抓住言行，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

夏眉宇

[摘 要]《金色的魚鉤》是一篇紅色題材的文章，是一篇略讀課文，文章篇幅較長。這就必然要求長文短教;同時(shí)，還要求學(xué)生深刻理解老班長的人物形象，學(xué)會抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住人物的言行，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界;要在略讀中精讀，在感悟人物形象的過程中增強(qiáng)審美體驗(yàn)。這樣，才能使學(xué)生獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]長文短教;導(dǎo)讀策略;深度體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0008-02

【教材解讀】

《金色的魚鉤》是一篇以紅軍長征為題材的文章，具有鮮明的思想性，體現(xiàn)了革命者崇高的精神品質(zhì)。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的重要載體?！敖鹕聂~鉤”不僅見證了老班長可歌可泣的革命歷程，而且也是課文行文的線索。這枚魚鉤閃耀著老班長金子般的革命精神，這種精神永垂不朽。

盡管課文感人肺腑，但在教學(xué)中仍然存在不少困難。首先，這篇紅色題材的文章，具有獨(dú)特的時(shí)代性，與學(xué)生的生活有較大距離。在理解課文內(nèi)容、體會人物內(nèi)心世界等方面存在相當(dāng)大的難度。其次，在教學(xué)中，學(xué)生的理解和表達(dá)是比較淺顯的，大都停留在故事情節(jié)上，屬于提取信息式的閱讀。第三，這篇課文篇幅較長，又是略讀課文，如何做到“長文短教”，且教出效果，難度不小。筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元導(dǎo)讀的提示，緊緊抓住人物的言行，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，效果很好。

【教學(xué)過程】

一、回顧舊知，明確學(xué)習(xí)方法

師：我們先來看一句詩：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”本單元中，幾位“不怕死”的仁人志士給我們留下了深刻的印象。大家回憶一下前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，我們運(yùn)用了哪些方法來體會人物的品質(zhì)？

生1：學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，我抓住描寫李大釗神態(tài)的語句，體會到他忠于革命的精神。

生2：學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，我抓住毛主席闡述的生死意義的語言，體會到張思德同志為人民服務(wù)的精神。

師：本節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注人物的言行，品味《金色的魚鉤》中老班長這一人物形象。

二、整體感知，梳理小說情節(jié)

師：快速默讀課文，想一想：課文圍繞老班長主要寫了哪三件事。

生1：老班長用針做魚鉤釣魚給我們吃，自己卻吃我們吃剩的魚骨頭和菜根，被“我”發(fā)現(xiàn)后還一再隱瞞。

生2：老班長在發(fā)現(xiàn)我們不喝魚湯時(shí)，嚴(yán)厲地命令我們，為了革命一定要吃下去。

生3：老班長在我們快要走出草地時(shí)卻奄奄一息了。臨終的時(shí)候，他還是不肯喝湯，并囑咐我們一定要走出草地。

師：能概括得更加簡潔嗎？

生4：我們可以使用小標(biāo)題來梳理情節(jié)。

（相機(jī)小結(jié)：“硬咽魚骨”“命令喝湯”“臨終拒湯”）

師：同學(xué)們，抓住主要事件、提煉小標(biāo)題就能很快把長文讀短了。那老班長究竟是一個(gè)怎樣的人呢？

二、自主學(xué)習(xí)，聚焦具體言行

（一）自主學(xué)習(xí)

師：請大家再次默讀這三個(gè)情節(jié)，關(guān)注老班長具體的言行，想一想：老班長是一個(gè)什么樣的人。

出示自讀要求表（下表）：

（二）全班交流

1.聚焦情節(jié)一：硬咽魚骨。

生1：我關(guān)注的情節(jié)是“硬咽魚骨”。我圈畫了：“他摸了摸嘴，好像回味似的說：‘吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”從“摸了摸嘴”“好像回味似的”中，我體會到老班長可真是個(gè)“演員”，從動作上看好像真地吃過了一樣。老班長“演”得那么真，是怕“我們”知道真相，真是個(gè)為別人著想的人。

生2：我關(guān)注的情節(jié)也是“硬咽魚骨”。我圈畫了“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”從“硬咽”一詞，我感受到了老班長的痛苦，吃不下、很難吃也要硬咽下去。他之所以吃魚骨頭和草根，為的是把魚湯省下來給“我們”三個(gè)小病號吃。我體會到老班長真是個(gè)舍己為人的人。

……

師：同學(xué)們談得很深刻，都聚焦了非常具體實(shí)在的動作描寫，讀懂了文字隱含的意思，也走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。在目睹了老班長硬咽魚骨的第二天，“我”還能照舊喝下那碗魚湯嗎？請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注情節(jié)二“命令喝湯”。

2.聚焦情節(jié)二：命令喝湯。

生：第20和第21自然段有這樣三句語言描寫：“吃吧”“怎么了，吃不下？”“必須吃下去”。我感覺對老班長來說，“吃”是頭等大事，否則他就無法完成黨交給他的任務(wù)。三個(gè)小病號不吃，他先是勸，接著詢問，最后命令吃下去。我覺得他是一個(gè)一切以任務(wù)為重的人。

師：其實(shí)，命令大家吃的目的就是為了能活下去，只有活下去，才有走出草地的希望。

生：同學(xué)們，“吃”是頭等大事。但我覺得現(xiàn)在的“吃”已經(jīng)沒有原本的意義了。請大家看第20自然段。他們碗里只有小半條貓魚，上面漂著一丁點(diǎn)兒野菜。這點(diǎn)兒吃的連塞牙縫都不夠。可是老班長說：“小梁，你不要太脆弱。”暗示小梁不許在戰(zhàn)士們面前掉眼淚，要保守秘密，更要帶頭喝湯。所以，小梁“大口大口地咽”，小梁也變成演員了，他也演得逼真。因?yàn)樗溃挥型ㄟ^吃、大口吃，老班長和其他小病號才有信念活下去。過草地的過程中，老班長是三個(gè)小病號活下去的信念，而三個(gè)小病號也是老班長活下去的信念。

師：在幾個(gè)人物間，聽其言，觀其心，你真會讀書。同學(xué)們剛剛通過品讀老班長的語言，讀出了老班長是一個(gè)堅(jiān)守信念并且以完成黨交給他的任務(wù)為第一要務(wù)的人。

3.聚焦情節(jié)三：臨終拒湯。

師：“我們”和老班長就這樣相互鼓勵著，漸漸走到草地的邊兒了。請同學(xué)們關(guān)注情節(jié)三的對話部分，繼續(xù)交流。

生1：在最后這個(gè)情節(jié)中，老班長的語言，讓我感受到他是一個(gè)為了完成任務(wù)而舍生忘死的人。因?yàn)樗伎焖懒?，還在說：“別浪費(fèi)東西了?！痹谒磥恚Z食給他這個(gè)快死的人吃就是浪費(fèi)，給小梁他們吃就是生的希望。

生2：我從“一定要走出去”和下文的“一定要走出草地去”看出，老班長自始至終都牢記使命，不忘初心。

師：那他不忘的是什么初心呢？

生2：在第一個(gè)情節(jié)，老班長曾回憶指導(dǎo)員的話：“無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！痹诘诙€(gè)情節(jié)，他也說過“一定要走出去”;臨終前，他還是很執(zhí)著地留下了遺言“一定要走出去”。老班長忠于黨、忠于上級、忠于自己的職責(zé)，這樣的精神讓我深受感動。

師：這真是一個(gè)牢記使命，不忘初心的老班長??！

生：老班長囑咐他們要走出草地，而三個(gè)病號的語言也顯示出對老班長即將逝去的不舍。從“‘抬也要把你抬出去”“‘老班長！老班長！”還有結(jié)尾的兩個(gè)感嘆號，我體會到，對三個(gè)小病號來說，老班長就是他們活下去的信念，老班長舍生忘死的精神已經(jīng)深深印在他們心里。他們怎么舍得老班長死去呢？

師：盡管內(nèi)心不愿接受這個(gè)事實(shí)，但長期的營養(yǎng)不良又過度勞累的老班長，還是慢慢地閉上了眼睛。請大家齊讀最后一個(gè)自然段。

三、讀寫結(jié)合，內(nèi)化人物品質(zhì)

師：現(xiàn)在你們能告訴我，為什么這一枚普通的、已經(jīng)生銹的魚鉤會閃爍著金色的光芒呢？

生：老班長舍己為人、舍生忘死、牢記使命、盡職盡責(zé)的精神像金子般閃耀。

師：看，這枚魚鉤現(xiàn)在就保存在中國人民解放軍軍事博物館里。假如現(xiàn)在你就站在這枚魚鉤前，你有什么話想對老班長說呢？請大家寫下來。

師：老班長這樣的革命前輩和李大釗、張思德一樣，雖然他們的生命已經(jīng)逝去，但他們英雄的品質(zhì)、革命的精神卻永垂不朽。（請大家齊讀）“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。我相信大家一定體會到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的深刻含義了。我們也要和這些仁人志士一樣，做好身邊的平凡小事，心中裝著他人，心里存著國家，使自己的生命閃耀出金子般的光輝！

【教學(xué)反思】

教學(xué)這篇課文，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

第一，紅色革命題材的課文在教學(xué)時(shí)一定要聚焦情節(jié)，聚焦人物的外貌、神態(tài)、言行描寫的語句，把握人物形象，體會人物品質(zhì)。第二，紅色革命題材的課文不僅是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的重要載體，而且也承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行語文要素訓(xùn)練的任務(wù)。本節(jié)課以“人生自苦誰無死，留取丹心照汗青”的人文主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生在審美體驗(yàn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，理解人物品質(zhì)。第三，在長文教學(xué)中，可以適當(dāng)安排寫的訓(xùn)練，寫的內(nèi)容要貼合文章內(nèi)容。寫，能夠使學(xué)生的思維更連貫、更深刻。第四，本篇是略讀課文，但略讀課文教學(xué)中也可以安排精讀訓(xùn)練。教學(xué)中，要瞄準(zhǔn)單元人文主題和語文要素，在重點(diǎn)處精讀，在其他地方略讀。

（責(zé)編 韋 雄）