普通高校舞蹈專業(yè)理論課程提升策略

成星雨

摘要：當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈人才對(duì)高校舞蹈教育事業(yè)提出了更高的要求，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的舞蹈教育的發(fā)展是在專業(yè)理論課程的推廣中實(shí)現(xiàn)的。本文將普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，了解其專業(yè)理論課程設(shè)置現(xiàn)狀。為普通高校舞蹈學(xué)生專業(yè)理論的提升提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：舞蹈專業(yè);理論課程;提升

一、舞蹈專業(yè)理論課程問(wèn)題原因分析

從教育教學(xué)的角度出發(fā)，專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題，直接影響到理論課程的實(shí)施。課程設(shè)置是指校方或者教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中的課程安排，它在一定程度上直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也為教學(xué)工作的開(kāi)展提供適度的保障。而專業(yè)理論課程的設(shè)置是專業(yè)課程設(shè)置中不可分割的一部分。本文通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)資料的概括與分析，總結(jié)出舞蹈專業(yè)理論課程主要存在三個(gè)問(wèn)題：

（一）內(nèi)容單一

當(dāng)下，各高校的舞蹈專業(yè)理論課程的設(shè)置情況還不能完全滿足本專業(yè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，相比豐富的專業(yè)技能課程，專業(yè)理論課程的開(kāi)展未達(dá)到相應(yīng)的深度，教學(xué)內(nèi)容與模式單一，課程重點(diǎn)難點(diǎn)相對(duì)不夠突出，教學(xué)內(nèi)容陳舊 ，以及缺乏對(duì)學(xué)科理論前沿問(wèn)題的研究，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論課程興趣不足。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在實(shí)際調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)舞蹈專業(yè)理論課程的設(shè)置主要包含中外舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈教育學(xué)等課程，對(duì)比可見(jiàn)，在對(duì)專業(yè)技能課程的設(shè)置上內(nèi)容更具多樣化，而理論課程的設(shè)置相對(duì)匱乏。從而導(dǎo)致實(shí)踐脫節(jié)理論 ， 技術(shù)教學(xué)背離理論的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法落后

學(xué)生對(duì)于相對(duì)枯燥的理論課程必然會(huì)存在排斥心理，倘若一直作為一個(gè)客體去被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)對(duì)課程的開(kāi)展產(chǎn)生影響，通過(guò)實(shí)際考察，專業(yè)理論課程上教師主要采用“口傳身授”的傳統(tǒng)方式，并且輔助PPT電腦教學(xué)，課堂上學(xué)生并未作為主體參與，而是被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率較低。

二、高校舞蹈專業(yè)理論課程提升策略

對(duì)于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生能力的另一面鏡子，一方面專業(yè)理論課程的提升策略應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生一面，用從學(xué)生角度發(fā)掘出來(lái)的問(wèn)題來(lái)提出解決方案。另一方面也要從課程實(shí)施角度解決問(wèn)題。

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，前文提到這種渴望和傾向是一種相對(duì)積極的特殊情感，能夠在認(rèn)知事物中起到推動(dòng)作用，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣筆者提出采用情景式與“雙主體”式兩種教學(xué)方式。

第一，情景式教學(xué)。所謂情景式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，例如某一專題活動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置故事情境，在相應(yīng)的故事情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一概念的認(rèn)知，掌握學(xué)生的情緒線索，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)的情感。

第二，“雙主體”式教學(xué)。教師與學(xué)生均為主體，通過(guò)主體互換的教學(xué)方式，交換教授者與學(xué)習(xí)者的地位。從而使得教學(xué)活動(dòng)的兩端達(dá)到交互性關(guān)系，達(dá)到教授者與學(xué)習(xí)者在對(duì)立中達(dá)到統(tǒng)一的和諧局面，提升學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

第一，理論前沿化，理論與實(shí)踐結(jié)合。專業(yè)理論課程的設(shè)置首先要使學(xué)生充分了解我國(guó)的舞蹈歷史和舞蹈文化，基本掌握各民族舞蹈文化的產(chǎn)生、發(fā)展、傳承以及不同時(shí)期的風(fēng)格特征、技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)風(fēng)采;其次，站在歷史的基石上，掌握最新的專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，從文化與歷史前端去感受、理解、弘揚(yáng)舞蹈文化，才能使舞蹈理論與實(shí)踐課程相互對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。

第二，內(nèi)容模塊化，分層次教學(xué)。在創(chuàng)新舞蹈教學(xué)手段中，將理論教學(xué)課程分為三大模塊，即舞蹈歷史與發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)理論、舞蹈鑒賞。各模塊分比例按層次教學(xué)，學(xué)生可自由組合選定學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)方向，因材施教。使得舞蹈專業(yè)的特色建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力，推進(jìn)理論與實(shí)踐課程的完善。

第三，形式立體化，改革教學(xué)模式。打破以往照本宣科的理論教學(xué)模式，通過(guò)“情景式”與“雙主體”式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力，再加上圖片、視頻資料的講解，從而鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)作能力，達(dá)到理論與實(shí)踐合二為一的教學(xué)目的，使理論的學(xué)習(xí)為技能的訓(xùn)練起到更好的指導(dǎo)作用。

（三）合理分配各類課程

舞蹈教育不同于其他教育，實(shí)踐類課程的實(shí)施必定不能缺少教師口傳身授的教學(xué)方式，然而實(shí)踐總要以理論為基石，一個(gè)眼神、一種步伐、一種體態(tài)既要知其然，更要知其所以然，只有在理論的支持下，學(xué)生才能將動(dòng)作了然于胸，而不僅僅只是照葫蘆畫(huà)瓢。所以理論課程與專業(yè)技能課程要達(dá)到交叉學(xué)習(xí)，例如編導(dǎo)課要進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)原理的學(xué)習(xí)、技術(shù)技巧課要學(xué)習(xí)技術(shù)訓(xùn)練原理、民族民間課程也要將對(duì)應(yīng)的民族文化講解到位。

（四）強(qiáng)化師資力量

首先，教師培訓(xùn)與考核。一方面，高校要重視為教師提供接觸專業(yè)人物的機(jī)會(huì)，如舉行專家講座、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)研討會(huì)等。另一方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)，到更加專業(yè)的院校進(jìn)修，從而豐富教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。

其次，引進(jìn)優(yōu)秀人才。高層次高水平人才，是建設(shè)學(xué)科、提高教學(xué)質(zhì)量和拓寬高校發(fā)展前景的關(guān)鍵。引進(jìn)優(yōu)秀人才，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)完善制度建設(shè)，推進(jìn)體制改革，能夠有效增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

高校舞蹈教育事業(yè)的開(kāi)展，要積極關(guān)注當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)中所存在的缺陷。舞蹈理論課程的提升策略，能夠針對(duì)實(shí)際調(diào)查中舞蹈受教育者的心理特點(diǎn)，站在教育教學(xué)的現(xiàn)狀中，提出積極有效的解決方案，與時(shí)俱進(jìn)，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展方向，不斷完善教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，從而達(dá)到藝術(shù)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（山西師范大學(xué)?山西?臨汾?041000）