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    基于SPOC的師生雙主體TPD教學(xué)模式探索和應(yīng)用

    2021-03-15 09:08:11胡君平楊中
    教育教學(xué)論壇 2021年1期

    胡君平 楊中

    [摘 要] 在當(dāng)今信息化時(shí)代,線上線下教育深度融合將成為必然。該文對(duì)標(biāo)JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生“接受”(理解)、“產(chǎn)出”(表達(dá))、“相互行為”三種學(xué)習(xí)活動(dòng),探索基于SPOC的師生雙主體TPD教學(xué)模式,并通過大學(xué)“高級(jí)日語”課程的線上線下教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果,探討了該教學(xué)模式的實(shí)施方法、內(nèi)容、效果及存在的問題。

    [關(guān)鍵詞] 師生雙主體;SPOC;TPD教學(xué)模式;高級(jí)日語

    [中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324(2021)01-0106-04? ? [收稿日期] 2020-10-31

    一、研究背景

    近年來,我國(guó)高校日語教學(xué)改革研究中基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革和探索師生主體性的教學(xué)模式兩類研究頗受矚目。鄧娟娟(2019)等探索實(shí)踐了基于SPOC的商務(wù)日語教學(xué)改革,李穎(2020)[1]提出了師生共建在線學(xué)習(xí)模式的四大類型和實(shí)踐路徑,國(guó)艷萍、孫巧慧(2012)、王春苗(2015)[2]等指出合作學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。李曉英、張波、劉宇楠(2018)[3]、呂萍(2020)等主張“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂可促進(jìn)師生互動(dòng),提升學(xué)習(xí)積極性。上述研究不同程度上為外語教學(xué)提供了有益參考,但結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革和師生主體性教學(xué)模式,探索我國(guó)大學(xué)“高級(jí)日語”課程教學(xué)模式的研究尚不多見。為切實(shí)推進(jìn)我國(guó)高校日語教學(xué)質(zhì)量與效果,有必要多視角探索可行有效的、具有專業(yè)課程特色的新教學(xué)模式。

    二、關(guān)于SPOC與師生雙主體

    SPOC是“Small Private Online Course”(小規(guī)模限制性在線課程)的縮寫,泛指小規(guī)模限制性在線課程。其中Small指學(xué)生規(guī)模小,Private指對(duì)授課學(xué)生群體設(shè)限,分別針對(duì)MOOC中的Massive和Open而言。目前國(guó)內(nèi)高校的SPOC教學(xué)案例,以在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式為主?;窘虒W(xué)流程如下:一是在線學(xué)習(xí)——學(xué)生自主觀看在線視頻預(yù)習(xí)課程、做練習(xí)和作業(yè),教師批閱;二是課堂教學(xué)——教師回答學(xué)生問題,了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,依需做教學(xué)設(shè)計(jì)、授課。

    教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師還是學(xué)生為中心和主體,一直是教育史上爭(zhēng)論的話題。赫爾巴特等主張教師主體論,杜威等主張學(xué)生主體論,另有折中派主張師生雙主體論。與傳統(tǒng)教育理論的主客體關(guān)系相比較,現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師和學(xué)生同為主要教學(xué)要素,兩者缺一不可,最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。即教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中,同為獨(dú)立自主的、具備主觀能動(dòng)性的主體,即“師生雙主體”。師生雙主體教學(xué)模式中的師生關(guān)系變被動(dòng)、聽從為互動(dòng)、自主,從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效果。

    三、基于SPOC的師生雙主體TPD教學(xué)模式

    本文對(duì)標(biāo)JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生“接受”(理解)、“產(chǎn)出”(表達(dá))、“相互行為”三種學(xué)習(xí)活動(dòng),提出基于SPOC的師生雙主體TPD教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱為“SPOC+TPD教學(xué)模式”)。其中T(Thinking)表示思考,屬于“接受”學(xué)習(xí)活動(dòng);P(Presentation)表示發(fā)表,屬于“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)活動(dòng);D(Debate)表示討論,屬于“相互行為”學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC+TPD教學(xué)模式整體可分為如下五大步驟:

    第一步驟:課前SPOC——學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主通過校內(nèi)SPOC,在線觀看課程視頻、預(yù)習(xí)課程資料、提交預(yù)習(xí)難點(diǎn)等,以保證課堂教學(xué)的針對(duì)性、高效性。

    第二步驟:課堂T階段——教師主體的“接受”學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師基于學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),分析學(xué)生知識(shí)掌握情況,設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。借助大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ課堂等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),通過教師提問—學(xué)生思考、教師引導(dǎo)—學(xué)生解答、教師解說—學(xué)生理解等教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考、對(duì)知識(shí)的理解。

    第三步驟:課堂P階段——學(xué)生主體的“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)活動(dòng)?;诜D(zhuǎn)課堂理念,以4~5人小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生課前針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行說明、分析、拓展類課件設(shè)計(jì),課堂上小組成員互相配合,逐一進(jìn)行日語發(fā)表。

    第四步驟:課堂D階段——教師主體的“相互行為”學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上在大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)設(shè)置討論區(qū),線下課堂設(shè)置小組討論時(shí)間,教師和學(xué)生平等參與設(shè)問、答題、辯論。通過互動(dòng)、和諧的討論和反饋,加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與思考,展開課程思政教育。

    第五步驟:課后SPOC——學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主通過校內(nèi)SPOC,在線完成課后練習(xí)題、復(fù)習(xí)課程資料等,以鞏固課程內(nèi)容,強(qiáng)化重點(diǎn)單詞、句法等知識(shí)的吸收。

    四、大學(xué)“高級(jí)日語”課程的SPOC+TPD教學(xué)模式實(shí)踐

    大學(xué)“高級(jí)日語”課程是我國(guó)大學(xué)日語專業(yè)高年級(jí)主干課程,《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》明確表明:不同于初級(jí)階段,高年級(jí)階段要求學(xué)生除了掌握日語聽、說、讀、寫、譯的基本技能外,還應(yīng)在理解日本社會(huì)、文化、文學(xué)等多方面知識(shí)的同時(shí),鍛煉提升跨文化交流能力、日語思辨和發(fā)表能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)[1]。筆者在2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)日語本科三年級(jí)上學(xué)期“高級(jí)日語”課程中逐步探索實(shí)踐了SPOC+TPD教學(xué)模式。教材為譚晶華主編的《日語綜合教程》第五、六冊(cè),每?jī)?cè)12課。每課課堂約8學(xué)時(shí)(1學(xué)時(shí)45分鐘),大體學(xué)習(xí)活動(dòng)分配如下圖:

    下面以“高級(jí)日語”課程為例,具體說明SPOC+TPD教學(xué)模式的實(shí)施步驟和方法。

    (一)以學(xué)生為主體的課前SPOC預(yù)習(xí)

    運(yùn)用大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái),展開以學(xué)生為主體的課前SPOC預(yù)習(xí),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開做快速預(yù)熱,奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生課前自主完成三個(gè)任務(wù):一是在線觀看課程微課視頻;二是在線提交文章預(yù)習(xí)難點(diǎn);三是在線提交課文思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)時(shí)間約2.5個(gè)學(xué)時(shí)。

    第一,在線觀看微課視頻:在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置在線微課視頻任務(wù)點(diǎn)2~3個(gè)(每個(gè)視頻5~10分鐘),微課視頻由任課教師講解錄制,主要講解文章梗概、句法點(diǎn)和日本社會(huì)文化等拓展知識(shí)。文章梗概和句法點(diǎn),是需要學(xué)生“理解”的知識(shí)點(diǎn),目的在于幫助學(xué)生短時(shí)間預(yù)習(xí)較長(zhǎng)篇幅的文章,基本理解文章大意。拓展知識(shí),是需要學(xué)生“了解”的知識(shí)點(diǎn),目的在于加強(qiáng)對(duì)文章、對(duì)日語及日本社會(huì)文化的了解。

    第二,在線提交預(yù)習(xí)難點(diǎn):要求學(xué)生自主閱讀、預(yù)習(xí)課文后,選出2~3句較難理解的日語句子,并對(duì)其進(jìn)行漢譯、分析和解釋,上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。該教學(xué)活動(dòng)旨在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)分析理解文章的表述,有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況和疑難問題,教師可依需設(shè)計(jì)下階段的課堂教學(xué)。

    第三,在線提交思維導(dǎo)圖:要求學(xué)生自主閱讀、預(yù)習(xí)課文,將課文主題、段落大意、美文美句點(diǎn)評(píng)、感想等繪制于一張思維導(dǎo)圖,上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。該教學(xué)活動(dòng)旨在通過繪制思維導(dǎo)圖,使學(xué)生獨(dú)立梳理文章大意和框架,有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況,為下階段的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

    (二)以教師為主體的T階段學(xué)習(xí)

    T(思考)階段是以教師為主體的“接受”學(xué)習(xí)活動(dòng)?;趩栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念,借助學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ課堂等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),通過教師提問—學(xué)生思考、教師引導(dǎo)—學(xué)生解答、教師解說—學(xué)生理解等教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考、對(duì)知識(shí)的理解。要求學(xué)生思考問題、理解提問意圖、積極回答提問。提問思考主要圍繞三方面內(nèi)容展開:

    第一,思考重點(diǎn)單詞句法:借鑒趙平教授長(zhǎng)年“高級(jí)日語”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教材每課新單詞標(biāo)記重點(diǎn)單詞和非重點(diǎn)單詞,將10個(gè)句法項(xiàng)組編成4個(gè)日語長(zhǎng)句,要求學(xué)生熟練掌握。另外,改變教師講解的教授方法,用填空提問、漢日對(duì)譯的形式,以問題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考詞組搭配和文脈,加深對(duì)重點(diǎn)單詞和句法的理解。

    第二,思考文章框架:分享SPOC預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在線提交的課文思維導(dǎo)圖,以代表性思維導(dǎo)圖為例,教師圍繞文章的起承轉(zhuǎn)合、分段方法、關(guān)鍵字、段落大意等文章框架進(jìn)行提問,以問題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、理解思考文章大意和特點(diǎn)。

    第三,思考預(yù)習(xí)難點(diǎn):分享SPOC預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在線提交的預(yù)習(xí)難點(diǎn),以普遍性問題為中心,先由教師提問,再由學(xué)生2~3人小組討論后回答,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解說。以問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、討論預(yù)習(xí)難點(diǎn)問題,同時(shí)了解其他學(xué)生的問題意識(shí)和想法,進(jìn)一步促進(jìn)自我思考。

    (三)以學(xué)生為主體的P階段學(xué)習(xí)

    P(發(fā)表)階段是以學(xué)生為主體的“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)活動(dòng)?;诜D(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念,要求學(xué)生以4~5人小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)生課前協(xié)商分工,通過網(wǎng)絡(luò)檢索收集文獻(xiàn)、視頻等課程相關(guān)資料,課前合作設(shè)計(jì)PPT課件。課堂上由學(xué)生自行主持小組展示,小組成員針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行說明、分析、拓展等日語發(fā)表,人均發(fā)表時(shí)間約15分鐘,學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)間約5分鐘,P階段學(xué)習(xí)合計(jì)約90分鐘。學(xué)生日語發(fā)表內(nèi)容涵蓋作者介紹、句法講解、美文美句分析、拓展知識(shí)介紹、課程思政等內(nèi)容。展示形式有知識(shí)點(diǎn)講解、提問競(jìng)猜、視頻展示、情景劇扮演等。

    第一,知識(shí)講授、提問競(jìng)猜:美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale)1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning)理論表明,金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。P階段主要由學(xué)生扮演教師角色展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生課前查閱收集文字、圖片、視頻等資料,協(xié)商設(shè)計(jì)單詞、句法、作者簡(jiǎn)介、知識(shí)拓展等知識(shí)點(diǎn),向全班學(xué)生進(jìn)行說明講解,增進(jìn)理解和記憶。

    第二,視頻展示:學(xué)生基于本課內(nèi)容,搜索相關(guān)視頻,展示播放并做講解。例如:有學(xué)生負(fù)責(zé)第6課(為什么沒有車輪動(dòng)物)的作者簡(jiǎn)介,播放、解說了作者自創(chuàng)的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的音樂視頻。通過欣賞音樂、圖像、歌詞等,學(xué)生對(duì)作者的人物性格、作品特征以及生物學(xué)常識(shí)都有了更深刻的了解。

    第三,情景劇扮演:教材第5課(樹葉魚)的題材是寓言故事,故事的主人公有漁夫的女兒及她的媽媽、丈夫和婆婆。學(xué)生以情景劇的形式進(jìn)行角色扮演,使用日語臺(tái)詞、自制道具,風(fēng)趣地演繹了寓言故事,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)鍛煉了日語聽說能力和理解表達(dá)能力。

    (四)以教師為主體的D階段學(xué)習(xí)

    D(討論)階段是教師主體的“相互行為”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開設(shè)線上討論區(qū),線下課堂設(shè)置2~3學(xué)時(shí)的討論環(huán)節(jié),教師和學(xué)生平等參與設(shè)問、答題、辯論。通過互動(dòng)、和諧的討論和反饋,加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與思考,同時(shí)起到課程思政的教育作用。由此達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能、人際交往能力、異國(guó)文化理解能力的作用。

    第一,線上同伴討論:教師組織學(xué)生每人發(fā)布1條日語提問,并選擇回答其他學(xué)生的2條提問。例如針對(duì)第1課(大海里有母親),發(fā)布“請(qǐng)簡(jiǎn)述日本與中國(guó)海文化的異同”的提問,通過同伴互答、生生互評(píng)等以討論為主的教學(xué)活動(dòng),加深對(duì)課程的理解,加強(qiáng)課程思政教育。

    第二,線下小組討論:教師針對(duì)課文內(nèi)容,提出難點(diǎn)問題、拓展性問題、補(bǔ)充性問題。例如圍繞第5課(樹葉魚),提出“地球環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)是什么”的問題,組織4~5人小組討論后,由小組代表分享意見、展開辯論。通過小組討論、辯論鍛煉學(xué)生日語表達(dá)、邏輯思維、跨文化理解等能力。

    (五)以學(xué)生為主體的課后SPOC復(fù)習(xí)

    運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開以學(xué)生為主體的課后SPOC復(fù)習(xí)。學(xué)生在線完成SPOC的課后練習(xí)題、復(fù)習(xí)課程資料等,以鞏固課程內(nèi)容,強(qiáng)化重點(diǎn)單詞、句法等知識(shí)的吸收。圍繞本課重點(diǎn)單詞、句法等設(shè)置在線課后練習(xí)。題型分單選題、多選題、簡(jiǎn)述題、口語題、聽力題等。課后習(xí)題等的系統(tǒng)評(píng)分可作為期末考試平時(shí)成績(jī)的客觀依據(jù)。該階段學(xué)習(xí)時(shí)間約2.5個(gè)學(xué)時(shí)。

    五、SPOC+TPD教學(xué)模式的實(shí)施效果及存在的問題

    SPOC+TPD教學(xué)模式的特點(diǎn)可歸納如下:一是活用SPOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),展開線上線下混合式教學(xué)。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)金字塔中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容,重視師生雙主體課堂教學(xué)。三是通過T(思考)、P(發(fā)表)、D(討論)三大階段的學(xué)習(xí)活動(dòng),在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生日語思辨、發(fā)表展示、跨文化交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力和素養(yǎng)。

    (一)SPOC+TPD教學(xué)模式的實(shí)施效果

    經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)SPOC+TPD教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:比起傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生普遍比較喜歡該教學(xué)模式。大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)理解思辨能力、表達(dá)展示能力、協(xié)作交流能力、跨文化理解能力的提升比較有幫助,部分學(xué)生認(rèn)為十分有幫助,極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為一般和不太有幫助。針對(duì)“你認(rèn)為‘高級(jí)日語線上線下師生雙主體教學(xué)的正面作用有哪些(多選)”的問題,大部分學(xué)生表示“活躍了課堂氣氛”“提升了自主學(xué)習(xí)能力”“加深了師生間情感交流”。還有學(xué)生表示“有利于更加充分地學(xué)習(xí)知識(shí),提高了上課期間的學(xué)習(xí)效率”“提升了動(dòng)手能力,讓學(xué)生更加有能力去表現(xiàn)自己”“不神游,心在課堂上,增加課堂趣味性,讓人覺得一節(jié)課能夠過得這么快”。

    SPOC+TPD教學(xué)模式,一方面能結(jié)合在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)相對(duì)客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和課堂參與度;另一方面也受到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)可和喜歡,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

    (二)SPOC+TPD教學(xué)模式存在的問題

    王琪(2017:8)[4]指出我國(guó)的日語教學(xué)法受英語教學(xué)法影響,先后經(jīng)歷了翻譯法、直接法、認(rèn)知法、功能法等發(fā)展階段,然而每一種教學(xué)方法都有其合理和不足之處,繼承和借鑒已有教學(xué)法,取其精華,對(duì)豐富和發(fā)展日語教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義[5]。SPOC+TPD教學(xué)模式減少了單詞、句法講解和背誦、課文詳細(xì)講說等教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)了自主預(yù)習(xí)、討論、展示等線上線下主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異,由此也必然產(chǎn)生一系列新的問題,如學(xué)生在調(diào)查問卷中反映:一是學(xué)習(xí)底子差的學(xué)生跟進(jìn)課程有難度。二是學(xué)習(xí)任務(wù)多、知識(shí)掌握不牢靠。三是學(xué)生發(fā)表講解質(zhì)量有待提升等。針對(duì)以上問題,今后需要把控課程難度和知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重、合理分配時(shí)間、了解學(xué)生的異質(zhì)化需求等,進(jìn)一步完善教學(xué)模式,為推進(jìn)我國(guó)高校日語教學(xué)質(zhì)量與效果不斷探索。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李穎.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的師生共建在線學(xué)習(xí)模式實(shí)踐路徑[J].高教探索,2020(08):73-76.

    [2]王春苗.合作學(xué)習(xí)模式在高級(jí)日語課堂中的應(yīng)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2015,22(08):76-77,87.

    [3]李曉英,張波,劉宇楠.翻轉(zhuǎn)課堂下日語教學(xué)模式探討[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(06):123-125.

    [4]王琪.日語教學(xué)理論及策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2017.

    [5]曹大峰.日語教學(xué)與教材創(chuàng)新研究[M].北京:高等教育出版社,2006.

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