小學語文課堂互動教學的實施策略

王麗娟

摘 ?要：現(xiàn)階段，在語文教學中實施互動教學是全面地培養(yǎng)學生能力的一種有效途徑。文章主要闡述在小學語文教學中應用互動教學的優(yōu)勢，以及實施互動教學的具體策略，希望能夠提高小學語文教學水平，促進學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;互動教學;實施策略

語文學科不僅是小學教育階段的基礎學科之一，同時語文學科也是學習其他學科的基礎。目前，教育領域正在推進課程改革，改革的實質就是通過教師教學理念的轉變和教學水平的進步，促進學生能力的全面培養(yǎng)。

師生之間的互動，是教師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學，它主要是為了活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生學習的有效性。在小學語文課堂上，師生之間進行有效的溝通與交流，能夠拓寬學生的思維，促進師生之間關系的融洽，從而提高語文教學質量。

一、利用課堂互動培養(yǎng)學生興趣

對于小學生來說，學習動力很大一部分來自學習興趣。要想實現(xiàn)高效的小學語文教學，就要重視對學生學習能力的培養(yǎng)。語文學科是工具性與知識性相結合的一門學科。但是，小學生理解能力有限，學習語文時會感到有一定的困難。如果教師不能及時地引導學生，學生很可能對語文學習產生厭煩情緒，甚至失去語文學習的信心。因此，教師在教學過程中要重視對學生興趣的培養(yǎng)，這就要求教師要深入學生中去，了解學生的不同性格特征和喜好。在深入研究教材內容的基礎上，利用課堂互動培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生說出自己對知識的理解。在與學生互動的過程中，教師要與學生一同思考，尊重學生的想法，同時還要注重對學生進行鼓勵。需要注意的是，教師要始終保持學生的主體地位，教師可以引導學生思考，卻不能代替學生思考。因此，在互動課堂中，教師一定要激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能讓學生養(yǎng)成獨立自主思考的習慣，加深對語文知識的理解。

二、營造平等、和諧的教學氛圍

目前的語文教學，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂中重視學生對知識的記憶，通過課堂講授的方式對知識進行輸出，在這個過程中可能會強化學生對知識的記憶，卻不能做到對知識的有效理解。但是，對知識的理解往往比知識的記憶更加重要，尤其是在教育改革不斷推進的形勢下，對學生思維能力的培養(yǎng)非常重視。因此，教師要優(yōu)化、調整目前的課堂教學，加強課堂的互動性。

首先，教師要營造能讓學生進行互動的課堂氛圍，與學生平等交流，同時教師要重建課堂的結構。在以往的課堂教學中，教師往往是課堂教學的主體，學生只是課堂的參與者，而且學生在課堂中的參與度也無法保證。教師要與學生建立起平等合作的關系，課堂是教師與學生共同主導的。在這樣的課堂中，學生敢于表達自己的觀點，通過教師與學生的共同探討與學習，有效提高學生語文學習的積極性。在學生學習語文知識的過程中，教師要關注學生的學習動態(tài)，如果在學習過程中遇到困難，教師不要急于將結果直接告訴學生，而是需要一步步地引導學生，讓學生通過自己的思考來解決問題。在當前的教育形勢下，小學語文教育最重要的就是要在課堂中凸顯學生的主體地位，這樣的課堂結構可以改變學生被動學習的局面，通過加強教師與學生之間的交流來促進學生的思考，久而久之讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，同時也可以發(fā)揮集體思考的優(yōu)勢。一方面，可以提升班級的凝聚力;另一方面，可以讓學生在相互的發(fā)言中學習他人的思維模式，拓寬學生的思維，促進學生從多個角度理解語文知識，全面提高學生的思維能力。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

互動教學的最大優(yōu)勢是能讓學生積極、主動地參與到學習中去。因此，在互動式課堂中，學生的思維是非?；钴S的。以往的語文課堂教學往往是針對一個具體的知識點進行定向分析，而互動式課堂教學顯然更加具有發(fā)散性。教師并沒有將對知識的理解直接告訴學生，而是通過有效的引導，激發(fā)學生從多個角度進行思考，這在很大程度上提高了學生的思維能力水平，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

1. 建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學生的內心非常敏感，教師不經(jīng)意的行為，或者是一句話都會對學生產生很大的影響。我們常說要建立起學生的學習自信，而學生學習自信的建立除了科學、有效的課堂教學，更加重要的是平等師生關系的建立。平等的師生關系是進行有效教學的前提，這就要求教師對學生給予關心和愛護，不僅要關注學生的學習，還要關注學生的心理狀態(tài)，積極地解決學生遇到的困難。平等、和諧師生關系的建立，既是當前教育發(fā)展的趨勢，又是實施互動教學的客觀要求。在平等、和諧的師生關系中，教師的教學也會更加順利。學生不會因為與教師交流而感到壓力，可以在課堂中盡情地發(fā)揮想象力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)學生的質疑精神，提升學生的創(chuàng)新能力

學生質疑能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是非?？少F的。因為質疑的過程就是進行思考的過程。通過培養(yǎng)學生的質疑能力，可以激發(fā)學生從多個角度思考知識，從而提升思維的深度和廣度，進而可以促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在具體教學時，教師要鼓勵學生勇于質疑，并引導學生深入思考質疑的觀點。剛開始培養(yǎng)學生的質疑精神時，學生可能不知道應該如何去質疑，這就需要教師加強對學生的引導。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以引導學生對烏鴉喝水的方式進行質疑，引導學生思考：烏鴉以這種方式來喝水，就一定會喝到水嗎？水可以將石子淹沒，那么有沒有可能石子淹沒水呢？通過引導學生對知識進行質疑，可以讓學生從多個角度進行思考，避免讓學生“讀死書”。而培養(yǎng)學生的質疑精神，就是要學生靈活的進行思考，在不斷的質疑和反思中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3. 在互動教學中突出教師的激勵作用

在小學語文教學中，學習自信的建立可以促進學生對語文知識進行探究和學習，而教師的激勵可以有效促進學生學習自信的建立。教師的激勵往往在教學評價中體現(xiàn)的十分明顯。在課堂教學時，無論對于優(yōu)等生還是學困生，教師都要抓住其身上的閃光點，及時進行評價。通過教師的激勵可以讓學生對語文學習產生持久的動力，有利于語文教學效率的提高。

四、結束語

當前學校教育重視對學生能力的全面培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要對現(xiàn)有的課堂教學模式進行優(yōu)化與調整，而互動教學就是對教學進行優(yōu)化與調整的有效途徑之一。教師要積極應用這種教學方式，促進語文教學水平的提高及學生能力的全面培養(yǎng)。

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