將英文名著引入少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

劉天偉

摘要：英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)的國(guó)際化發(fā)展而言有著極其重要的現(xiàn)實(shí)性作用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要充分的將英語(yǔ)名著閱讀及相應(yīng)的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀能力得到大幅度提升，并且使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化進(jìn)行行效的理解，充分將高中英語(yǔ)教學(xué)引入各類英文名著能夠使整體教學(xué)過(guò)程受到廣大教師及學(xué)者的重要關(guān)注，而在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展相應(yīng)的英文名著閱讀存在一定程度的滯后性特征，教師需要采取下列措施使少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)能夠得到有效的推進(jìn)，并且對(duì)良好的閱讀環(huán)境進(jìn)行有效的營(yíng)造，使學(xué)生的學(xué)閱讀興趣得到有效的激發(fā)，并且在少數(shù)民族地區(qū)使英語(yǔ)的師資力量得到有效的構(gòu)建，使相應(yīng)的教師所擁有的綜合素養(yǎng)得到大幅度提升，由此，對(duì)名著閱讀工作予以有序開(kāi)展，積極采取以生定讀的方式及較為靈活的讀法指導(dǎo)，使閱讀的成效得以大幅度提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);名著閱讀;現(xiàn)狀對(duì)策;少數(shù)民族

引言

閱讀是學(xué)生在其發(fā)展過(guò)程中對(duì)各類信息予以有效收集與獲取的重要來(lái)源，并且閱讀能力的培養(yǎng)是整體高中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，由于各個(gè)地區(qū)發(fā)展水平具有一定程度的差異性特征，并且相應(yīng)的教師自身的業(yè)務(wù)水平能力存在著一定程度的差異性特征，因此體少數(shù)民族區(qū)域的學(xué)生英語(yǔ)名著閱讀情況往往無(wú)法得到有效的進(jìn)行，少數(shù)民族學(xué)生在其閱讀過(guò)程中，整體的綜合閱讀水平無(wú)法得到有效的提升，并且從某種程度而言，整體學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的構(gòu)成受到了現(xiàn)實(shí)性制約。

1對(duì)少數(shù)民族寄出學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析

1.1區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，使英語(yǔ)教育起步相對(duì)較晚

少數(shù)民族地區(qū)就其整體區(qū)域特點(diǎn)而言，相應(yīng)的學(xué)生英語(yǔ)教育起步相對(duì)較晚，并且，由此導(dǎo)致整體英語(yǔ)教育水平相對(duì)偏低。舉例說(shuō)明，以相應(yīng)的藏區(qū)教育為例，在西藏地區(qū)的各類偏遠(yuǎn)農(nóng)牧地區(qū)，由于整體教育投入資金相對(duì)較低，使各類學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，其自身的辦學(xué)條件相對(duì)較差，其自身的教師師資隊(duì)伍綜合水平相對(duì)偏低，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的剛性需求，如若相應(yīng)的情況無(wú)法得到學(xué)校的改善，將使整體學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著知識(shí)性斷層，使相應(yīng)的斷層內(nèi)容無(wú)法得到有效的銜接。

1.2學(xué)生自身的認(rèn)知偏差性相對(duì)較高

在少數(shù)民族地區(qū)由于整體經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到社會(huì)及家庭等諸多因素影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程往往于課堂內(nèi)予以完成，而在課后無(wú)法對(duì)整體英文名著閱讀的重要性予以充分的認(rèn)知，使其在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的綜合興趣及自覺(jué)性得到有效的構(gòu)建，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較為明顯的畏難情緒，使其不愿花過(guò)多的時(shí)間對(duì)課程閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)展，長(zhǎng)期以往，將使整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)受到嚴(yán)重的影響。

1.3教師自身英語(yǔ)教學(xué)的觀念相對(duì)守舊

整體教學(xué)指導(dǎo)無(wú)法得到有效的進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要充分的對(duì)學(xué)生的課程主體地位進(jìn)行有效的發(fā)揮，需要充分的將相應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造較為良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使整體英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求得到有效的實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的英語(yǔ)教師受到自身?xiàng)l件及整體教學(xué)觀念的限制，使學(xué)生無(wú)法獲得有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，并且教師在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然采取較為傳統(tǒng)性的閱讀翻譯式教學(xué)方法，從而不利于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。

2在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展英文名著閱讀活動(dòng)的有效方式

2.1進(jìn)一步對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境予以營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣予以激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣能夠進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，少數(shù)民族地區(qū)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要采取各類有效措施，并且需要充分的為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)名著閱讀環(huán)境，在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步的以興趣為基準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以大幅度提升。舉例說(shuō)明，相應(yīng)的教師需要充分的對(duì)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)及勇于展示的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探究。在課程開(kāi)始程過(guò)程中，需要利用課前5分鐘的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)自身所閱讀的各類名著進(jìn)行有效的介紹，通過(guò)具體的討論，對(duì)名著自身的內(nèi)容及相應(yīng)的寫(xiě)作背景進(jìn)行有效的研究，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各類課后閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)展，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生生間進(jìn)行課后閱讀的交流，從而使學(xué)生對(duì)于英文名著的理解得以大幅度提升，大幅度降低學(xué)生對(duì)于英文名著閱讀所存在的抵觸情緒，使學(xué)生由被動(dòng)式閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀。

2.2充分對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的師資力量進(jìn)行有效的建設(shè)，使英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)得到提升

少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)就是在其日常的工作過(guò)程中需要充分的對(duì)終身學(xué)習(xí)的理念予以有效的樹(shù)立，在發(fā)展過(guò)程中需要對(duì)在職學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的開(kāi)展，并且使其自身所擁有的專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提升，相應(yīng)的教育部門在發(fā)展過(guò)程中需要充分的對(duì)教育的資金投入力度予以增加，并且進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)各類基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并且對(duì)相應(yīng)的教師進(jìn)行有效的定期化培訓(xùn)，使整體教師自身的綜合水平得到大幅度提升，此外，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，高中教師需要充分的對(duì)各類靈活化教學(xué)手段予以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類英文名著予以有效的了解，對(duì)英文名著的作者及相應(yīng)的寫(xiě)作背景等著作內(nèi)容進(jìn)行綜合性的探究，從而使學(xué)生自身的閱讀能力得到大幅度提升，幫助學(xué)生對(duì)各類名著所代表的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入化的了解。

2.3充分的以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)各類閱讀使整體閱讀能夠以生定讀

英文名著的閱讀具有一定程度的長(zhǎng)期化特征，相應(yīng)的教師需要與學(xué)生進(jìn)行共同性的努力，由此，教師需要幫助學(xué)生對(duì)各類教學(xué)計(jì)劃予以有效的制定，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)各類英文名著的閱讀工作予以有效的開(kāi)展，學(xué)生在其發(fā)展過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃予以有效的制定，并且以其自身科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)相應(yīng)的閱讀工作予以開(kāi)展，計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到較為詳盡，并且需要對(duì)閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度等諸多內(nèi)容進(jìn)行有效開(kāi)展，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的閱讀計(jì)劃對(duì)整體名著閱讀工作予以完成，避免使整體名著閱讀工作存在形式化嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要進(jìn)一步的對(duì)整體閱讀指導(dǎo)工作落實(shí)到實(shí)處。此外，相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀工作的開(kāi)展過(guò)程中，需要充分的根據(jù)學(xué)生自身所擁有的實(shí)際情況予以制定，切忌在具體的教學(xué)過(guò)程中，以一概而論的方式予以進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以督促其對(duì)國(guó)內(nèi)外名著進(jìn)行盡快的閱讀，并且在相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)上對(duì)閱讀量予以提升，而對(duì)于成英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師需要以從簡(jiǎn)至難的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，使學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的閱讀工作予以有效的開(kāi)展。

2.4充分的對(duì)各類讀法指導(dǎo)予以進(jìn)行，使閱讀成效得以提升

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文名著進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行有效的探究。

首先，可以向?qū)W生傳授快速閱讀法相應(yīng)的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中需要學(xué)生保持靜心狀態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械闹饕楣?jié)進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，并且學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容以回顧的方式予以記錄，從而使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)能力及學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。其二，需要學(xué)生對(duì)精讀式閱讀方法予以有效的掌握，在整體英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體閱讀過(guò)程中所存在的各類關(guān)鍵性情節(jié)進(jìn)行深入化的閱讀。如果學(xué)生在具體的深入化閱讀過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法理解的陌生詞句，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的文意，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的推測(cè)，再進(jìn)行有效的精準(zhǔn)閱讀之后，學(xué)生需要自行對(duì)整體名著中的各類優(yōu)美詞句進(jìn)行有效的記錄，并且對(duì)相應(yīng)的詞句進(jìn)行有效的標(biāo)注，使學(xué)生能夠在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行有效的共同欣賞。其三，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用瀏覽式閱讀方法。瀏覽式閱讀方法，在具體的使用過(guò)程中，整體閱讀時(shí)間相對(duì)較短，并且能夠進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)整體文章中所存在的主要信息予以有效的掌握，有哪些閱讀方法在開(kāi)展過(guò)程中，其主要需要學(xué)生進(jìn)行泛讀，只需學(xué)生對(duì)文章中所存在的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有效的探究，并且使學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，對(duì)整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，從而使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提升。其四，在具體的閱讀過(guò)程中可以采取跳躍式運(yùn)動(dòng)方法，跳躍式運(yùn)動(dòng)方法在開(kāi)展過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的首句及尾句進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠膺M(jìn)行有效的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的精準(zhǔn)化閱讀，從而使學(xué)生的綜合閱讀理解能力得到有效的提升。

結(jié)語(yǔ)

英文名著閱讀對(duì)于整體少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)而言，有著極高的現(xiàn)實(shí)性作用，相應(yīng)的少數(shù)民族英語(yǔ)教師需要充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類英文名著的閱讀，使學(xué)生自身的英文閱讀能力得到大幅度提升，使學(xué)生在閱讀名著的過(guò)過(guò)中對(duì)各類優(yōu)質(zhì)詞語(yǔ)進(jìn)行有效的掌握。并且使學(xué)生對(duì)于閱讀理解所具有的興趣得以大幅度提高，從而使學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合知識(shí)掌握能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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（西藏警官高等?？茖W(xué)校?西藏?拉薩?850000）