)論是否成立，在考據(jù)并推理的過程中，學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性得到了切實(shí)的提升。（圖7）

（二）通過辨析，培養(yǎng)思維發(fā)散性

除了用已有的理論考據(jù)科幻實(shí)現(xiàn)的可能性以外，對(duì)書中觀點(diǎn)的質(zhì)疑和批判也是閱讀科幻小說必備的高階能力。

為了讓學(xué)生形成這樣的能力，辯論是一種有效的手段。在閱讀《小靈通漫游未來》之后，學(xué)生除了找到很多神奇的預(yù)言外，還發(fā)現(xiàn)了書中的一個(gè)與當(dāng)今時(shí)代相悖的價(jià)值判斷。轉(zhuǎn)基因食品早早出現(xiàn)在科幻小說家的筆下，并且作為未來世界的美好圖景之一被展示給讀者。小靈通在做客鐵蛋家時(shí)，吃到了各種人造食品;未來市的居民還給小靈通品嘗了通過基因技術(shù)改造的蔬菜。但是，現(xiàn)在人們對(duì)人造食品的艷羨已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)化成了懷疑。轉(zhuǎn)基因、反季節(jié)都成為人們質(zhì)疑的科學(xué)技術(shù)。那人造食品究竟是人類的福音還是災(zāi)難呢？學(xué)生各執(zhí)一詞，在查找相關(guān)資料后，他們展開了一場(chǎng)辯論。

無論是考據(jù)式閱讀還是思辨式閱讀，其指向性是明確的，就是讓學(xué)生形成不唯書、不唯上的科學(xué)精神。只有這樣，學(xué)生才能真正帶著問題走進(jìn)科幻小說，帶著思考走出科幻小說。

綜上所述，在浩如煙海的課外閱讀素材中，多在科幻類小說領(lǐng)域停留片刻，學(xué)生便會(huì)看到別樣的風(fēng)景。教師在推薦科幻類小說時(shí)應(yīng)多提供閱讀工具，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)止步于情節(jié)，他們會(huì)帶著研究探討的眼光閱讀。這樣的閱讀，讓學(xué)生在理性思維和感性思維上都得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 莫提默·J. 艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2006.

[2] 付千真.語文專題學(xué)習(xí)中批判性思維培養(yǎng)策略例析[J].語文教學(xué)通訊，2019（13）.

[3] 楊宗亮.比較閱讀，思維訓(xùn)練的有效途徑[J].山東教育研究，1994（02）.

（責(zé)編 韋 雄）