高職一體化專業(yè)思政育人體系研究與實踐

任文娟 陳雙 邢衛(wèi)兵

[摘 要] 該文針對當(dāng)前高職院校專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，在“課程思政”建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，以計算機類專業(yè)為例，借鑒國內(nèi)外價值觀教育和思政教育的成熟經(jīng)驗，充分挖掘各類實踐活動所能承載的育人功能，拓展隱性教育;進一步探索構(gòu)建了基于四維空間課堂的“專業(yè)思政”課程體系，拓展課堂空間實踐應(yīng)用，并針對教師的思政意識和思政能力的培養(yǎng)進行了探索。該文的研究對于實現(xiàn)培養(yǎng)新時代有能力、有擔(dān)當(dāng)、具有工匠精神的社會主義的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)思政;課程思政;立德樹人;課程體系

[中圖分類號] G711? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0173-04? ? [收稿日期] 2020-05-28

一、引言

“課程思政”是指導(dǎo)高校各門各類課程充分發(fā)揮所承載的思想政治教育功能，形成“全課程育人”格局的一種新時代教育理念[1]。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）中指出：“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。要牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系?！比绾卧诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的過程中，有效發(fā)揮思政課程和“課程思政”的協(xié)同作用，構(gòu)建更高層次、更大效力的系統(tǒng)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，成為亟待研究與解決的問題。

本文以立德樹人為根本，以高職計算機類專業(yè)為例，通過借鑒國內(nèi)外思政教育和價值觀教育的成熟經(jīng)驗，系統(tǒng)考慮專業(yè)思政課程體系，致力于多維多向協(xié)同研究，既提升思政課程的主渠道作用，又發(fā)揮專業(yè)課、通識課、實踐活動、黨團活動等的育人功能，拓展教育教學(xué)空間，構(gòu)建一體化的“專業(yè)思政”育人體系，并探索實踐。

二、研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，面對經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的影響，新形勢下高校學(xué)生的德育教育和價值觀教育出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。自2014年起，上海將德育教育納入教育綜合改革重要項目。2017年，上海市教委啟動了上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點工作，上海各大高校率先在全國范圍內(nèi)開展“課程思政”改革試點，并為全國各大高校提供了可推廣的“上海經(jīng)驗”[2]。如上海復(fù)旦大學(xué)嘗試在教學(xué)方法上進行改革，采用混合式（MOOC）教學(xué)與實體課堂教學(xué)兩種授課方式;上海交通大學(xué)在教學(xué)模式上進行改革，采用“1+4”教學(xué)模式，1即多元組合的教學(xué)團隊，4為“大班教學(xué)、小班討論、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”4種類型的多課堂教育[3];上海師范大學(xué)則積極探索融入式課堂設(shè)計，積極探索以思政元素融入專業(yè)課為突破點樹立課程觀，以思政元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案為著力點調(diào)適專業(yè)觀，探索“3+X”模式。目前，上海各大高校通過一系列的改革，構(gòu)建起全員、全課程育人格局，專業(yè)課程發(fā)揮育人功能正逐步蔚然成風(fēng)，對全國各大高校的課程思政建設(shè)起到了很好的借鑒作用。

從國際上看，國外高校也高度重視德育教育并且有了成熟經(jīng)驗。如在美國，將承擔(dān)思政教育功能的課程分為顯性課程和隱性課程，顯性課程是正式開設(shè)的課程，如美國憲法、美國歷史、西方文明史等課程;隱性課程指課堂外的一切對學(xué)生施加影響的活動，如校園活動和社會活動、心理咨詢、環(huán)境陶冶、宗教作用等，隱性教育讓學(xué)生不知不覺地通過這些體驗走進教育者預(yù)先設(shè)計的情境中[4]。而澳大利亞以“關(guān)心和同情、竭盡全力、平等、自由、誠信、正直、尊重、責(zé)任感、理解和寬容”九種價值觀為核心，從個人、民族和國家三個層面設(shè)定價值觀教育課程目標(biāo)，開發(fā)課程內(nèi)容。

通過國內(nèi)外高校思政教育和價值觀教育的現(xiàn)狀分析，在課程思政建設(shè)和改革過程中給我們?nèi)缦聠⑹荆阂到y(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)思政課程體系，要重視實踐活動和隱性教育在學(xué)生價值觀教育中起到的關(guān)鍵性作用，重視專項價值觀教育。

三、專業(yè)思政課程體系的構(gòu)建思路

（一）建立健全組織保障

推行“課程思政”和“專業(yè)思政”改革是一項系統(tǒng)性工程，需要加強頂層設(shè)計和整體謀劃，在價值導(dǎo)向、目標(biāo)協(xié)同、動力支持等方面實現(xiàn)多維并進[5]。學(xué)校黨委應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)攬全局的作用，在組織保障、師資建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)等方面進行統(tǒng)籌安排，明確學(xué)校、院系及各職能部門在“課程思政”教育教學(xué)中的地位與職責(zé)分工，使各職能部門緊緊圍繞“三全育人”的目標(biāo)形成育人保障的合力[6]，為專業(yè)思政和課程思政改革提供組織保障和機制保障。

（二）將價值觀教育和德育教育融入知識傳授和能力提升之中

一是明確專業(yè)核心素養(yǎng)要求和德育培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)課程思政先進經(jīng)驗及對人才市場的充分調(diào)研，結(jié)合專業(yè)特點和區(qū)域人才需求，進一步明確本專業(yè)核心素養(yǎng)要求和德育培養(yǎng)目標(biāo)。

二是構(gòu)建一體化的專業(yè)思政課程體系。充分考慮思政課程、通識課程、專業(yè)課程、黨團活動、校園文化活動等不同課程和活動在育人過程中所承載的不同作用，從不同層面系統(tǒng)構(gòu)建一體化的專業(yè)思政課程體系。

三是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中融入德育教育和價值觀教育。課程標(biāo)準(zhǔn)中，充分考慮計算機類專業(yè)特點和學(xué)科特征，將嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的行為習(xí)慣、精益求精的工匠精神、縝密的邏輯思維能力等職業(yè)素養(yǎng)融合到課程目標(biāo)設(shè)計、資源建設(shè)、項目內(nèi)容要求和實習(xí)實訓(xùn)中。

（三）構(gòu)建育人評價體系

“專業(yè)思政”課程體系育人效果最終要落到學(xué)生的德育素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，教學(xué)效果的評價應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，突出素質(zhì)素養(yǎng)、職業(yè)精神評價，合理配置德智體美勞在考核中的分值比例，定量考核和定性考核相結(jié)合。從教師、學(xué)生方面分別考查教師的教與學(xué)生的學(xué)，全面考查學(xué)生的學(xué)與用、知與行，建立多元主體全程參與式的考評體系。構(gòu)建完善的育人評價體系有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)教師的“立德樹人”能力。

四、基于四維空間課堂的專業(yè)思政育人體系的構(gòu)建

專業(yè)思政育人體系，在以學(xué)校黨委為領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生處、團委、教務(wù)處、人事處的有效體制機制作用下，由專業(yè)院系和思政部、基礎(chǔ)部協(xié)同完成專業(yè)育人，并對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行多元主體參與、多維度的定量和定性評價考核，形成閉環(huán)。[7]在課程體系中，充分考慮思政課程、通識課程、專業(yè)課程及實踐活動等在育人中發(fā)揮的不同作用，拓展課堂教育空間，從教室空間拓展到校園、社會、網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建四維空間課堂，四維空間課堂相輔相融，在不同空間中依托不同類型的課程和活動載體，實現(xiàn)一體化育人體系?；谒木S空間課堂的思政育人課程體系如下圖所示。

（一）教室課堂

教室課堂是指在教室或者實訓(xùn)室進行的各類理論實踐教學(xué)，是各專業(yè)正式開設(shè)的課程的教學(xué)，在教室課堂實施的課程包括思政課、通識課、專業(yè)課及專業(yè)拓展課程。思政課為教育部規(guī)定的思政類課程，是實施大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，主要承載了對學(xué)生的愛國主義教育，法治教育，世界觀、人生觀、價值觀、道德觀教育，以及社會主義核心價值觀教育等育人功能;通識課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和成長成才所必需的文化素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，主要承載了學(xué)生人文素養(yǎng)教育、道德情操教育、情感審美教育、傳統(tǒng)文化教育等育人功能;專業(yè)課及專業(yè)拓展課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和專業(yè)核心技能的專業(yè)相關(guān)課程，在育人中主要承載職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)、工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及社會主義核心價值觀教育等內(nèi)容。不同類型的課程在教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，形成思政課、通識課、專業(yè)課及拓展課的同向同行的教室課堂。

（二）校園課堂

良好而有特色的校園環(huán)境，不僅是一所大學(xué)精神風(fēng)貌的高度體現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、高尚的品德和正確人生觀與價值觀等基本素養(yǎng)。校園課堂是指通過營造的校園文化育人氛圍而進行的潛移默化的教育。為了營造健康而有特色的育人環(huán)境，除了校園內(nèi)體現(xiàn)學(xué)校的“e文化”特色外，在課程體系中設(shè)置了一系列的校園活動，如學(xué)生主題教育活動月系列活動、價值觀專題教育講座、道德講堂、科技論壇、大學(xué)科技節(jié)及特色展覽等形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動載體，加強校園文化建設(shè)，對學(xué)生進行潤物無聲、潛移默化的教育。

（三）社會課堂

社會課堂是指學(xué)生在家庭、社會中所受的教育。如在家庭中所受的家庭教育，到校外實訓(xùn)基地所接受的企業(yè)認(rèn)知、頂崗實習(xí)教育，以及參加社會實踐鍛煉和志愿活動等過程中受到的教育。學(xué)生通過在企業(yè)和社會活動場所接受企業(yè)文化熏陶，職業(yè)素養(yǎng)教育、法治意識教育、社會責(zé)任意識教育，社會公德、職業(yè)道德、個人品德教育，勞模精神、工匠精神等教育，育訓(xùn)并舉，實現(xiàn)立德樹人。

（四）網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂是指將教育教學(xué)從教室、校園、社會拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，面對“無人不網(wǎng)”“無處不網(wǎng)”“無時不網(wǎng)”新一代大學(xué)生，運用新媒體新技術(shù)拓展教室課堂，強化網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作的凝聚力和引領(lǐng)力，進一步創(chuàng)新融媒體發(fā)展，利用信息化手段，助力網(wǎng)絡(luò)思政育人工作，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信公眾號、小程序、慕課、微課短視頻等新媒體技術(shù)和信息化技術(shù)，弘揚主旋律，傳播正能量，打造干凈安全的網(wǎng)絡(luò)空間課堂，為學(xué)生的成長成才拓展空間。

五、思政育人體系實施關(guān)鍵

（一）加強師資隊伍建設(shè)

一是充分發(fā)揮教師管理部門和系部的主導(dǎo)作用。教務(wù)處和學(xué)生處牽頭對全體教師和輔導(dǎo)員進行思政能力培訓(xùn)，系部也制定教師發(fā)展規(guī)劃，將思政能力建設(shè)放在首位，組織一系列活動。如思政理論培訓(xùn)、“課程思政”專題講座、“課程思政”教學(xué)設(shè)計比賽等學(xué)習(xí)和活動，以及通過專業(yè)課教師與思政課教師合作進行教學(xué)活動研討等形式，提升教師的思政意識和思政能力;在對教師的督導(dǎo)評價中如學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、同行評教中體現(xiàn)出課程思政元素挖掘等的評價點，規(guī)范要求，確保質(zhì)量;人事處和系部對教師的考核中著重體現(xiàn)教師的課程思政對教師德育能力的提升促進。建立起上下貫通、多方協(xié)同參與的運行機制。

二是充分發(fā)揮教師黨支部和專業(yè)帶頭人的帶頭作用。我們通過組織支部黨員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、開展思政專題講座、參加課程思政教學(xué)案例設(shè)計比賽、參與優(yōu)秀教學(xué)案例展示活動等多樣化的支部活動，發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，推動“課程思政”和“專業(yè)思政”改革。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，組建由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)的思政教師、通識課教師和專業(yè)教師及企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)團隊，通過面對面討論，采用集體備課形式，充分挖掘每門課程的思政元素，收集優(yōu)秀課程思政設(shè)計案例，出版課程思政特色教材，使教師的智慧充分交融，共同提升。

三是充分發(fā)揮學(xué)生黨支部和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)帶頭作用。學(xué)生黨支部創(chuàng)新工作方法，組織形式多樣的黨團建活動，對學(xué)生加強組織引導(dǎo)和監(jiān)督。輔導(dǎo)員定期培訓(xùn)，舉辦輔導(dǎo)員論壇，進行育人心得交流等活動，積極組織舉辦豐富多彩的校園文化活動、班級活動、第二課堂等系列活動，為學(xué)生營造和諧文明的校園文化、班級文化、宿舍文化等，實現(xiàn)潤物無聲的德育教育。

（二）思政育人評價體系建設(shè)

從教師和學(xué)生兩個客體出發(fā)，分別制定針對教師評教的評價指標(biāo)和針對學(xué)生的評價指標(biāo)。針對教師的教，除了考查教師個人自身的德育素養(yǎng)外，還考查教師授課中課程思政教學(xué)設(shè)計的評價點，由教師自評、教師互評、督導(dǎo)評教和學(xué)生評教相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的辦法評價。針對學(xué)生學(xué)，從學(xué)生的學(xué)與用、知與行等方面進行評價，需要輔導(dǎo)員、任課教師、企業(yè)、社會等多元主體共同參與，自評、考評相結(jié)合，考查學(xué)生價值取向、社會責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)等德育因素，定量與定性相結(jié)合。

六、小結(jié)

本文通過構(gòu)建專業(yè)思政一體化的課程體系，探索實踐大學(xué)生思政教育培養(yǎng)的途徑和培養(yǎng)模式，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，系統(tǒng)考慮思政課、通識課、專業(yè)課和實踐活動及網(wǎng)絡(luò)載體所承載的不同育人功能，拓展課堂空間，深入挖掘?qū)I(yè)知識中所蘊含的社會主義核心價值觀，在傳授專業(yè)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治方向、價值追求。更好地落實專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的育人職責(zé)，提升了教師的課程思政能力和意識，有效推進思政理論課教師與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，學(xué)生處、教務(wù)處、各教學(xué)院系協(xié)同工作，建立全體教師共同參與的協(xié)同格局。經(jīng)過實踐，高職教育的育人水平有了較大提升。

參考文獻

[1]韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)[J].中國高等教育，2018（23）：4-6.

[2]劉昕璐.“課程思政”改革的“上海經(jīng)驗”[N].青年報，2018-07-27（A08）.

[3]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐——以專業(yè)課為視角[D].上海外國語大學(xué)，2019.

[4]王立，魏丹.美國高校德育課程的特色及啟示[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（02）：88-90.

[5]王振雷.論高校課程思政改革的三維進路[J].思想理論教育，2019（10）：72-75.

[6]項波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設(shè)的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020，38（04）：152-155.

[7]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.