高中生物教學(xué)的創(chuàng)新改革模式研究

董紅靜

摘要：生物作為一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，生物對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展、自然科學(xué)的認(rèn)知、良好思維素質(zhì)的形成都有著促進(jìn)作用。因此，高中生物教師在教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，要在認(rèn)識(shí)到生物課程的重要性后，對(duì)其優(yōu)勢(shì)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的發(fā)展鍛煉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;模式改革;高中生物

核心素養(yǎng)現(xiàn)如今是一個(gè)出現(xiàn)頻率較高的詞匯，學(xué)校也在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的意義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它的指向是一個(gè)過(guò)程，在關(guān)注導(dǎo)向結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展變化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)增長(zhǎng)具有好的影響，因此，生物教師要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，教師要制定符合學(xué)生自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)的措施。

1 以因材施教教學(xué)理念指導(dǎo)生物教學(xué)

與其利用多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，還不如先從課程教學(xué)理念著手，對(duì)課程教學(xué)工作實(shí)施創(chuàng)新與優(yōu)化，才能有效從本質(zhì)上改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)工作。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，應(yīng)該先從自身的教學(xué)理念更新開(kāi)始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試教學(xué)思維，并且學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去思考如何開(kāi)展生物教學(xué)，這樣學(xué)生才能得到有效地教學(xué)。其中，因材施教教學(xué)理念與以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)相契合，它能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在合適的時(shí)間、空間展開(kāi)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功，而不再感受到學(xué)習(xí)的壓力。所以，當(dāng)前生物教師可以利用因材施教的教學(xué)理念，對(duì)生物課程教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新，以盡可能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使之意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容為例，在課程教學(xué)的伊始，教師想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須懂得運(yùn)用有效的教學(xué)理念來(lái)實(shí)施課程教學(xué)工作，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，使得學(xué)生得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如，將“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”按模塊化進(jìn)行劃分，包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的簡(jiǎn)化模型、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)等。然后，利用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言以及內(nèi)容切入教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、興趣欲望，展開(kāi)生物知識(shí)的自主探討，以初步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物課堂，并促使學(xué)生自己去感受生物知識(shí)的奧秘與神奇，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2 利用多媒體技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生視野

在課堂教學(xué)中，能夠積極改變教學(xué)方式的途徑之一，就是對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。信息化設(shè)備和技術(shù)的引進(jìn)，能夠鮮活化教學(xué)課堂，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以在引入課外知識(shí)下深化生物知識(shí)。在多媒體的應(yīng)用中，教師可以補(bǔ)充生物知識(shí);可以在利用信息技術(shù)時(shí)，充分的整合起各不同國(guó)家、不同地域所相關(guān)聯(lián)的知識(shí);讓學(xué)生能夠多視角的展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師甚至還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生研究前沿知識(shí)。但是在多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是多媒體只能作為輔助工具，不能為主導(dǎo)工具。教師要在明確學(xué)生的主體地位和自身的主導(dǎo)地位后，正確認(rèn)知多媒體和擺正多媒體的地位。這樣才能在對(duì)傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式進(jìn)行改變下，形象化、簡(jiǎn)單化和直觀化抽象復(fù)雜客觀的知識(shí);才能在節(jié)省課上板書(shū)時(shí)間時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師授課步驟的簡(jiǎn)化;才能在實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的活躍下，達(dá)到對(duì)教學(xué)成效的提升。例如教師在展開(kāi)“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用，對(duì)相關(guān)的動(dòng)圖或者視頻等進(jìn)行播放。學(xué)生通過(guò)此種直觀觀看，就能夠?qū)Ψ肿雍图?xì)胞之間的關(guān)系進(jìn)行了解，能夠?qū)?xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。從而能夠在深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感受下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。

3 組織多樣化的生物課程教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)之外，還可以融入學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、學(xué)生的互相評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，從而讓學(xué)生更為深入地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)挖掘自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終促使學(xué)生能夠改進(jìn)自身的不足、并從不足中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以高中生物“細(xì)胞的生命歷程”課程知識(shí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”中的“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容之后，教師可以利用課程教學(xué)的最后幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)較為難理解。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己對(duì)細(xì)胞增殖周期特點(diǎn)不太理解，而此時(shí)教師則可以及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)自己的理解和認(rèn)知。此外，教師也要注意自身的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用。比如，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也會(huì)幫助學(xué)生糾正自身學(xué)習(xí)存在的不足，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”的有關(guān)概念知識(shí)時(shí)，往往只是記憶概念，卻沒(méi)有對(duì)其中的概念做過(guò)多的理解，這就需要教師安排一些適當(dāng)?shù)恼n程訓(xùn)練題，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)概念的理解。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)踐夯實(shí)理論，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，跟隨時(shí)代的腳步，尋找適合時(shí)代的新的教學(xué)方式，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓生物課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓學(xué)生能積極自主的學(xué)習(xí)生物，愿意探索生物知識(shí)，積極的參與生物知識(shí)的探究。

參考文獻(xiàn)

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）