教科研訓一體化：全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

【摘 要】教育科研是學校教育工作的重要組成部分。在教科研訓一體化的過程中，我們要有效激發(fā)每一位教師對教育科研的興趣，為他們指明一條走向教育科研的有效路徑：參與課堂教學研究，學會課例設計;研讀教育教學雜志，撰寫教學反思;投入課題實踐探索，總結階段成果。

【關鍵詞】教師培訓;課例設計;教學反思;教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0064-02

【作者簡介】徐黎明，江蘇省濱?？h永寧路實驗學校（江蘇濱海，224500）教研處副主任，高級教師。

教育科研是學校教育工作的重要組成部分。作為一名助理研訓員，在平時的工作中要結合學科特點，從課堂教研、論文撰寫、課題研究等方面對教師進行全方位培訓，全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

一、參與課堂教學研究，學會課例設計

對于課堂教學研究，可以鼓勵教師向身邊的名特優(yōu)教師學習，并把學到的方法運用到課堂教學中，還可以在網絡上學習名師執(zhí)教的示范課，在學習中悟出先進的教學方法。

做好聽課前準備，認真鉆研教材。教師在聽課之前，可以提前做好準備工作，了解即將要聽的內容，找出教材和相關資料進行深入學習，解讀教材設計的意圖，這樣更有助于聽課效率的提升。教師把握住課堂教學的重點和難點，在聽課中就能真正領會執(zhí)教者是如何突破教學重難點的。教師還可以把聽課內容與單元教學，以及教材的前后知識相關聯，這樣有助于對教材的整體把握。教師在聽課中，要尋找課堂教學中的閃光點和不足之處，并做到換位思考——如果是自己來執(zhí)教，能想出哪些好方法，從而提高課堂教學效率。

聆聽網絡優(yōu)質課，及時記錄反思。隨著互聯網技術的發(fā)展，網絡上有許多優(yōu)質的教育教學資源，教師可以充分利用網絡上特級名師的課堂教學開展自主學習。教師在聽課時，要認真記錄，并不斷反思執(zhí)教者的設計意圖。在這樣的學習中，教師能很快地提高自己的課堂教學水平。

教師聆聽名師的網絡課堂教學，記錄聽課筆記后，還要進一步地思考，學會賞析名師的課堂教學。教師可以從名師的課堂教學片段中去賞析，在賞析的過程中，這樣有助于自己在設計教學案例時學習借鑒，提升自己的課堂教學水平。有時同一節(jié)課的內容，由多位不同的名師進行上課演繹，這時教師可以把“同課異構”聽課筆記拿出來進行比較，從中找出不同名師上課有哪些相同的地方，有哪些環(huán)節(jié)處理是不一樣的，體會出不同的設計處理的環(huán)節(jié)，有哪些不一樣的效果。對于不同名師的“同課異構”，教師在聽課中能體會到不一樣的精彩，有助于自己設計教學環(huán)節(jié)時更有效地利用。

二、研讀教育教學雜志，撰寫教學反思

教師想提高自己的科研水平，首先要從專業(yè)閱讀開始，從閱讀中學會學科類文章的撰寫，在不斷閱讀中就會慢慢產生要表達的欲望。

專業(yè)閱讀在教師專業(yè)成長中起到關鍵性作用。教師在閱讀中既可以加強自己的業(yè)務能力，又能提升自己的課堂教學。教師在教學過程中要善于捕捉課堂教學的亮點，并能及時地記錄下來。教師在專業(yè)寫作中一定要克服“惰性”，及時記錄反思，這樣才能有效地提升自己的寫作能力。這就要求教師平時要做一個有心人，全方位地閱讀和搜集相關素材，為寫作做好準備工作。有時一篇文章寫好之后，不要立即就投遞出去，可以先放一段時間，等有了積累和新的思考后，再拿出來讀一讀、改一改，這樣文章就能寫得更全面，發(fā)表的可能性也就更大。

積極嘗試投稿，在發(fā)表獲獎中收獲經驗。教科研對每位老師的專業(yè)成長都很重要，教師撰寫出來的論文在參加各類論文評比中獲了獎，獲獎論文中如果有符合專業(yè)雜志風格的，就可以發(fā)到相關投稿郵箱。對于剛工作的教師來說，哪怕是在縣級論文評比中獲得三等獎，都是一種很大的鼓勵，能激勵他們保持寫作熱情。教師在論文投稿的過程中，很多時候不是一投就能中稿，這就要求“草根”教師在平時的工作中多思考、勤動手，投出去的文章多了，發(fā)表的可能性也就大了。

教師們可以先選擇易投中的報刊投稿，寫一些簡短的小稿，慢慢提升自己的寫作水平。當自己的水平提升后，再寫一些較長的文章。教師在研讀專業(yè)類雜志時，能有效地開闊視野，增加知識儲備，為教師后期從多種角度進行創(chuàng)作提供可能性。每次投稿成功，會給教師帶來成功的喜悅感，有效激發(fā)教師們繼續(xù)進行專業(yè)文章撰寫的熱情。

三、投入課題實踐探索，總結階段成果

課題研究對教師的專業(yè)成長也很重要。課題研究不僅能夠幫助教師提升理論水平，還促使教師的教育教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。同時，在職稱晉升或是申報各級各類榮譽稱號時都需要有課題研究成果作為支撐。初級階段，教師可以先參與別人的課題研究，在參與中不斷學習，這樣就能學會課題研究的基本程序和方法。當掌握了課題研究的方法之后，教師就可以嘗試自己主持申報課題，進行自主研究。課題研究能夠迅速地提升教師的研究能力，課題立項之后，教師應積極開展深入研究，在每個階段都要有成果積累、階段性總結等。

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