初中班主任權(quán)威的內(nèi)涵與表現(xiàn)

張東飛

[摘 要] 強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威，要防止陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是班主任搞“一言堂”，要讓學(xué)生無(wú)條件服從。真正意義上的班主任權(quán)威，是指班主任合理運(yùn)用《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》賦予教育學(xué)生的“權(quán)力”，在班務(wù)管理過程中樹立起來(lái)的“威信”。班主任權(quán)威來(lái)自對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)特征的準(zhǔn)確把握，本質(zhì)上是通過班主任權(quán)威反映學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任權(quán)威應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵時(shí)刻的關(guān)鍵體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是內(nèi)隱的。班主任權(quán)威建立于學(xué)生的認(rèn)同感之上，而表現(xiàn)則更多地內(nèi)斂于師生的交流過程中。

[關(guān)鍵詞] 初中教育;班主任權(quán)威;管理

班主任除了教學(xué)工作外，還要進(jìn)行班級(jí)管理，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要見證人。對(duì)于班主任而言，在專業(yè)成長(zhǎng)的范疇當(dāng)中，有一個(gè)既與傳統(tǒng)班主任角色定位相關(guān)，又影響著當(dāng)下班主任工作效果的話題，這就是班主任角色的權(quán)威性問題。班主任的權(quán)力在法律賦予的權(quán)限之內(nèi)，班主任所要樹立的威信是在追求管理效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)過程中形成的威嚴(yán)與信用。建立起這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于新時(shí)代背景下，初中班主任工作中基于對(duì)權(quán)威的科學(xué)理解，進(jìn)而探究有效的班務(wù)管理途徑，有著奠基性作用。

一、班主任權(quán)威的內(nèi)涵

作為初中班主任，要在班務(wù)管理的過程中，真正樹立起屬于自己的權(quán)威，前提之一就是要對(duì)班主任權(quán)威的內(nèi)涵有正確的理解。

（一）對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)特征的準(zhǔn)確把握

作為班主任，必須要清晰地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是充滿差異、不斷變化發(fā)展中的人。無(wú)論是日常生活中的瑣事，還是學(xué)習(xí)生活中有可能遭遇到的突發(fā)事件等，都不該成為教育的“中斷期”，而應(yīng)成為開創(chuàng)新起點(diǎn)的“轉(zhuǎn)折期”，要充分意識(shí)到這些事情對(duì)生活存在的正向意義，才有可能喚醒學(xué)生的內(nèi)生力，從而轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，讓成長(zhǎng)變得更有力量，讓心靈變得更加豐盈，讓生命變得更加充實(shí)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)際上就是對(duì)初中生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。把握了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)特征之后，教師才有可能在班務(wù)管理過程中“對(duì)癥下藥”，因材施教，而這樣的教育手段也更容易讓學(xué)生信服。

（二）通過班主任權(quán)威促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

在班主任與學(xué)生接觸并且施加教育影響的過程中，權(quán)威是逐步形成的，與此同時(shí)，班主任權(quán)威的形成又不是最終目的，最終目的應(yīng)當(dāng)是通過班主任權(quán)威去優(yōu)化班務(wù)管理，提高班務(wù)管理的效率，最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)班主任的權(quán)威樹立之后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任表現(xiàn)出言聽計(jì)從的狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候，班主任要理性看待這種狀態(tài)，要充分利用師生之間的這種關(guān)系，對(duì)學(xué)生施加積極影響，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)起到推進(jìn)作用。

二、探究班主任權(quán)威的表現(xiàn)

在初中班主任班務(wù)管理過程中，班主任對(duì)于自身的權(quán)威應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)這樣一個(gè)問題，筆者也進(jìn)行了深入探究。調(diào)查研究表明，在相當(dāng)一部分班主任或者普通教師甚至是一些學(xué)校管理者的心目中，“權(quán)威”往往意味著管理者的“說一不二”，意味著被管理者的“無(wú)條件服從”。筆者以為，這是一種過時(shí)的觀念。在新時(shí)代背景下，班主任權(quán)威形象的樹立，與民主、教育、服務(wù)等關(guān)鍵要素是密不可分的，班主任權(quán)威的建立應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)班主任的管理思路、理念的認(rèn)同為基礎(chǔ)。著名班主任、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西，最大的管理心得就是民主管理，在面向初中生的時(shí)候，班主任一定要認(rèn)識(shí)到民主的重要性，切不可認(rèn)為權(quán)威就是專制;同樣，教育與服務(wù)是班主任工作中的兩個(gè)比較重要的方面，其中教育是目的，是手段，而服務(wù)是本質(zhì)。

（一）班主任權(quán)威應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵時(shí)刻的關(guān)鍵體現(xiàn)

不可否認(rèn)的是，也存在一些具有威信的班主任，他們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，并不是成天板著一張臉，相反，更多的時(shí)候?qū)W(xué)生是和顏悅色的，相應(yīng)的班務(wù)管理也非常好。這就說明一個(gè)基本的道理，就是面向初中學(xué)生的班務(wù)管理以威信建立，本質(zhì)上并不是通過讓學(xué)生害怕來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在取得學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過對(duì)關(guān)鍵時(shí)刻的關(guān)鍵事件的正確處理來(lái)樹立自己的權(quán)威。

（二）班主任權(quán)威應(yīng)當(dāng)是內(nèi)隱的

班主任權(quán)威的最佳體現(xiàn)，或者說最高境界，是學(xué)生看到班主任的時(shí)候，自然產(chǎn)生的一種信服感、服從感，這種信服與服從并不是盲目的，而是發(fā)自內(nèi)心的。只有當(dāng)班主任的教育需要與學(xué)生的成長(zhǎng)需要發(fā)生共振時(shí)，班主任的權(quán)威才能真正做到內(nèi)斂于心進(jìn)而不怒自威。

例如，初中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲是一個(gè)老生常談的話題。在相關(guān)的研究中，筆者身邊有一位班主任，雖然在他接手的時(shí)候，班上也出現(xiàn)了學(xué)生打游戲的情形，但是后來(lái)這些學(xué)生逐漸放棄了打游戲。經(jīng)過與班主任及相關(guān)學(xué)生的對(duì)話之后，筆者發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵就在于這位班主任接手班級(jí)之后，第一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他的認(rèn)同感，而在努力做到這一點(diǎn)的過程中，這位班主任從來(lái)不強(qiáng)制學(xué)生接受自己的某一個(gè)觀點(diǎn)，但同時(shí)又不遷就學(xué)生的觀點(diǎn)，他總是通過擺事實(shí)、講道理的方法，讓學(xué)生在日復(fù)一日的過程中慢慢地形成了認(rèn)同感。有了這種認(rèn)同感之后，在對(duì)包括打游戲在內(nèi)的一些不良習(xí)慣進(jìn)行教育時(shí)，無(wú)論學(xué)生原來(lái)是不是打游戲，都會(huì)認(rèn)同他的觀點(diǎn)并且迅速改變自己的不足。

這樣一位班主任的權(quán)威并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生所謂的威懾效果，相反，這位班主任平常與學(xué)生相處非常融洽，這是真正的內(nèi)隱式的權(quán)威。

三、思考班主任權(quán)威的運(yùn)用

可以說每一個(gè)站在初中生面前的班主任，都在有意無(wú)意地追求自己的權(quán)威形象。無(wú)論是在追求權(quán)威的過程中，還是在運(yùn)用不同程度的權(quán)威的過程中，都有一個(gè)必須思考的問題，那就是權(quán)威的運(yùn)用本質(zhì)上與自身的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起。有智者說：“一個(gè)班主任是否成長(zhǎng)，跟你所處的環(huán)境優(yōu)劣無(wú)關(guān)，跟你的學(xué)歷高低無(wú)關(guān)，跟你的美丑無(wú)關(guān)，跟你有沒有成為學(xué)生生命中的貴人的迫切愿望有關(guān)！”這是一段非常精辟的描述。班主任在追求自身權(quán)威的過程中，如果能夠?qū)W(xué)生的感受與自己的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)考慮，那就可以為權(quán)威的運(yùn)用劃定一個(gè)合理的框架與界限。因此，班主任更多的時(shí)候是站在學(xué)生的角度去考慮問題，即使是在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，也要深入思考學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，然后去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，弄清學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，然后與學(xué)生深度交流，告訴學(xué)生孰是孰非及判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于初中生而言是非常有效的教育方法，容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，也容易在學(xué)生的心目中慢慢樹立起權(quán)威形象。

綜上所述，初中班主任的權(quán)威建立于學(xué)生的認(rèn)同感之上，而表現(xiàn)則更多地內(nèi)斂于師生的交流過程中。

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