創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀方法提升小學(xué)生閱讀能力

佟鑫

摘 ?要：閱讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。對于怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，文章從建設(shè)閱讀校園、組織閱讀活動入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，豐富學(xué)生的精神成長。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;閱讀方法;閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，積累自己喜歡的成語和格言警句;背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）;課外閱讀總量不少于5萬字。目前，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，缺乏細(xì)讀。有些小學(xué)語文教師為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，把課外閱讀作為一種任務(wù)布置給學(xué)生，造成壓抑的心理環(huán)境，影響學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而使課外閱讀成為負(fù)擔(dān)。再加上閱讀資源蕪雜、讀物缺少童趣等因素，也妨礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)課外閱讀始終難見成效。

為了進(jìn)一步探索小學(xué)語文閱讀課堂的研究，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)書的世界，我們在推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，采取如下幾種方式提升閱讀教學(xué)的針對性和實效性?，F(xiàn)將具體做法與大家探討。

一、營造校園讀書氛圍

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提出，大人要為孩子提供足夠豐富的書，且這些書是可以接近的，可以使用的。讓學(xué)生隨手翻閱、隨口誦讀，本身就是件很愉悅的事。濃郁的文化氛圍渲染在校園的每個角落，學(xué)生在耳濡目染中，閱讀的種子已悄然播撒、發(fā)芽。筆者所在學(xué)校從校園文化建設(shè)著手，打造書香走廊、班級小書吧、紅領(lǐng)巾廣播古詩詞專欄、每周好書推薦欄等，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就沐浴在書香里。

二、閱讀活動趣味盎然

學(xué)校每學(xué)期會舉辦大型的“書香伴我成長——讀書節(jié)”。通過讀書攝影展、讀書演講、故事大王擂臺賽、讀書辯論會、課本劇展演等活動，讓學(xué)生盡情地展示讀書成果;在“班級讀書會”“親子誦讀”活動中，讓家長認(rèn)識到親子閱讀的重要性。

在“讀書漂流”“圖書交換大集”活動中，以書會友;在“與作家面對面”活動中，感受作家創(chuàng)作的激情與樂趣;在“童謠創(chuàng)編”“連環(huán)畫”“小說接龍”等活動中，收獲自主創(chuàng)作的喜悅;在“大手拉小手共讀書”活動中，讓學(xué)生更深刻地體會到讀書的樂趣。

三、讀書要有量

學(xué)生閱讀面的拓寬、閱讀品味的提升，大量、廣博地攝入與吸納是前提，需要學(xué)校、家庭、社會的通力協(xié)作。作為主導(dǎo)力量的學(xué)校，我們從時間保證、課堂拓展、速度提升等方面為學(xué)生的海量閱讀提供條件。

1. 誦讀經(jīng)典

利用每天清晨、中午、自習(xí)時間，通過美文誦讀、古詩詞吟誦、英語誦讀、成語接龍等活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀。通過豐富多彩的晨讀方式，豐富學(xué)生的見聞和積累，讓學(xué)生在清晨最美的時光里，與書香相伴，與經(jīng)典同行。

2. 積累拓展

每節(jié)語文課的前幾分鐘是“課前微閱讀”板塊，師生有針對性地查找相關(guān)的名言、諺語、成語或精彩片段等，相互交流、背誦積累，并在課堂的讀說結(jié)合或讀寫結(jié)合中加以運(yùn)用，讓“讀”與“用”有效結(jié)合。文本長文短教，構(gòu)建生本課堂，并通過每周一次的讀書實踐課讓學(xué)生在課堂上多閱讀、多積累、多運(yùn)用。

3. 閱讀速度

面對著大量的資訊和有限的時間，學(xué)生的閱讀必須要有一定的速度。特別是升入高學(xué)段后，讀物越來越艱深和厚重，速度是保證海量閱讀的重要條件?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生高學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

四、讀書有指導(dǎo)

通過課內(nèi)的精讀，教給學(xué)生篇章閱讀和表達(dá)的基本策略和方式方法;課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方法。實踐中，我們歸納出幾種讀書方式，包括領(lǐng)讀、選讀、對比讀、品鑒讀、瀏覽讀、反復(fù)讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同作品的特點(diǎn)閱讀，或根據(jù)閱讀時機(jī)和要求有選擇的閱讀。

另外，書讀到一定的程度，一定的境界，必須通過有效的途徑去理解、感悟、欣賞、評價。俗話說，最淡的墨水，也勝過最強(qiáng)的記憶。學(xué)校積極推行“讀書筆記”的方法指導(dǎo)，按照指定的指導(dǎo)方案，我們做了以下嘗試。

1. 方法和形式

方法包括積累類、理解類、創(chuàng)作類，形式包括讀書筆記本、讀卡卡、讀書報。通過豐富的方法和形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生各取所需，為其個性化閱讀、多元化的理解和感悟搭建平臺。

2. 模式上

為了充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，分組開展模式研究，總結(jié)了如下導(dǎo)讀課與分享課的基本范式。

導(dǎo)讀課：情境激趣—整體認(rèn)知—特色品析—推薦閱讀。

分享課：定向引導(dǎo)—梳理回顧—展示交流—點(diǎn)撥提升—積累運(yùn)用。

3. 語文活動課

在語文活動課中，采取以下活動：創(chuàng)意活動，自由分組;梳理引導(dǎo)，形式反饋;課堂展示，點(diǎn)撥升華。學(xué)校在不同學(xué)段有針對性地開展主題性研究：低、中學(xué)段分別為繪本閱讀、自選童話，激發(fā)學(xué)生的想象力;高學(xué)段逐步探索主題式群文閱讀和名著品讀，歷練學(xué)生思維的深邃性。

4. 繪本閱讀

繪本導(dǎo)讀：情境導(dǎo)入—引發(fā)猜想—自讀繪本—品味圖文—感悟內(nèi)涵。

5. 名著品讀

經(jīng)典品鑒：情感導(dǎo)入，理清情節(jié);點(diǎn)評人物，把握形象;賞析故事，品味語言;拓展知識，豐富積累。

隨著閱讀課堂研究的不斷深入，讓學(xué)生受益、成長的同時，對教師也是一種歷練。行動研究的開展需要教師不斷自我挑戰(zhàn)、自我錘煉、自我反思，不斷積累、學(xué)習(xí)、汲取，研究新的課堂教學(xué)方式、策略，不斷謀求個人深度發(fā)展的空間。

五、閱讀方式多元化

在研究的過程中，教師的引導(dǎo)及學(xué)生在長期閱讀過程中學(xué)習(xí)到的各種閱讀方法，使閱讀方式呈現(xiàn)了多元化的格局。通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，各種讀書活動的舉辦，以及對學(xué)生閱讀的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容不再局限于童話、優(yōu)秀作文、漫畫等書籍中，而是極大地拓寬閱讀范圍。通過閱讀中外名著、名人傳記、游記、天文、地理、歷史等領(lǐng)域的書籍，開拓了學(xué)生的視野。

師生在閱讀的過程中享受到了無比的快樂，收獲知識的同時，得到了啟迪，提升了自學(xué)能力，增加了各個方面的知識積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾登·錢伯斯. 打造兒童閱讀環(huán)境[M]. 許慧貞，蔡宜容，譯. 海口：南海出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.