談中學生物的自主學習有效開展

豆彥軍

摘 要：中學生物教學中，教師要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)他們學習的能力，掌握高效的學習方法。更為重要的是學生的主體地位得到鞏固，主動學習的潛能得到充分的挖掘和釋放。自主學習要與傳統(tǒng)的講授法等相結(jié)合，讓學生高效地完成學習的任務(wù)，并且培養(yǎng)對生物科學的學習熱情，提高學習的效果。本文通過創(chuàng)新教學、激發(fā)學習興趣、明確教學目標，以及合作學習等方式來調(diào)動學生的主觀能動性，以此提高學生的學習效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學生物;自主學習;生物教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.051

在中學生物的教學中，教師要善于培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生在學習中的投入感。而在傳統(tǒng)教學中，學生大多處在相對比較被動的狀態(tài)，沒有對所學習的內(nèi)容進行主動的加工和建構(gòu)。這也導致內(nèi)容的學習過于僵化刻板，嚴重影響學生在學習中的效果。特別是在素質(zhì)教育的理論概念提出來以后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造的素質(zhì)，以及對學科領(lǐng)域的問題進行深入探索研究的行動和能力成了我們改革教學工作的重要發(fā)展方向。當前自主學習已成為非常關(guān)鍵的教學手段，受到教師們和家長們的一致好評。這種教學手段能夠顯著提升學生的學習興趣與自主思考能力，有利于學生的個人發(fā)展。這與學校讓學生深入掌握知識、明確方向與樹立目標的初衷一致，進一步表明了自主學習對于學生整體學習能力提高具有積極作用。教師的教學工作不僅要關(guān)注到學生之間的共性，如在知識經(jīng)驗儲備思維認識等方面的共性，更要關(guān)注到學生的個性化的差異特點。這樣才能給學生安排出適合他們的學習任務(wù)，提出適合他們的學習要求，避免出現(xiàn)有的學生吃不飽，有的學生卻難以消化的情況。因此，教師要鼓勵學生的自主學習，特別是要善于提升學生在學習中的學習效率。教師還要充分調(diào)動學生的主觀能動性，努力提高學生學習的主動性，讓學生的自主學習能力和自主學習的投入給他們帶來更多積極的回饋。中學生物教學要重視自主學習活動的開展。筆者認為，我們可以從以下這些方面來促進學生的自主學習。

一、創(chuàng)新教學，讓學生有自主學習的強烈沖動

中學生物的學科教學的環(huán)境之下，教師要給學生帶來一種創(chuàng)新有趣的學習的體驗。對于新奇的事物，人們會有與生俱來的好奇心和一探究竟的強烈愿望，因此教師要給學生創(chuàng)造出這樣的新奇環(huán)境，從而讓學生產(chǎn)生自主學習探究學習的強烈沖動，在課堂學習中也會表現(xiàn)出更強的注意力的投入。成功的教育不是讓學生怕自己，更不是在教師的威懾之下不情愿地學習，而是學生樂于參與，想要求知，這也是自主學習的一大要素。試想，如果學生無法從學習中獲得樂趣，對生物知識絲毫“不感冒”，那么他們怎么會主動地進行學習呢？他們在主動學習的時候又怎么會有熱情和更好的學習效果呢？這就要求我們教師在教學的時候一定要善于創(chuàng)新融入一些有趣的元素，讓學生的思路得到開闊，讓他們的知識得到拓展。特別是那些生物科學的相對比較難以理解的概念知識，學生在做題的時候，經(jīng)常會因為對概念的理解不夠準確，而難以把題做出來。所以，這也要求教師在教學的時候，讓學生有更多深入的思考和探索，特別是要善于結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和實例，幫助學生準確地掌握概念，通過例子讓學生明白概念的正例和反例。創(chuàng)新教學要求教師從整個教學活動的設(shè)計方面，把知識以高度凝練可視化的狀態(tài)，呈現(xiàn)出來，讓學生精準地掌握概念和原理，同時也能夠引入一些互動，讓學生積極思考，通過解決一些課堂實時互動的問題，幫助學生更加準確地掌握這些內(nèi)容。

二、增強中學生物學科學習中學生的學習興趣

要想學好生物這門學科，教師首先要解決的一個問題，就是如何激發(fā)學生的學習興趣，如何調(diào)動學生的積極性和主動性?！芭d趣是最好的老師”，但這句話不一定全對，但是在教育中“興趣”確實是學習的最好源動力。學生在成長階段，尤其是初中階段，好奇心強的同時又比小學時有更強的自控能力。那么這時候，如果學生對某樣事物產(chǎn)生興趣，也能夠得到科學高效的指導，學生學習的效率，效果都進一步的提升，內(nèi)在的學習動機變得更加強烈，對于想要探索知識的愿望也會變得更強烈。所以，中學生物教師可以首先借助外力的方式，給學生增強學習的動機，讓他們在探索過程中不斷地整合，感受自己內(nèi)在的學習的狀態(tài)。要讓學生在中學生物的學習中，從不了解到了解，從無所謂到重視，從態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進一步地影響到他們的學習行為。所以學習的興趣是可以培養(yǎng)的，當然也是建立在人類對新奇事物的好奇的本能的基礎(chǔ)之上的。這樣的培養(yǎng)才是有作用的。學生通過這樣的活動，增強了自主學習的能力，進一步地提高了自我效能感。所以，對于學生綜合素質(zhì)的提高來說，興趣是非常關(guān)鍵的，從外在向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化，也不斷地讓學生的學習興趣獲得提升，內(nèi)在的學習動力得到增強。

在中學生物教學過程中，教師首先需要根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，設(shè)定每一堂課我們要教學的內(nèi)容，還要思考呈現(xiàn)這些知識的教學方式，讓學生怎樣學習才能更好地掌握，怎樣才能讓他們帶著興趣學習這門學科。所以，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在教師的帶領(lǐng)之下，對生物科學的世界有越來越多的探索和收獲，也能夠在精神上有更多的滿足感。另外，如果學生能夠?qū)⒆约何磥淼呐d趣和目標，與生物科學聯(lián)系起來，他們內(nèi)在的學習動力會更加充分。當前，這樣一種環(huán)境之下，學科之間的邊界越來越模糊，學科融合已經(jīng)成為一個今后的主導發(fā)展方向，所以培養(yǎng)學生對于學科本身的熱愛情感，讓他們在學習中擁有對未來的夢想。這樣可以更好地培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，讓他們帶著強烈的興趣學習這門學科。所以學生內(nèi)在的學習動機強烈，進一步地反映在他們外在的學習積極性方面，一方面在時間方面有更多的投入，另一方面學生也會尋找學習學科知識的新的辦法。

三、讓學生在目標明確的情況下自主學習

有學習目標作為指導，無論是教師的教還是學生的學都會進一步提升。在以往組織學生進行自主學習的時候，我們經(jīng)常會給學生一個籠統(tǒng)的要求，不會具體地讓學生達到什么樣的程度，認為自主學習只是一個輔助，我們要完成教育教學的目標，更多還需要教師的講解以及安排練習題等方式進行。那么實際上，如果我們給學生提出具體的自主學習的要求，在教學目標方面進一步清晰化、具體化，學生就可以得到更加具體的指導，明確今后一段時間要學習的方向是什么。學生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣是非常重要的，教師在培養(yǎng)學生預(yù)習習慣的過程中，要給學生清晰的預(yù)習任務(wù)。當然，這些任務(wù)充分考慮到了學生所具備的資源，包括硬件資源、軟件資源、知識經(jīng)驗資源等。學生可以結(jié)合著教材中的具體內(nèi)容和相關(guān)的材料來進行預(yù)習。只有這樣預(yù)習，學生才能夠抓住重點，才能提高學習的成效。中學生物教師可以進一步地培養(yǎng)學生的自覺性和創(chuàng)新性，在安排學生進行自主學習實驗的時候，更要鼓勵他們的探索精神，使得他們在家庭中以及在自然界當中都可以進行一些簡單的小實驗，對問題進行探索和研究。這樣的實驗活動讓生物科學與人們的實際生活真正聯(lián)系到了一起，也讓學生在學習中不斷地體驗到生物科學，幫助人們解決了很多的問題，也讓人們的生活越來越方便，減輕了人們的病痛，也提高了人們的生命質(zhì)量。所以科學研究探索活動也是遵循的這樣一個思路，首先我們在現(xiàn)實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題，并圍繞問題思考如何解決，并促使我們提出很多假設(shè)。這些假設(shè)可以根據(jù)已有的研究成果和發(fā)現(xiàn)得到支持或反駁，而我們通過科學實驗的方法可以進一步地驗證我們的假設(shè)。所以經(jīng)常是在這樣一種思路主導之下，新的科學研究成果問世，讓人們在解決問題方面又有了新的辦法。所以生物科學的發(fā)展也是在這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷進步著，也讓人類的生命健康、自然環(huán)境等，因為生物科學的發(fā)展得到改善。所以，中學生物教師要特別注重培養(yǎng)學生們的生物科學的學習熱情，要讓學生在這樣一個青春期的階段，形成比較明確的自我同一性，要在明確的目標的指引之下，爆發(fā)出更強的學習的潛能，提高他們學習的效果。

四、中學生物教師可以運用合作學習的方法來培養(yǎng)學生的學習自主性

自主學習更多是需要學生養(yǎng)成習慣，根據(jù)自己的時間靈活安排。例如，有的學生在某些知識點方面理解得比較模糊不夠清晰，那么他可以找自習課的時間或其他的時間來認真地閱讀教材，或者向教師和同學請教。而在合作當中，學生們圍繞著一個問題進行集體的攻關(guān)。他們通過合理分組可以充分調(diào)動大家參與的積極性，讓學生們可以在合作學習的氛圍之下，增強各自的學習能力。特別是一些疑難問題，學生總會從不同的角度提出了自己的解決辦法，試探性地提出一些假設(shè)。這些反映出來每個人角度的不同，當然也更好地啟發(fā)了彼此。所以，中學生物教師可以組織學生進行合作學習，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)造的思維發(fā)展方面，學習合作可以起到十分明顯的促進作用。中學生物教師可以讓學生進一步地認識生物科學發(fā)展的規(guī)律，從合作當中體會到重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是與更多的人聯(lián)系在一起。由此可見，學生的自主學習活動，看似是獨立完成的過程，實際上也是建立在與大家的合作和資源共享的基礎(chǔ)上的。因此，教師讓學生們在思想道德與人相處等方面有更多的領(lǐng)會，能夠真正做到和諧共處平等互助。教師要為學生創(chuàng)造出一個給他們更多靈感和更多資源的合作學習的環(huán)境，讓團隊的實力穩(wěn)步提升，也讓每一個人的實力穩(wěn)步提升。

總之，中學生物教師要進一步地在學科教學活動中發(fā)揮教學的主導作用，尊重學生的主體性，給學生提供更多自主學習生物科學的機會。教師還要進一步地創(chuàng)新教學的形式和內(nèi)容，給學生提供更加科學有效的指導，提高他們自主學習的效率和效果，增強學生生物科學學習的熱情和自信心。

參考文獻：

[1]顧華.精心開展課堂活動，打造初中生物高效課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）.

[2]劉昌平.淺談有效地開展初中生物教學[J]. 讀寫算（教育教學研究），2013（32）.

[3]師帥.淺談初中生物教學中如何讓學生自主學習[J].東西南北（教育），2020（5）.