小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)策略探析

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，小練筆活動(dòng)逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。小練筆所選擇的題目范圍較廣，其材料也更加貼近于真實(shí)的生活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛的思維空間，因此可以改變小學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏真實(shí)情感、個(gè)性等問(wèn)題。但是，由于小練筆活動(dòng)屬于新型教學(xué)方法，在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在形式禁錮、脫離文本等問(wèn)題。為此，本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆過(guò)程中存在的問(wèn)題，探究了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;教學(xué)策略

小練筆是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)方式，在練筆過(guò)程中可以有效地提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試型教育理念的影響，許多教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，卻忽視了寫作技巧的講解和分析，忽視了學(xué)生的自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的興趣較低。為此，教師需要加強(qiáng)寫作練筆活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的素材進(jìn)行寫作，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小練筆是提高學(xué)生寫作能力的有效方式，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中由于無(wú)法準(zhǔn)確的掌握小練筆靈活性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，甚至偏離原本的教學(xué)目標(biāo)，其問(wèn)題可以從以下幾方面進(jìn)行分析：（1）禁錮于形式之中。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課程或是公開課程教學(xué)中會(huì)適當(dāng)?shù)亟M織一些小練筆活動(dòng)，最常見(jiàn)的方式便是在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解之后提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及所學(xué)到的品質(zhì)和精神。這種教學(xué)方式看似能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，但是實(shí)際上卻限制了學(xué)生思維的拓展，部分學(xué)生為了更好地回答教師的問(wèn)題經(jīng)常選擇固定的回答模式。由此可知，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂練筆過(guò)程中過(guò)于注重其形式而忽視了其本質(zhì)則會(huì)影響小練筆活動(dòng)開展的價(jià)值和意義，不利于學(xué)生讀寫能力的提升，甚至還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。（2）脫離教材文本，課堂小練筆活動(dòng)的開展的目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但是部分教師在教學(xué)中沒(méi)有考慮到小練筆活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)，總是根據(jù)自己的計(jì)劃隨意開展，進(jìn)而影響到教學(xué)效果的提升。部分教師在課堂教學(xué)初始階段就要求學(xué)生根據(jù)作者所寫的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，學(xué)生完成練筆之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后文內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的思維仍然處于最初的練筆階段，進(jìn)而脫離教材文本。在這種情況下所開展的練筆活動(dòng)失去了原有的價(jià)值和意義，影響了教學(xué)效率的提升。（3）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生了深刻的感悟，有了表達(dá)思想的欲望，教師適當(dāng)?shù)亟M織練筆活動(dòng)，學(xué)生則會(huì)表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻經(jīng)常選擇一些時(shí)間、空間與學(xué)生相比較為遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生也只能被動(dòng)地進(jìn)行練筆活動(dòng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆活動(dòng)開展的策略

2.1 以教材為核心，組織小練筆活動(dòng)

新課改中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己想象中的事物，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的幻想和聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象能力，這是語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。而想象能力的激發(fā)則需要教師合理利用教學(xué)活動(dòng)，尋找能夠激發(fā)學(xué)生寫作靈感和創(chuàng)作欲望的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理利用語(yǔ)文教材中具有豐富內(nèi)涵的文章，如優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)具匠心的文章結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)的優(yōu)秀范本，能夠在一定程度上推動(dòng)練筆活動(dòng)的開展。以《梅花魂》教學(xué)為例，在授課環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)以下練筆活動(dòng)：（1）依據(jù)文章開頭、結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫作方式，寫一篇文章的開頭和結(jié)尾。（2）運(yùn)用借景抒情、借物喻人的習(xí)作方式來(lái)寫一段話。在這一練筆過(guò)程中，教師以教材文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其進(jìn)行練筆活動(dòng)，可以使得學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容的寫作風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)情語(yǔ)共生

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過(guò)程中所要考慮的重要問(wèn)題之一，是活躍課堂氛圍、營(yíng)造情感環(huán)境的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建出與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視學(xué)生的情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在練筆過(guò)程中積極表達(dá)自己的所感、所想，使得其情感與教師構(gòu)建的情境相符合，達(dá)到二者一致的目的。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是可以被學(xué)生感知的真實(shí)情境，是現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)情境的結(jié)合，而在真實(shí)情境教師要適當(dāng)?shù)亟M織小練筆活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情的升華，幫助學(xué)生正確體會(huì)、理解作者在創(chuàng)作時(shí)的感受和心情。在真實(shí)的情感體驗(yàn)下，表達(dá)欲望被充分激發(fā)，學(xué)生在練筆過(guò)程中也能夠更好地表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的情感，實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言的共同表達(dá)。以《地震中的父與子》，該部分內(nèi)容主要描寫父子之間的情感，在教學(xué)過(guò)程中教師可以列舉出日常生活中感人的親情，并布置一篇寫給自己的父母的小練筆任務(wù)，要求學(xué)生表達(dá)出自身對(duì)父母的真實(shí)情感。通過(guò)外部情境的營(yíng)造，使學(xué)生受到感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.3 促進(jìn)學(xué)生互評(píng)和交流，實(shí)現(xiàn)共同提高

小學(xué)語(yǔ)文教師組織小練筆活動(dòng)的另一個(gè)重要方式為組織學(xué)生之間的練筆互評(píng)以及交流活動(dòng)，即教師在布置小練筆任務(wù)之后，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并展開同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、小組之間的相互評(píng)價(jià)以及班級(jí)范圍內(nèi)的交換評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，由教師對(duì)小練筆的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人的缺陷和不足，以幫助他人及時(shí)改正，同時(shí)，學(xué)生還能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以保證在日后練筆過(guò)程中不再出現(xiàn)的類似的錯(cuò)誤。在互評(píng)結(jié)束之后，教師還可以適當(dāng)?shù)剡x擇優(yōu)秀的作品內(nèi)容進(jìn)行朗讀或是班級(jí)展示，使學(xué)生真正熱愛(ài)寫作，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和能力。以《松鼠》教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師布置一篇《描寫一種動(dòng)物》的課堂小練筆活動(dòng)，在學(xué)生全部完成之后要求其與同桌或是其他同學(xué)相互交流，最后再由教師進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)分析，并選擇出其中的優(yōu)秀作品，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生可以從中學(xué)到他人身上的寫作優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)自己，以保證在日后的寫作中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，小練筆活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入觀察生活，真正理解教材內(nèi)容以及寫作的含義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入分析以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定更加科學(xué)、合理的練筆策略，并將其貫穿到整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：王富（1974.03- ），男，漢族，吉林省洮南市人，黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)職稱，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學(xué)?黑龍江?伊春?153299）