高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微

盛丹萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，高中的各個(gè)科目教學(xué)也發(fā)生了很大的改變。高中地理是高中教學(xué)中的一個(gè)重要理論學(xué)科，而學(xué)生們學(xué)習(xí)起來卻比較吃力，雖然現(xiàn)在教學(xué)已經(jīng)變得更加科學(xué)合理，但是有些教師還是受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教育手段等方面的影響，不能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中仍然存在一些比較典型的問題。本文主要分析高中地理教學(xué)中存在的典型問題，并提出一些相對應(yīng)的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：高中地理;典型問題;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.012

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，這就需要教師們不斷教育培養(yǎng)出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。在新課程改革這一大背景下，教師更應(yīng)該要緊跟教育部門提出的新要求，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力提高班級課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師們在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了很多新問題，尤其是高中地理課堂中出現(xiàn)了很多典型問題。為了能提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須要針對這些問題提出相對應(yīng)的解決方法。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問題

（一）教學(xué)方式比較單一

雖然現(xiàn)在教育界正在不斷創(chuàng)新和改革，但是教師們的教學(xué)方式還是會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念影響，采用比較單一的教學(xué)方式去教育學(xué)生，這就使得地理課堂低效化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而且還不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及熱情[1]。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中地理提出了相對應(yīng)的課程要求，并且明確要求教師必須要在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣，可是在實(shí)際教學(xué)過程中教師仍然會(huì)把學(xué)習(xí)理論知識(shí)作為重點(diǎn)，著重講授一些考試內(nèi)容，久而久之學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生依賴感。更嚴(yán)重的是這種單一的教學(xué)方式十分容易讓學(xué)生降低思考、自主學(xué)習(xí)的能力。這與新課改的要求相違背。

（二）地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)

地理這一學(xué)科其實(shí)大家都很熟悉，學(xué)生們從小學(xué)就開始初步接觸地理知識(shí)了，但是由于小學(xué)以及初中階段的地理沒有很大的考試壓力，所以這兩階段的地理教學(xué)都是比較隨意的，學(xué)生們對地理知識(shí)的掌握程度也是不高的。而到高中階段時(shí)，地理知識(shí)的難度會(huì)大幅度增加，而且初中學(xué)生的地理基礎(chǔ)相對薄弱，于是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理變得困難重重，有的學(xué)生甚至已經(jīng)恐懼地理、放棄地理這一學(xué)科。因此，高中地理教師在教學(xué)過程中不要急著趕進(jìn)度，而是在課堂中盡量補(bǔ)充初中的地理知識(shí)，讓學(xué)生們逐漸消化知識(shí)點(diǎn)[2]。但是，這又增加了教學(xué)的內(nèi)容以及任務(wù)，使得原本就短暫的課堂時(shí)間變得更加緊張，以至于在課堂中留給學(xué)生自主思考的時(shí)間也很少，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)不利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）在課堂上師生之間缺乏交流互動(dòng)

不少的高中地理課堂教學(xué)中都存在著“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)、交流，這就很容易產(chǎn)生師生之間的距離感，從而導(dǎo)致課堂氛圍變得壓抑、被動(dòng)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外還會(huì)很大程度上降低課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生對地理產(chǎn)生畏懼感。學(xué)生對教師產(chǎn)生距離，就會(huì)使一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生打消向教師尋求解題思路的念頭，大大降低了學(xué)生的知識(shí)理解能力;還有就是教師的一舉一動(dòng)會(huì)影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，面對關(guān)系疏遠(yuǎn)的教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，十分不利于地理教學(xué)。

（四）學(xué)生的主體地位得不到凸顯

地理涉及的范圍和知識(shí)點(diǎn)十分廣闊，而且高中地理和初中地理的差別非常大因此很多學(xué)生都不能一下子就適應(yīng)高中地理的教學(xué)，越來越多的學(xué)生認(rèn)為高中地理的知識(shí)點(diǎn)煩雜，涉及的地理計(jì)算以及圖像判讀甚至還要定位空間位置等十分難學(xué)，面對地理學(xué)科真的是不知道從何處下手學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至已經(jīng)出現(xiàn)了“恐地癥”。但是究其原因主要還是由于長期以來地理教師在課堂教學(xué)的過程中一味地注重灌輸知識(shí)，輕視培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)試教育的特征十分明顯。而且在大部分的課堂上，仍是以教師為中心，根本沒有突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)的地位，在課堂上教師更不會(huì)著重激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使得課堂的教學(xué)效率十分低下。

二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的典型問題

（一）教師必須要樹立正確的教學(xué)觀念

在講授地理知識(shí)之前，教師首先就要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，才能使其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是在教育大改革這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須要樹立正確的教學(xué)觀念，樹立以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，并且還要將這種教學(xué)觀念融入現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中。另外，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定教師的教學(xué)觀念核心為注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力等內(nèi)容。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中也必須要重點(diǎn)抓住學(xué)生的需求，制定一些突出學(xué)生主體的教學(xué)策略，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自主合作探究的過程中不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生，這樣會(huì)直接影響到學(xué)生的思維，而是應(yīng)該要給予學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考和討論，這樣才能更好地提高學(xué)生的自主思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（二）借助多媒體技術(shù)提高課堂的教學(xué)效率

眾所周知，高中地理涉及的知識(shí)點(diǎn)比較微觀而且還有地理位置等抽象表述，學(xué)生沒有辦法一下子就理解這些知識(shí)點(diǎn)。這也就是說在課堂上如果僅僅只靠教師的口頭表達(dá)，學(xué)生很難了解抽象的地理概念，使得教學(xué)效率十分低下。但隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其可以和地理教學(xué)有效融合，因此教師可以借助多媒體技術(shù)中的音頻、視頻等豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生得到感官上的刺激，進(jìn)而參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以前教師只是大同小異地講解知識(shí)點(diǎn)，而使用多媒體技術(shù)的情況下可以任意地在網(wǎng)上搜集一些資料來制作屬于自己課件，然后再展示給學(xué)生。由于課件是教師親自設(shè)計(jì)制作的，因此教師能夠更好地掌握教學(xué)進(jìn)度，大大節(jié)省教師寫黑板、擦黑板的時(shí)間。最重要的是借助網(wǎng)絡(luò)能夠進(jìn)一步拓展課堂的知識(shí)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）重視學(xué)生的主體地位，教師需要集體備課，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，那么教師可以在教研活動(dòng)時(shí)和所有的地理教師聚集在一起交流和討論每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且確定每一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該上什么、講到什么程度，盡量使所有班級的進(jìn)度都差不多，而且聚在一起討論的教師可以發(fā)揮自己所想，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教學(xué)方法，從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。提高整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，在討論“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”以及“正午太陽高度的變化”內(nèi)容備課時(shí)，教師可以暢所欲言，設(shè)計(jì)課堂提問問題，例如“我們知道一天的影子最短的時(shí)刻是在中午，那么一年當(dāng)中影子最短的是哪一天呢？”[3]這個(gè)問題能夠很快地讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣，頓時(shí)課堂就會(huì)陷入一股討論風(fēng)波，課堂氛圍就能迅速地活躍起來，借助問題引入新課的知識(shí)點(diǎn)，能大大地提高課堂的教學(xué)效率。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因此高中地理教師在授課之余也要努力激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。另外，新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅需要教師傳授書本上的知識(shí)給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師除了講課還需要開展一些課外實(shí)踐課，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師需要將一些地理知識(shí)點(diǎn)融入活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工業(yè)區(qū)或者是工廠參觀，讓學(xué)生近距離地觀察附近的環(huán)境。這樣既加深了學(xué)生對工業(yè)區(qū)位選擇的因素，又更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率[4]。除此之外，教師還可以在室內(nèi)開展一些繪畫地圖的比賽，讓學(xué)生在繪畫的過程中加深對地圖三要素的印象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)地理。

（五）改變題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)分層布置

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師在授課的過程中都會(huì)比較習(xí)慣運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，布置一大堆的作業(yè)讓學(xué)生完成?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，有些學(xué)生覺得無從下手，而有的學(xué)生則覺得過于簡單。對此，教師必須在掌握學(xué)生的知識(shí)水平之后，對班上學(xué)生進(jìn)行分層，面對優(yōu)等生可以額外地再加一些比較有挑戰(zhàn)性的題目;而面對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主要任務(wù)，可以布置一些難度較低的作業(yè)。通過分層布置作業(yè)，我們能夠讓班上的優(yōu)生更優(yōu)、差生變優(yōu)，有利于提高班級的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師必須要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，借助學(xué)生的平時(shí)練習(xí)或者是課堂上學(xué)生的反應(yīng)等現(xiàn)象，及時(shí)地幫助學(xué)生解決這些問題。另外，在平時(shí)的教學(xué)過程中教師不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這樣的背誦不僅會(huì)使學(xué)生記得效果不好，還可能會(huì)進(jìn)一步地影響學(xué)生們對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須要及時(shí)地改進(jìn)、創(chuàng)新講課方法以及內(nèi)容，營造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這一過程并不只是教師一個(gè)人的任務(wù)，而是要學(xué)生和教師一同配合努力，在實(shí)際講課的過程中互相磨合，這樣才能讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)能更符合學(xué)生，更適合學(xué)生，最終能進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

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