走進(jìn)心靈打開(kāi)心結(jié)

何文婷

摘要：班主任不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是德育工作的開(kāi)展者，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的心理健康發(fā)育有著至關(guān)重要的影響。為此，身為一名小學(xué)班主任，應(yīng)重視學(xué)生的德育素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心以及心智的健康發(fā)展，并將德育教育滲透進(jìn)生活當(dāng)中，采取有效的措施與方法，確保學(xué)生接受正確的德育教育的同時(shí)，提高個(gè)人的道德素養(yǎng)。據(jù)此就探究小學(xué)班主任如何開(kāi)展德育工作，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育工作

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，班主任起到至關(guān)重要的作用，不僅僅要完成教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還需要管理班級(jí)的大小事情，而對(duì)于學(xué)生滲透德育教育，則是班主任在教學(xué)時(shí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。班主任執(zhí)教水平以及綜合素質(zhì)的高低，對(duì)于德育教育起到直接的影響，也對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展造成一定的阻礙，所以班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，吸納全新的教學(xué)理念，以便為小學(xué)德育工作奠定有效基礎(chǔ)。

一、小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一）工作目標(biāo)不明確，沒(méi)有導(dǎo)向性

在班主任工作中，教師所開(kāi)展的德育教育應(yīng)具有一定的方向，這樣才能在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面更具有針對(duì)性，也能夠使德育教育達(dá)到預(yù)期的效果。而當(dāng)前的德育教育存在諸多問(wèn)題，由于教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏一定的導(dǎo)向性質(zhì)，未站在科學(xué)的角度上進(jìn)行工作方案設(shè)計(jì)，同時(shí)也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際情況完成教學(xué)安排，從而導(dǎo)致所開(kāi)展的德育教育工作，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，致使小學(xué)整體的德育教育質(zhì)量受到一定的影響。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我在開(kāi)學(xué)初，現(xiàn)制定每周具體目標(biāo)，例如：我在擔(dān)任二年級(jí)學(xué)生班主任時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及年齡特點(diǎn)，制定每周好習(xí)慣。如：第一周：反對(duì)浪費(fèi)，厲行節(jié)儉，爭(zhēng)做新時(shí)代好隊(duì)員。第二周：講衛(wèi)生，強(qiáng)體魄。這樣，每周都有一個(gè)明確的目標(biāo)，并把它通過(guò) 短信發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家協(xié)助，做好記錄，看孩子在家是否注意這一習(xí)慣的養(yǎng)成，家校聯(lián)合促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）缺乏與學(xué)生的有效溝通

德育教育的開(kāi)展，離不開(kāi)師生之間的溝通交流，通過(guò)與學(xué)生之間密切的交談，教師可及時(shí)了解學(xué)生的近期現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生充分理解的知識(shí)內(nèi)容，教師沒(méi)必要再花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講解，而像一些抽象性知識(shí)，學(xué)生難以理解的教師應(yīng)做到有效排查，重點(diǎn)講解，這樣才能夠使教學(xué)進(jìn)度順利完成，節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也有利于德育工作的順利開(kāi)展。這些都是建立在師生之間的溝通基礎(chǔ)上的，若是教師與學(xué)生溝通交流存在嚴(yán)重的問(wèn)題，那么學(xué)生就無(wú)法將自己近期的學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)告給教師，這就導(dǎo)致教師在所講解的教學(xué)內(nèi)容也缺乏一定的針對(duì)性，而學(xué)生也會(huì)喪失主動(dòng)權(quán)，完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有過(guò)多的思考。這也是當(dāng)前德育教育在小學(xué)教學(xué)課堂滲透中存在普遍的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，采取任何有效措施都是徒勞的，因?yàn)槿狈?shí)際操作的真實(shí)性。

二、提高班主任德育教育的策略

（一）德育工作中以學(xué)生為主體

開(kāi)展德育教育過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，需要通過(guò)有效途徑完善個(gè)人的知識(shí)體系，進(jìn)而提升個(gè)人的綜合能力，這些過(guò)程都是需要學(xué)生自主去完成的。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊影響，教師的教學(xué)手段略顯單一，填鴨式的教學(xué)方法充斥著整個(gè)課堂教學(xué)，教師又長(zhǎng)期占據(jù)主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)從教師的教學(xué)安排，從而導(dǎo)致個(gè)人的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性難以得到有效提升。除此之外，在德育教育中教學(xué)核心完全是以教師的教學(xué)內(nèi)容所鋪展的，學(xué)生會(huì)按照教師所要求的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程阻礙學(xué)生自主思考能力的提升，同時(shí)學(xué)生受到多方因素的制約，致使個(gè)人思考范圍逐漸變小，從而影響整體德育教育的滲透效果，為此，教師應(yīng)確保學(xué)生的主體地位不受影響，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做到正確引導(dǎo)學(xué)生使其充分發(fā)揮自身的主觀動(dòng)能，學(xué)會(huì)善于思考，這樣才能改變以往的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)德育的自信心。例如教師可采取角色扮演的方式，讓學(xué)生認(rèn)知德育對(duì)于自身的重要性，如，一名學(xué)生扮演摔倒的老人，而剩余的學(xué)生則扮演路過(guò)的行人，這時(shí)若是看到老人摔倒，你會(huì)怎樣做？又如，一名學(xué)生扮演孕婦，而另一名學(xué)生則扮演刁鉆的乘客，剩余的學(xué)生則扮演車上的行人，對(duì)于乘客占了孕婦的專屬座位，你會(huì)怎樣做？將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使其明確認(rèn)知到德育發(fā)生在我們生活的方方面面，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為一個(gè)高素質(zhì)的德育人才。

（二）積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通

在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做到以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量，降低個(gè)人高高在上的姿態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做出不同程度的引導(dǎo)。例如班級(jí)存在內(nèi)向的學(xué)生，不敢與教師對(duì)視，或者與其他學(xué)生進(jìn)行交流，在回答教師問(wèn)題時(shí)，往往顫顫巍巍，無(wú)法將自己真實(shí)的想法轉(zhuǎn)告給教師，面對(duì)這一情況，教師可加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，采取有效的活動(dòng)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信息，使其能夠緩解個(gè)人不良的心理的壓力，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)輕松的進(jìn)行解決。除此之外，教師也應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的狀況，例如，兩名學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的矛盾而爭(zhēng)執(zhí)不休，這時(shí)教師應(yīng)該將二人進(jìn)行分開(kāi)，待學(xué)生情況有所緩解的時(shí)候，再問(wèn)起具體原因，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)怪與變相體罰，幫助學(xué)生認(rèn)清其中的利與弊，并告知其學(xué)生之間應(yīng)互幫互助，相互友愛(ài)，待兩名學(xué)生認(rèn)知到自己錯(cuò)誤的時(shí)候，教師在引導(dǎo)二人進(jìn)行握手言和，從而提升二人的友情，營(yíng)造班級(jí)的和諧氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，身為一名小學(xué)班主任，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理的將德育滲透進(jìn)每一道教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中能夠朝向正確的方向進(jìn)行前行，從而養(yǎng)成良好的人格魅力，實(shí)現(xiàn)身心以及心智的雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁麗絲.教育為本，德育為先——論小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作的開(kāi)展[J].中華少年.2016（25）

[2]余佳倩，彭佳鑫.走進(jìn)學(xué)生心靈，打開(kāi)學(xué)生心結(jié)——論班主任德育工作新方法[J].課程教育研究.2016（14）

[3]冉小玲.走進(jìn)心靈打開(kāi)心結(jié)——淺談小學(xué)班主任德育工作藝術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師）.2014（06）

（湛江市第三十二小學(xué)?廣東?湛江?524000）