提升高中生物學習興趣的有效方法

洪倩

摘要：如今教育改革逐漸深入，踐行素質教育促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展成為了教育共識，在高中生物教學實踐中教師要積極轉變教學方式，保證教學的有效性，促進高效課堂的構建。相較于傳統(tǒng)師傳生受式教育，在新的教育理念下教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習主觀能動性。為此本文筆者結合實際教學經(jīng)驗，就高中生物教學中帶動學生興趣，提高教學效率的策略展開探討。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;學習興趣

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，教育領域在此背景下也需積極創(chuàng)新教學理念和教學方式，促使學生高效掌握知識與技能，更好地適應社會發(fā)展。當前科學技術與現(xiàn)實生活的聯(lián)系日漸緊密，凸顯高中生物重要性。在該學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為教師重要工作之一。高中生物教師在核心素養(yǎng)引領下應注重使學生將自然與生物學相結合，理解和掌握生物知識與技能的同時形成良好的世界觀與人生觀，深層次體驗和感悟生物學科核心素養(yǎng)，為成為全面發(fā)展人才奠定堅實基礎。

1調動學生自主學習力，拓展學生思維

在高中生物課堂教學中，學生是主體，是對知識進行接受并應用的最終受益者，在創(chuàng)新教學過程中，教師應該對學生的自主意識進行培養(yǎng);應該在引導學生的過程中對學生的生物學習興趣進行激發(fā);應該在對學生的個性特點進行充分把握后，通過對學生的牽引，對學生的思維進行啟發(fā)，以此來生動化和生活化生物課堂教學，比如教師在教學人體時，就可以利用掛圖的形式引進各種元素;可以通過校醫(yī)院的考察，讓學生對身體感興趣，之后再以學生的興趣點展開教學，再比如，教師在對基因相關的知識進行講授時，因為學生都對星座、性格等非常感興趣，此時教師就可以解釋起黃牛、花牛等牛的配對，可以結合起星座、性格和遺傳、基因等知識，讓學生在這樣的結合學習中，明白生物知識無處不在，甚至教師還可以模擬出相應的情景，可以利用課堂論戰(zhàn)等方式，在引導學生的過程中，對學生的思維進行啟迪，讓學生自己對答案進行探索，而在充分挖掘出學生的興趣后，學生就會積極地投入到知識學習中，會在改變自身對生物課程的認知后，更加喜歡生物，由此，作為高中階段的生物教師，就可以對學生的自主學習力進行調動，變學生的被動學習到主動探索，在端正學生的學習態(tài)度下，通過對學生興趣的激發(fā)，來拓展學生的思維，如此讓學生在創(chuàng)新性的改革教學中，增強課堂的趣味性。

2 利用多媒體教學手段，做好課前導入環(huán)節(jié)

合理的課前導入對于提升學生的課堂學習效率有著重要的意義。一方面能夠吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入到學習狀態(tài)中：另一方面能夠將新授課中的知識以有趣的方式呈現(xiàn)給學生，激起學生的學習欲望，減少學生的畏難心理。這就要求教師要加強對課前導入環(huán)節(jié)的重視程度有效發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習體驗。舉例而言·在學習《細胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時，教師可以先為學生播放一段視頻。視頻中的女學生在課間操的時候忽然暈倒，送到校醫(yī)室后醫(yī)生說問題不大喝點葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現(xiàn)實生活相近的視頻內容，學生的注意力迅速被吸引，這時候教師可以進行提間“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內容，一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生探知新知識的欲望。等到學生討論完畢后，教師可以進一步進行總結“能夠為細胞生命活動提供能量的物質很多，細胞生命活動的主要能源物質是糖類，接下來咱們就先學習與細胞中糖類相關的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進行深入講解，在這一系列導入環(huán)節(jié)中，教師能夠迅速帶領學生進入到新知識的學習中去，提高他們的學習興趣。

3 基于學科特征，培養(yǎng)理性思維能力

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)之一。更是一種思維辨性能力。該思維能力并非每個人天性特有。需后期形成。在高中生物學科培養(yǎng)學生理性思維能力能增強學生分析問題與解決問題能力。提升綜合素養(yǎng)，因而生物教師在教學中應注重培養(yǎng)學生理性思維能力。縱觀生物教學模式，大部分教師在教學中習慣性根據(jù)教材和參考資料為學生傳授知識，學生再死記硬背學習，不僅未充分理解所學知識，長期以往學生會對生物學科產生抗拒和厭煩情緒。求其原因，多和教師未在教學中注重發(fā)展學生思維能力，以致于學生只會跟隨教師教學步驟，基本不會獨立思考和分析問題有關，對此教師應轉變教學方式，維持學生探究知識欲望，提升生物教學效率。

但凡教學經(jīng)驗豐富的生物教師會發(fā)現(xiàn)·高中生物教科書中有很多經(jīng)典的圖形，如果教師在教學過程中能夠巧妙的利用這些經(jīng)典圖形來講解知識，這樣學生能夠加深記憶。以“有氧呼吸”教學為例，教師在講解有氧呼吸能量轉換圖時，如果單單讓學生記憶圖形，那么這種方式和灌輸式教學方式無任何區(qū)別，學生并未理解圖形實質內容，降低了解題效率。如果教師在講解時先引導學生認真看有氧呼吸過程的圖形，提間學生合成ATP的過程。接著教師跟學生說是因為在有氧呼吸的過程中有線粒體這個場所為它提供了ADP和Pi。通過這樣的講解方式有利于學生深層次理解和掌握有氧呼吸知識。除了上述圖形分析法。生物教師還可運用計算分析法。高中生物知識和初中階段相比，無論知識容量和難度均有所提升，其中最為顯著的特征即無法脫離計算分析。事實上，在很多生物教師潛意識思維中，認為生物是一門理解和記憶知識為主。計算為輔的學科，在任何時期運用該觀點評價生物學科皆可。然而并非計算發(fā)揮輔助作用則在教學和學習中無需計算。通過計算證明能使生物知識更為科學嚴謹。借此方式還能培養(yǎng)學生理性思維。

4 結束語

綜上所述，興趣是學生學習的源動力，在新時代下，創(chuàng)新性改革高中生物教學勢在必行，在正確教學理念的指導下，教師要對學生的地位進行凸顯，要對教學模式進行改變;要在加強生物教學投入時，展開實驗教學，教師要激發(fā)學生的興趣，要在教學經(jīng)驗的總結中，拓展學生的思維，如此在學生能力素質的增強中，達到對其的全面發(fā)展。

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（鄒平市第一中學?山東?鄒平?256200）