歷史智慧課堂的建構(gòu)與實(shí)踐

摘 ?要：智慧教育就是教育主體與機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)的融合、融通，使育人環(huán)境、育人方式方法、教學(xué)服務(wù)方式、評價(jià)與反饋體系等充分應(yīng)用智能信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。因此，要充分使用平板電腦或手提電腦，鼓勵學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)活動，建構(gòu)信息技術(shù)賦能歷史課堂教學(xué)的智慧課堂，并實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方式的常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：智慧教育;智慧課堂;信息技術(shù);建構(gòu)策略

推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的智慧教育，建構(gòu)智慧課堂，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的總趨勢和總要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。

筆者認(rèn)為，智慧教育就是人（包括教師、學(xué)生等）與機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)的融通，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，變革育人環(huán)境和方法，促進(jìn)育人方式、教學(xué)服務(wù)方式（教學(xué)資源的配發(fā)）、評價(jià)與反饋體系等全面創(chuàng)新，從而變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的教師不是教教材，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。陶行知曾經(jīng)說過，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來。教師不僅要教學(xué)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)。也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是聯(lián)系的。因此，從2015年秋季學(xué)期開始，筆者充分使用平板電腦或手提電腦，鼓勵學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行歷史教學(xué)活動，探索信息技術(shù)支撐賦能課堂教學(xué)的歷史智慧課堂。

一、歷史智慧課堂的建構(gòu)

筆者的歷史智慧課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)操作程式采取“手機(jī)課堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“線上線下都能學(xué)”的要求得到扎扎實(shí)實(shí)的落地。歷史智慧課堂的教學(xué)操作包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

1. 課前

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是改革的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)，關(guān)鍵是變革教師的備課方式和內(nèi)容。具體操作流程如下。（1）教師先在電腦上通過教學(xué)智能系統(tǒng)，準(zhǔn)備好學(xué)生預(yù)習(xí)的課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)把備好的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)案等資源推送給學(xué)生學(xué)習(xí)終端的“學(xué)習(xí)空間”。（2）學(xué)生在平臺上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將不懂的問題和自測練習(xí)結(jié)果推送給教師。（3）教師在“教學(xué)空間”了解學(xué)生的學(xué)情，梳理學(xué)生的疑惑和問題，有針對性地進(jìn)行“二度備課”，重新確定教學(xué)重點(diǎn)和方案，設(shè)計(jì)新課的教學(xué)任務(wù)。

2. 課中

線上上課，師生協(xié)作教與學(xué)，這是智慧課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和生長點(diǎn)。教師用手機(jī)通過教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)，具體操作流程如下。（1）線上評析。教師根據(jù)平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)評析學(xué)生課題展示成果，并記錄學(xué)生的問題。（2）課堂著力點(diǎn)。解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不了的難題。（3）成果鞏固。教師實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教，提升教學(xué)的準(zhǔn)確性和針對性。

3. 課后

這是課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和下節(jié)課教學(xué)任務(wù)的布置。主要流程如下。（1）自我鞏固提升。教師預(yù)留時(shí)間給學(xué)生自我梳理、鞏固知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等;指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主整理與自我提升，將所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（2）推送新任務(wù)。教師推送新課任務(wù)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，提出預(yù)習(xí)要求，為下節(jié)課的先學(xué)后教明確方向。

二、歷史智慧課堂的實(shí)踐

上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)首尾相托，共同組成一個完整的教學(xué)過程。下面筆者以歷史活動課例“壯麗70年巨大成就，堅(jiān)定道路自信”予以闡明。具體如下表所示。

課例表明，課前教師準(zhǔn)備好、學(xué)生預(yù)習(xí)好，才能為課中教師教好、學(xué)生學(xué)好創(chuàng)造條件;課后教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能有目標(biāo)、有任務(wù)地高質(zhì)量預(yù)習(xí)新課，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺行動。以“手機(jī)課堂”為主要教學(xué)模式的智慧課堂，因特色鮮明而逐漸常態(tài)化，教育教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高，師生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)也不斷提升。目前，筆者任課的班級學(xué)生全部建立起了微信群和學(xué)習(xí)空間，并帶動起其他班級經(jīng)常使用;教研組每位教師都有20多個課例進(jìn)入學(xué)校的課例資源庫。我們對學(xué)校全體學(xué)生2 230人做了“關(guān)于‘教育移動應(yīng)用的調(diào)查問卷”，96%的學(xué)生贊成在學(xué)校使用手機(jī)學(xué)習(xí)，超過62%的學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)長能控制在1小時(shí)左右，87%以上的教師在每節(jié)課讓學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)長能控制在15分鐘以內(nèi)，80%左右的學(xué)生認(rèn)為使用手機(jī)有利于學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)同并實(shí)踐智慧教學(xué)。隨著《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的深入實(shí)施，歷史智慧教育之花一定能在歷史教學(xué)改革創(chuàng)新中大放異彩。

基金項(xiàng)目：2020年廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題——智慧課堂“兩段七步”教學(xué)模式實(shí)踐研究（TSGCKT202076）。

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