軍校實施本科生全程導師制的問題剖析和對策研究

王俊 朱靖 鄒永超

[摘 要] 軍校本科生全程導師制是真正的精英教育模式，對于提高新軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。該文以國防科技大學實施的本科生全程導師制為例，分析了當代軍校本科生的特點，通過多方調(diào)研，對軍校實施本科生全程導師制的主要問題進行了深入剖析，并提出了針對性的對策和建議，所提出的問題和對策對我國其他軍校同樣適用。

[關鍵詞] 本科生全程導師制;軍校大學生;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）01-0025-04? ? [收稿日期] 2020-07-02

一、引言

現(xiàn)代導師制起源于英國牛津大學[1]，時至今日，導師制的培養(yǎng)對象主體仍然是研究生，屬于“一對一”或“多對一”的精英教育模式。在以學術科研水平評價大學層次的國際大氛圍下，相對于本科生，研究生作為高?？蒲械闹饕α渴艿酱髮W管理者和教育者的普遍重視。進入21世紀以來，我國高校大批改革重組和全面擴招，一方面，本科生規(guī)模逐年增大，本科教育已成為大眾教育;另一方面，研究生招生規(guī)模隨之擴大，但培養(yǎng)質(zhì)量總體下降，逐漸喪失精英教育初衷，這導致社會用人單位對大學生負面評價增多。面對21世紀以來高等教育暴露出來的突出問題，越來越多的高等教育研究者和管理者意識到，優(yōu)質(zhì)的本科生資源才是高質(zhì)量學術科研成果產(chǎn)出和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的不竭源泉，因此，高校應該充分重視本科生教育。

目前，我國已有百余所高校采用本科生全程導師制對本科生進行差異化培養(yǎng)[2，3]，取得了不錯的效果，但也暴露出一些問題，共同表現(xiàn)為制度可操作性不高、師生積極性不夠、生師比過高、獎懲機制欠缺、監(jiān)管不力等[4-6]。針對上述共性問題，學者們提出了一系列具有創(chuàng)造性的對策和建議，著力點多是在構(gòu)建復雜的多層次、多任務分工的聯(lián)合導師制模式，健全多方聯(lián)動的管理模式，優(yōu)化資源配置，健全教學質(zhì)量保障體系等方面[4，5]，研究對象也多是以地方大學本科生為主，某些具體問題和對策并不同樣適用于軍校本科生教育。針對軍校本科生這一特殊群體，有必要開展更有針對性的問題剖析和對策研究，以切實提高軍校新軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國防科技創(chuàng)新和部隊戰(zhàn)斗力生成提供堅強的人才保障。

二、當代軍校本科生特點分析

我國軍校主要分為技術類院校和指揮類院校，雖然職業(yè)培養(yǎng)方向不同，但兩類院校對本科生管理和教育的方式差異不大，因此，本文以國防科技大學（以下簡稱國防科大）本科生為例進行分析，所提出的問題和對策建議希望對其他軍校具有普適性。

國防科大是軍隊院校唯一納入“雙一流”建設的A類院校，在本科生管理和教育方面既吸收了地方高校優(yōu)點，又兼顧了軍校教育特色，形成了有中國特色的軍校人才培養(yǎng)模式。2010年4月該校在部分學院開展了本科生導師制的試點工作，取得了較好的效果[4]。因此，2011年春季學期，該校向全校各院頒發(fā)了《本科學員全程導師制辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），導師制全面展開，至今已近十年。十年間，在軍隊改革和新軍事變革的大背景下，該校經(jīng)歷了院校改革和重組等一系列重大事件，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)對象也從“90后”變成“00后”，這使得當代軍校本科生的特點相比十年前發(fā)生了一些新的變化，對該校實施本科生全程導師制產(chǎn)生了較大影響。因此，根據(jù)OODA理論，在對軍校本科生全程導師制進行深入剖析之前，首先必須對導師制的培養(yǎng)對象——當代軍校本科生進行精準分析。為此，通過對國防科大本科生群體的深入走訪，我們歸納總結(jié)了當代軍校本科生的主要特點。

（一）思想更加活躍，更容易接受新鮮事物

當代軍校本科生出生于世紀交替，成長在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代。智能手機的普及，微博、微信等社交平臺的興起，電子化時代的到來，使得年輕人能夠更容易地獲取資源、信息，輕松滿足學習、生活和社交的需求。在新思想、新事物層出不窮的時代，通過高考途徑進入軍校的本科生與他們的同齡人一樣，思想也非?；钴S，更容易也更愿意接受新鮮事物。比如，此次疫情期間的線上教學就廣受軍校本科生的接受和歡迎，也反映了當代大學生對電子虛擬環(huán)境和網(wǎng)絡虛擬社交的接受度很高。即使在軍事化管理模式下，當代軍校大學生依然可以方便地通過社交平臺和網(wǎng)絡媒介獲取最新信息、知識和資源。在虛擬現(xiàn)實流行的時代，軍校本科生能夠通過吸收內(nèi)外部世界的養(yǎng)分保持思想活躍度，保持與外部世界不脫節(jié)，這也注定了當代軍校本科生是“不安分”的。

（二）對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有明確的需求，目的性強

作為軍隊改革的重要組成部分，近十年來，軍隊院校改革也邁出了實質(zhì)性步伐。就國防科大而言，學校在招生宣傳、入學入伍教育、本科生培養(yǎng)方案上做了大量細致入微的工作，使當代軍校本科生對軍校和個人職業(yè)發(fā)展有了更清晰的認識。從大一開始，大部分軍校本科生就已經(jīng)開始思考未來的職業(yè)發(fā)展之路，并會根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有意識地培養(yǎng)相應的能力素質(zhì)，比如：志向軍事指揮的本科生會爭取機會擔任學員隊骨干，鍛煉指揮管理能力;志向科研的本科生則會積極參加各種創(chuàng)新競賽活動，提高自己的科研水平。由于獲取信息的渠道更多也更加暢通，因此當代軍校本科生普遍具有較強的目的性。

（三）更想獲得快速成功，定力不足

當今社會生活節(jié)奏加快，快餐文化成為主流。隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成一種時尚，沖擊傳統(tǒng)文化。當代軍校本科生正是在這種急劇的社會文化變革中長大的。當今社會文化價值導向偏向于功利，商業(yè)化的社會發(fā)展模式也使得人們更傾向于抓住看得見的短期利益，而對長遠發(fā)展缺乏足夠興趣和耐心。在這種大的社會氛圍下，多數(shù)當代軍校本科生不可避免地也喜歡快速成功模式，定力不足。以教學為例，當代軍校本科生一般在初高中時就已經(jīng)適應多媒體教學模式，雖然課堂的信息量大大增加，但學生對知識內(nèi)涵的理解則可能遠遠不如傳統(tǒng)板書教學模式下成長的大學生。在網(wǎng)絡資源高度發(fā)達的時代，學生會以“拿來主義”和“投機主義”的思想對待學習，不愿意做深度思考，從而養(yǎng)成懶惰、膚淺和急功近利等不良習慣。

（四）在處理與學員隊干部、教師關系方面較為激進

學員隊干部是軍校本科生的直接管理者，相當于地方高校的班主任和輔導員。在行政關系上，隊干部作為本科生學員的上級，對本科生的日常生活、學習和思想動態(tài)負主要監(jiān)督和管理責任。受限于軍校管理模式，隊干部不可能像地方高校的班主任一樣對學生采取自由寬松的管理模式，而是采取較為嚴格的軍事化管理，這與軍校本科生對大學的認知和自由的向往相違背，因此通常會引起學生的不適和逆反心理，這在當代軍校本科生身上表現(xiàn)得尤為嚴重。如果學員隊干部不能從學生的角度出發(fā)實施管理，則會導致學員和隊干部之間互不信任，甚至爆發(fā)不必要沖突，從而嚴重影響學員發(fā)展。

老師在軍校本科生生活中扮演的角色則相對溫和，但不起決定性作用。以往除了授課老師和競賽指導老師，學員們較難有機會與老師進行深入溝通。隨著導師制的實施，老師與學員的交流變得頻繁，老師在學員心中的分量變重。在軍校環(huán)境中，學員的思想較容易出現(xiàn)兩極分化，呈現(xiàn)保守和激進兩種狀態(tài)者居多。老師的態(tài)度和指導方法對學員的影響很大，指導得當則會獲得學員的充分信任，指導不當很容易打擊學員的信心和積極性。

三、軍校實施本科生全程導師制的問題剖析

柯朝雄在2015年已經(jīng)以國防科大某院工程技術類本科生為例對本科生全程導師制實施現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析[4]。文中指出，國防科大本科生全程導師制實施過程中存在的主要問題有：一是學員對導師制認識不全面;二是學員與導師聯(lián)系不緊密;三是導師制實施效果總體表現(xiàn)一般[4]。五年后，導師制的實施情況得到了很大改善，上述三個問題已不是導師制存在的主要問題。通過與部分導師及不同年級本科生之間的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)，本科生全程導師制實施過程中存在的主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）導師和學員的雙向選擇機制不健全

由于近幾年軍校招生規(guī)模減小，本科生變?yōu)橄∮匈Y源。以國防科大氣象海洋學院為例，一個年級本科生僅數(shù)十人，而老師數(shù)量明顯多于本科生。目前，氣象海洋學院采取的導師遴選方式是：老師提供個人簡歷，由專業(yè)學院發(fā)布給本科生，本科生則根據(jù)導師的簡歷自由選擇導師。雖然學院會調(diào)配師資力量，盡可能保證每位具備導師資格的老師都能夠指導本科生，但結(jié)果還是學生單向選擇老師，老師在選擇學生方面則沒有主動權(quán)。僅憑簡歷情況，學員和隊干部對導師并不很了解，這就導致由學員隊具體組織的導師選擇具有很大的盲目性。據(jù)我們了解，學員選擇導師的原因并不理性。比如，有學生僅僅因為導師與自己同姓而選擇。在這種無目的的選擇中，學生很難選擇到適合自己的導師，而導師也沒辦法選擇心儀的學生，胡亂搭配的導師和學員組合必然不能達到預期的效果。

（二）制度的導向和激勵作用不明顯

學校頒布的《辦法》過于籠統(tǒng)，并沒有對導師制的獎懲機制提出明確的要求。雖然學校明確各學院需制定導師制實施細則，但各院對于引導老師進行本科生指導則缺乏切實有效的措施，更多的政策導向傾向于本科生導師制只是一種學員管理和教育的輔助手段，導師并不承擔本科生培養(yǎng)的主體責任。因此，學生培養(yǎng)得好壞不能表明導師指導水平的高低，更不能作為對導師進行獎懲的依據(jù)，也無法給導師發(fā)展提供幫助。在這種制度導向的影響下，導師對學員的成長并不會給予足夠的關心和全力幫助，而學員也會產(chǎn)生導師制形同虛設的感覺，并不對導師抱有較大期望。

（三）導師與學員間的雙向評價和反饋機制不健全

本科生全程導師制涉及導師和學員兩大主體，必須對雙方的責任和義務進行明確界定。目前，國防科大采用的本科生全程導師制靈活性不夠，導師和學員的雙向評價和反饋機制不健全。雖然原則上導師和學員可以在條件允許的前提下互相重新選擇，但由于師多生少的局面和寬松的導師制政策，即使導師和學員互不喜歡，雙方也不會輕易解除指導關系。評價和反饋機制的缺失使得雙方得過且過，失去了全程導師制的意義。

（四）導師的精力和能力與學員的期望不匹配

不同年級的學員對導師的期望不一樣。大一學員更希望老師能引導自己適應軍校生活，厘清未來發(fā)展思路;大二、大三學員則希望導師在參加創(chuàng)新競賽和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面提供指導;大四學員更多地依賴于本科指導老師進行科研能力培養(yǎng)。不同階段的學員對老師能力和精力的訴求也不同，導師所擅長的專業(yè)領域和技能也各不相同，能夠投入的指導學員的精力也因人而異。當導師的精力和能力無法滿足學員期望時，就會打擊學員和導師的積極性，導致指導效果受到影響。

（五）行政引導和支持力度不夠

軍校采取學員隊集中管理模式來管理本科生學員，隊干部對學生的培養(yǎng)負主要責任，專業(yè)學院負責制定本科生培養(yǎng)方案，對學生的培養(yǎng)并不過多干預。在導師遴選方面，專業(yè)學院和學員隊往往缺乏有效的行政引導和專業(yè)支持，導致理想配對的師生數(shù)偏低。采用本科生全程導師制，專業(yè)學院的老師可以提前介入本科生的專業(yè)能力培養(yǎng)，但卻不能干預學員隊的日常管理。導師對學生的培養(yǎng)基本處于自發(fā)和自由的狀態(tài)，需要有一定的靈活性，此時，學員隊干部若不能支持導師的指導活動，則導師制實施效果會顯著變差。

四、軍校實施本科生全程導師制的對策

針對當代軍校本科生的特點和全程導師制暴露出的主要問題，通過與導師和本科生學員的廣泛交流和討論，我們認為可以采取以下措施改進軍校本科生全程導師制的實施效果：

（一）增強激勵、反饋評價和淘汰機制

當代軍校本科生對全程導師制持普遍歡迎態(tài)度，多數(shù)本科生希望能夠獲得導師更多的關注和指導。但目前的制度對導師的職責和義務界定不清晰，導師指導學生的可操作性不強，同時，在繁重的科研和教學壓力下，導師往往很難真正抽出精力指導本科生，這就容易導致導師制流于形式。為此，需要完善學院級別的本科生全程導師制，重點增強激勵、反饋評價和淘汰機制?？梢圆捎迷u選年度優(yōu)秀全程導師方式增強導師榮譽感，并在職稱評審、評功評獎和指導優(yōu)秀學生方面向指導學生效果突出的導師傾斜。學校雖然設置了本科生全程導師制反饋評價機制，但可操作性不強。建議可以通過設置年度考核評價方式加強師生互評，每年對導師和學員進行重新調(diào)配，增加導師制的靈活度。同時，還可以根據(jù)年度考核評價結(jié)果，對導師進行淘汰，取消不負責任導師的指導資格。

（二）采用強強聯(lián)合的導師組模式指導本科生

本科生學員對參加創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新項目的熱情比較高，而與創(chuàng)新有關的能力涉及多個方面，如表達能力、寫作能力、工程實踐能力等。在指導學員參加創(chuàng)新活動時，一個導師可能力不從心，需要強強聯(lián)合的導師組進行集體指導，本科生全程導師制可以采用這種模式。每名導師可以指導1～2名本科生，通過對導師進行優(yōu)勢互補組合，可以使得導師團隊的綜合實力得到增強，指導學員的效果也會顯著變好。一方面，導師組的模式可以減輕單個導師指導學員的壓力，避免出現(xiàn)學員無人問津的狀態(tài);另一方面，學員也可以獲得多個專業(yè)導師的指導，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。建議導師組的人數(shù)不超過3人，校院兩級應配套政策對導師組的工作進行認定。

（三）以行政干預加強引導，增進師生交流

對于軍校本科生學員而言，其日常生活和學習都是在學員隊的直接行政管理下展開的，因此，學員隊干部相比于導師對學員顯得更加重要，換句話說，導師制若不能得到隊干部支持將很難起到作用。為此，學院和學員隊兩級應該加強導師制實施的行政干預力度，為增進導師和學員之間的交流提供正向引導，創(chuàng)造便利條件。并可將學員隊實行導師制的效果作為隊干部任職考核的重要因素，以激發(fā)行政管理者熱情。

五、總結(jié)

本科生全程導師制是一種教學模式的創(chuàng)新，對于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文以國防科技大學實施的本科生全程導師制為例，首先對當代軍校本科生特點進行了分析，其次通過多方調(diào)研，對國防科技大學實施的全程導師制主要問題進行了深入剖析，最后針對本科生特點和導師制主要問題，提出了幾點針對性的對策建議。本文提出的問題和對策建議對我國其他軍校同樣適用。

參考文獻

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