探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

何文澤

摘 要：高中階段的學(xué)生認(rèn)知能力以及自控能力已經(jīng)發(fā)展到了較為完善的階段，都有了較強(qiáng)的自主意識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展這些能力，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，這就意味著高中階段的教學(xué)并不適用于傳統(tǒng)教師“填鴨式”的教學(xué)方法。歷史本身具備很強(qiáng)的連續(xù)性以及復(fù)雜性，要想將全部的歷史知識(shí)記牢固，需要學(xué)生對(duì)歷史課程感興趣，且能夠理解歷史，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。討論式教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，對(duì)提高歷史課程的質(zhì)量有重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);討論式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.038

討論式教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力以及創(chuàng)新能力的方法，是一種符合新課標(biāo)改革提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。高中生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思維，歷史也需要學(xué)生能夠依靠自己的力量在頭腦中構(gòu)建歷史圖譜，這樣才能夠保證學(xué)生可以學(xué)好歷史。歷史中涉及的時(shí)間點(diǎn)、人物事件眾多，且部分知識(shí)點(diǎn)還有很多相似或重合的部分，光靠教師講授，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象肯定不會(huì)深刻，依靠課下時(shí)間記憶又會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采用討論式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂中充分利用自己印象中的歷史知識(shí)，更好地記憶自己沒(méi)記清的知識(shí)。

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重視討論式教學(xué)

討論式教學(xué)實(shí)際上是以教師與學(xué)生的互動(dòng)為主要呈現(xiàn)形式的一種教學(xué)方法，同樣也是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的一種教學(xué)方法，在歷史課堂中采用討論式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在課堂有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，教師能夠通過(guò)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)存在的一些問(wèn)題，然后提出一些針對(duì)性的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠得到更大的進(jìn)步[1]。部分歷史教師并不重視討論式教學(xué)，因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)法在落實(shí)過(guò)程中容易出現(xiàn)意外情況，這些意外情況若不能及時(shí)解決，就會(huì)使課堂教學(xué)秩序混亂，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率降低。教師需要明確討論式教學(xué)法本身對(duì)歷史教學(xué)有重要意義，要重視討論式教學(xué)法，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，只有這樣才能保證實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師若重視討論式教學(xué)法，必然會(huì)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間， 學(xué)生在全員思考的氛圍下也會(huì)主動(dòng)地思考教師設(shè)計(jì)的討論主題。此外，高中生自主意識(shí)較強(qiáng)，更希望得到他人的認(rèn)可，教師可以將討論教學(xué)法與競(jìng)賽相結(jié)合，采取辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)，辯論賽的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，在雙方觀點(diǎn)陷入誤區(qū)時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以將討論題目的觀點(diǎn)集中在兩個(gè)方面，同時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)看法，確定選擇某一種觀點(diǎn)的人數(shù)，并利用多媒體選人的程序選出正反方觀點(diǎn)的代表，保證每隊(duì)代表不超過(guò)六人，然后給各方學(xué)生五分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)，這樣才能夠鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。整個(gè)討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)量來(lái)合理安排辯論賽的時(shí)間。

二、合理設(shè)置課堂討論題目，給予學(xué)生充分的時(shí)間討論

保證討論式教學(xué)法順利開(kāi)展的決定性因素之一是討論題目，討論式教學(xué)法是以一種提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力的新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣是討論式教學(xué)法的最終目標(biāo)[2]。高中歷史教師在決定采用討論式教學(xué)法時(shí)要從討論題目的設(shè)計(jì)入手，認(rèn)真圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)合適的課堂討論題目。設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)因素：一是要控制好討論題目的難度及數(shù)量，既然是讓學(xué)生能夠討論的題目，就代表此類話題具備一定的思考性，過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有討論的必要。教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注題目的綜合性[3]。任何重大歷史事件都不是臨時(shí)起意的，事件發(fā)生的導(dǎo)火索以及根本原因必然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，涉及的人物眾多，且影響面極廣，這些都是一個(gè)歷史事件中能夠提取出來(lái)的知識(shí)。討論題目應(yīng)該圍繞這些歷史事件發(fā)生的內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生在討論過(guò)程中才會(huì)在頭腦中主動(dòng)架構(gòu)自己的知識(shí)體系，畢竟歷史是一門(mén)前后聯(lián)系性極強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很難主動(dòng)利用自己原有的知識(shí)架構(gòu)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可以通過(guò)討論式教學(xué)的方法幫助學(xué)生更好地摸清歷史事件發(fā)生的脈絡(luò)，理清前因后果，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。二是設(shè)計(jì)討論題目時(shí)可以加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系。高中學(xué)習(xí)的歷史包括國(guó)內(nèi)和國(guó)際的歷史，雖然事件與任務(wù)不同，但是發(fā)生的時(shí)間卻是相同的，通過(guò)同一時(shí)間國(guó)內(nèi)外歷史事件的對(duì)比，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)印象更為深刻，記憶效果也更加牢固。同時(shí)教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外歷史發(fā)展情況的對(duì)比，也能夠更好地滲透愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。三是控制好討論題目的數(shù)量，討論式教學(xué)法雖說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不適宜利用整節(jié)課的時(shí)間去討論問(wèn)題。一來(lái)高中階段的任務(wù)量極大，需要學(xué)生記憶的知識(shí)極多，但是學(xué)生討論只能集中在某幾個(gè)點(diǎn)的范圍內(nèi)，若是整節(jié)課都采用討論的方式，很難完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。二來(lái)討論的題目也不能太單一，要多元化，這就需要教師合理地控制時(shí)間，保證學(xué)生能夠充分將所有討論題目學(xué)習(xí)完畢。

三、組織多種討論形式，激發(fā)學(xué)生討論的興趣

雖然討論的主體是教師和學(xué)生，但是教師也可以將學(xué)生與學(xué)生間的討論作為開(kāi)展討論式教學(xué)法的一個(gè)主體，盡可能讓所有的學(xué)生都能參與到課堂討論中，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)效果，同時(shí)也可以給每名學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。教師常采用的討論形式就是由教師提出一個(gè)討論主題，然后讓學(xué)生先思考進(jìn)而舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師再予以回應(yīng)。但是這種形式有局限性，教師只有一位，學(xué)生卻有很多，這就使傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中能夠參與的學(xué)生數(shù)量較少，這就很難保證每一名學(xué)生都能認(rèn)真地思考。因此，除了傳統(tǒng)的討論形式之外，高中歷史教師還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的討論形式，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。像是將討論話題與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以小組為單位開(kāi)展討論式教學(xué)法，選定小組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)保證每一名學(xué)生都要發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組都要總結(jié)本組學(xué)生的想法觀點(diǎn)，將之總結(jié)在一起，然后讓除組長(zhǎng)之外的學(xué)生作為代表說(shuō)明自己小組對(duì)于討論主題的總結(jié)性想法，之后教師就可以根據(jù)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)升華，理清歷史脈絡(luò)，加深學(xué)生的印象。

四、重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史知識(shí)分散性較強(qiáng)，在同一時(shí)間段里出現(xiàn)的時(shí)間、人物、事件、起因都比較多，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間才能夠有效記住。但若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只能讓學(xué)生了解局部的歷史知識(shí)，很難形成大局意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)相似內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生混亂感，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，除了歷史知識(shí)點(diǎn)外，還要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史思維，要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維思考問(wèn)題，思考問(wèn)題要深刻等，這些是教師無(wú)法教的，是需要學(xué)生不斷自主思考，然后才能夠有效養(yǎng)成的。討論式教學(xué)法能夠很好地滿足這一需求，可是討論式教學(xué)法也會(huì)有局限性，就是浪費(fèi)的時(shí)間較多，有可能會(huì)使本堂課的任務(wù)量無(wú)法完成，耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度。為了解決此類問(wèn)題，高中歷史教師可以從預(yù)習(xí)入手，預(yù)習(xí)是學(xué)生依靠自己的力量進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生利用課下時(shí)間去完成，若是學(xué)生預(yù)習(xí)得足夠認(rèn)真，就能夠保證學(xué)生可以獲得大部分知識(shí)，這樣就不用擔(dān)心出現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的情況。因此，教師可以根據(jù)歷史的重點(diǎn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況，以保證學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。也可以利用微課預(yù)習(xí)，提前制作微課視頻，讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，也能夠保證很好的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

五、針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種反饋，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分在意，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生充分了解自己的不足并給予學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生有百利而無(wú)一害。學(xué)生是討論式教學(xué)方法開(kāi)展的主體，在沒(méi)有教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自己發(fā)表對(duì)于討論主題的看法，學(xué)生也會(huì)十分好奇自己的想法是否正確，希望得到教師的評(píng)價(jià)，教師若是能夠提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)更加了解自己的短板。高中歷史教師在評(píng)價(jià)時(shí)要圍繞設(shè)計(jì)的歷史討論主題進(jìn)行，在評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)也要滲透自己的觀點(diǎn)，明確指出學(xué)生考慮不足的地方，同時(shí)指出學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不足的原因是學(xué)生還未形成歷史思維，要明確告知培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的方法，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，合理使用討論式教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，拓寬學(xué)生的思維寬度，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，給予學(xué)生充分的時(shí)間討論，此外就是合理設(shè)計(jì)討論的題目，保證準(zhǔn)確性與探究性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論。其次，就是要組織多種討論形式，激發(fā)學(xué)生討論興趣，重視課前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在討論時(shí)能夠有話可說(shuō)。最后，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板之處，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

參考文獻(xiàn)：

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