小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

黃聯(lián)盟

摘要：隨著國家素質(zhì)教育的全面推進，小學(xué)勞動技術(shù)課程越來越受到人們的重視。小學(xué)勞動技術(shù)課程是一門注重學(xué)生動手能力和培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的學(xué)科。本文將主要論述小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動與技術(shù);課堂教學(xué);動手能力的培養(yǎng)

引言

與傳統(tǒng)的課程相比，勞動技術(shù)課中所包含的知識是截然不同的。從勞動技術(shù)課這個名字我們可以看出，勞動技術(shù)課更加側(cè)重于勞動實踐。比如修造工具、培育樹木花草等活動。這些知識都是我們以后需要用到的對于生產(chǎn)、生活具有很大幫助的勞動技能。勞動技術(shù)課以勞動實踐為主題，需要充分調(diào)動學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛勞動、愛生活的品質(zhì)。

一、傳統(tǒng)勞動技術(shù)教育的短板與不足

（一）勞動技術(shù)教育形式化

勞動技術(shù)教育是一門注重實踐操作的課程。無論是動手折紙，還是進行剪紙訓(xùn)練，都是需要準(zhǔn)備工具，讓學(xué)生親自動手去進行實際的操作。但是由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，勞動技術(shù)課程中所涉及的動手實踐環(huán)節(jié)都被老師放到課后回家進行，沒有在課上讓學(xué)生進行實際的操練。而在課后，學(xué)生自己回去動手操作的人幾乎沒有，導(dǎo)致了勞動技術(shù)課流于表面，過于的形式化。

造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩點，一點則是由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，無法將學(xué)生所需的器具、材料以及場地準(zhǔn)備齊全。二是因為勞動技術(shù)課在教學(xué)課程中所占的比重比較小，課時十分的有限，每開展一次活動都需要耗費大量的時間，導(dǎo)致實際的教育活動縮水，甚至不會出現(xiàn)在課堂活動中，學(xué)生無法進行實際的操作。

（二）勞動技術(shù)教育刻板化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們所追求的就是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。比如數(shù)學(xué)課上老師問同學(xué)“2+2”等于幾？同學(xué)們會說等于4，這就是一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果你說等于5那就不對了。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，勞動技術(shù)課則沒有一個確定的答案，而且學(xué)生在掌握勞動技能時，也不可能做到人人一樣。剛才我們說到了剪紙，如果讓學(xué)生自己動手剪一張“?！弊?，我們不可能規(guī)定福字應(yīng)該從哪里剪，而是規(guī)定只要剪成“福”字就可以，甚至大家剪出的福字的大小、形狀也不一致。所以從勞動技能課的規(guī)定的基礎(chǔ)上，進行自由的發(fā)揮，再根據(jù)實際的情況去操作，才是勞動技能課應(yīng)該呈現(xiàn)的狀態(tài)。

但是實際的情況則是，教師在進行勞動技能課的講授上，對于課堂內(nèi)容的把握比較生硬和刻板，教師嚴格的按照教材上的操作對其學(xué)生進行教學(xué)，完全沒有根據(jù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行積極的探索。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)黏紙盒一課時，對紙盒進行粘連的過程中，可以使用的辦法非常多，比如可以用膠水進行固定、或是鐵絲穿孔、又或是使用訂書器都可以將紙盒粘連起來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用不同的方法將紙盒進行粘連，讓學(xué)生不斷的創(chuàng)新制作方法，提高學(xué)生的動手能力，而不是對教材言聽計從。

二、針對動手能力的優(yōu)化培養(yǎng)策略

（一）開展趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生愛上勞動技術(shù)課

有位哲人曾說過：“興趣是學(xué)生最好的老師”。死板、生硬的教學(xué)模式讓學(xué)生在勞動技術(shù)課中感受不到絲毫學(xué)習(xí)的樂趣，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一些具有趣味性的話題，讓學(xué)生在勞動技術(shù)課中感受學(xué)習(xí)的快樂。

對樹木的枝葉進行修建，也是勞動技能課中我們需要掌握的一門勞動技術(shù)。而學(xué)生可能會認為這項工作比較無聊、乏味。為了提高學(xué)生的興趣，教師可以選取樹木的一截樹枝帶到課堂中，在課堂上對樹枝進行修剪，將其修剪成一個有趣的形狀，并將事先準(zhǔn)備好的彩燈或是裝飾品進行裝飾，給同學(xué)們眼前一亮的感覺，激發(fā)學(xué)生的動手興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修剪樹枝的樂趣，充分的發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，修剪出自己滿意的樹枝形狀。

趣味性的教學(xué)模式，需要教師發(fā)現(xiàn)勞動中的樂趣，并將這種趣味性傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。勞動技能課中的栽種花草、木工操作或是制作手工藝品都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的勞動技能，根據(jù)勞動技能的不同，所產(chǎn)生的趣味點也是不同的。教師需要從學(xué)生的角度思考問題，深入的挖掘教材，讓學(xué)生對勞動技能課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以信息技術(shù)支持開展勞動技能培訓(xùn)

雖然勞動技能技術(shù)課是一門以勞動實踐為主的課程，但這并不妨礙我們將勞動技術(shù)課與信息技術(shù)相結(jié)合。有了信息技術(shù)的加入，勞動技術(shù)課程將更加的豐富與多彩。在信息技術(shù)的支持下，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇更加有趣的勞動案例，作為我們學(xué)習(xí)和參考的依據(jù)。

舉例來說，教材中出示了一些實用的編織繩結(jié)的方法，比如我們平常用到的蝴蝶結(jié)、中國結(jié)、雙環(huán)節(jié)等。老師通過觀察學(xué)生們的反應(yīng)可以看出，學(xué)生對繩結(jié)的編織并不感興趣。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集繩結(jié)編織視頻放給大家看，利用視頻中的編織技巧來吸引同學(xué)們的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）團隊合作下的勞動技能培訓(xùn)

由于學(xué)生動手能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生在勞動技能課上的表現(xiàn)有所差異。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，應(yīng)該從同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)開始。教師可以將學(xué)生進行分組教學(xué)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。

比如，在開展紙藝教學(xué)時，教師可以將學(xué)生進行分組，讓每組自行決定所要做的紙藝作品。學(xué)生之間通過互相合作，設(shè)計不同的紙藝主題，再根據(jù)主題進行作品設(shè)計，相互之間進行分工合作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的動手能力。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在勞動技術(shù)課堂上要著重的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)既是勞動技術(shù)課的重點，也是勞動技術(shù)課的難點。因為學(xué)生個體差異的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的動手能力也有所不同，教師可以采用分組合作的方式，讓學(xué)生互相幫助，分組合作，實現(xiàn)合作共享。教師要對教材的內(nèi)容進行深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中快速進步，為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞、全面發(fā)展的學(xué)生。

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（綿竹市中新友誼小學(xué)?四川?綿竹?618201）