學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用探討

王玉嬋

摘要：高中生物課程是非常有趣的自然科學(xué)類課程，學(xué)生對(duì)課程本身就有一定的興趣基礎(chǔ)，按照以往“填鴨式”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種相對(duì)機(jī)械的方式對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力沒(méi)有幫助，甚至?xí)鞌∑鋵W(xué)習(xí)興趣。新課程改革始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)高中課程教學(xué)提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);學(xué)案導(dǎo)學(xué)

引言：

教育的任務(wù)永遠(yuǎn)不禁錮于傳授理論知識(shí)。經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)越來(lái)越多的教育工作者提出學(xué)生素質(zhì)教育，旨在于理論知識(shí)填充的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的21世紀(jì)需要更多的綜合素質(zhì)過(guò)硬的新生力量。這是時(shí)代的選擇。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生按照教師提供的教學(xué)大綱，先在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中教師給予一定的知識(shí)指導(dǎo)從而完成整套的課程學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是輔助角色，學(xué)生是主導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的主導(dǎo)人，這就需要學(xué)生具有更高的自主能動(dòng)性，才不至于掉隊(duì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的高中教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模方法，但有一半以上的學(xué)生不會(huì)利用一門課程的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“達(dá)標(biāo)反饋”往往被忽略，那么學(xué)生對(duì)于課本中“掌握”、“熟悉”、“了解”三層次的知識(shí)分類比較模糊，課前自學(xué)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)更多的時(shí)間并且不能完成預(yù)習(xí)計(jì)劃[1]。還有學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性，課前課后不能按照要求完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固工作，導(dǎo)致拖慢教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象。

總體來(lái)看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生甚多。大部分學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的課程重點(diǎn)，掌握側(cè)重學(xué)習(xí)的方法，相對(duì)程度地提升學(xué)習(xí)效率;緊張學(xué)生的思想、挖掘?qū)W習(xí)興趣為自學(xué)提供動(dòng)力;融洽學(xué)生之間、師生之間的“學(xué)問(wèn)”關(guān)系，打造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛;相對(duì)幅度提升學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)于高中生物教學(xué)實(shí)施規(guī)劃

（一）明確課程大綱促進(jìn)高效率課前學(xué)習(xí)

高中學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，課前預(yù)習(xí)的任務(wù)更是會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)高中生物課程學(xué)習(xí)興趣的火焰，轉(zhuǎn)化為精神壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，如何在保持學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上還減輕學(xué)生的課業(yè)壓力是教師需要深思熟慮的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)固然是培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次和教育部門的考試大綱設(shè)計(jì)符合情況的導(dǎo)學(xué)案。各地區(qū)的學(xué)生水平不同選擇不同類型的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要輔導(dǎo)資料，為促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化導(dǎo)學(xué)案，明確標(biāo)注課程的重、難點(diǎn)和僅僅了解就夠的知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)、考試的側(cè)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，完善導(dǎo)學(xué)案的多樣性，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)歸納性的問(wèn)題，幫助引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課程大綱，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地學(xué)習(xí)，幫助其高效率學(xué)習(xí)。比如在物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)這一章節(jié)，可以直接設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)方式有哪些？簡(jiǎn)述其特點(diǎn)并舉1-2例說(shuō)明。”借助這樣簡(jiǎn)答題的的模板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提綱的總結(jié)，梳理學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的整體觀和邏輯性。

（二）充分利用課堂，形式多種多樣

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案始終把握學(xué)生的客觀動(dòng)向。完善課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮和利用課堂。課堂第一項(xiàng)任務(wù)是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組課前預(yù)習(xí)的討論，可以互相交流不能解決的問(wèn)題，亦能分享學(xué)生獨(dú)到的知識(shí)見(jiàn)解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，鍛煉學(xué)生的合作創(chuàng)新能力[2]。完成討論后，教師進(jìn)行整體的課程講解。這里的講解與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)不同，教師掌握學(xué)習(xí)大綱，將整體的知識(shí)進(jìn)行梳理，再根據(jù)學(xué)生小組內(nèi)遺留的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。教學(xué)大綱中的種、難點(diǎn)學(xué)生掌握較快，學(xué)生往往容易忽略課本中的細(xì)節(jié)，部分?？嫉募?xì)節(jié)教師在課堂中強(qiáng)調(diào)指出，利于學(xué)生更快掌握知識(shí)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，生物課程的展開(kāi)方式亦可以變換方式。比如在《遺傳與進(jìn)化》這本書(shū)中，孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)是整本書(shū)的重、難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)存在一定難度。教師應(yīng)當(dāng)注重這節(jié)課的課堂講解，在學(xué)生都掌握了基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉例示范，找出題眼，進(jìn)行圖例演示。還可以邀請(qǐng)學(xué)生講解。

教師和學(xué)生發(fā)揮充分的合作關(guān)系，彼此信任。課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、突破瓶頸。整堂課設(shè)計(jì)飽滿、豐富、有內(nèi)涵、以學(xué)生為本是教師整改的方向。

（三）課后加強(qiáng)鞏固，進(jìn)行適當(dāng)拓展

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的印象，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的課后習(xí)題。重點(diǎn)要結(jié)合需要掌握的基本知識(shí)、試卷中出現(xiàn)頻率高的知識(shí)和容易出錯(cuò)的知識(shí)。題量適當(dāng)，可以分天數(shù)進(jìn)行，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。拓展學(xué)生知識(shí)面也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一方面，導(dǎo)學(xué)案的最后可以設(shè)計(jì)拓展的知識(shí)點(diǎn)或者例題，供學(xué)生參考發(fā)展思維。比如“基因的表達(dá)”這一章節(jié)中，高中的學(xué)習(xí)比較淺顯，在導(dǎo)學(xué)案最后可以引入知識(shí)拓展，基因的表達(dá)分為“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”，是“啟動(dòng)子”、“終止子”、“操縱子”和各種“調(diào)節(jié)蛋白”共同參與蛋白質(zhì)形成的過(guò)程。

（四）發(fā)揮教師作用，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)

由于部分學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)進(jìn)度都存在負(fù)面作用。教師本著給學(xué)生減負(fù)的同理心之余，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情況，督促學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改的提出就是要培養(yǎng)具有多項(xiàng)能力的年輕人。如今學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ?，注重學(xué)生全方位發(fā)展才是幫助學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展的重要理念。素質(zhì)教育的提出，為學(xué)生敞開(kāi)不同的道路，這是極其人性化的方案，師生應(yīng)當(dāng)一同勉勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1]范澤. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]姚琴.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：82-83.

（廣東省惠州市龍門縣高級(jí)中學(xué)?廣東?惠州?516800）