農村小學語文課堂提問的有效性策略研究

張華

摘 要：課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是保障教學任務完成的核心。教師的課堂有效提問，不僅能夠起到引導學生思維的作用，而且能夠提高課堂教學效率，促進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。因此對于農村小學的語文課堂教學而言，教師需要重點關注課堂提問的有效性，通過強化自身教學能力，找準提問切入點，提供提問平臺以及創(chuàng)設提問課堂環(huán)境等多種方式來實現課堂教學的發(fā)展，進而使課堂提問提升教學質量的作用能夠得到充分顯現。

關鍵詞：農村教育;小學語文;課堂提問

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.007

語文是小學階段學校教育的基礎學科，也是影響小學生個人成長和綜合發(fā)展的關鍵性學科。因此提高語文課堂教學的效率，實現課堂提問有效性的提升，就成為當前農村小學語文教師的重要教學任務和目標之一。

一、農村小學語文課堂教學中存在的問題

語文作為小學課程中的重要組成部分，對小學生綜合能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。在素質教育的理念下，針對小學語文教學的改革也在不斷深入，即便是在農村地區(qū)，小學階段的語文課堂教學也實現了一定程度上的轉變和發(fā)展。但與此同時，語文教學中一些較為嚴重的問題仍然存在，仍然影響著課堂教學的質量和效率。其中，首要的問題在于農村地區(qū)教師的數量以及專業(yè)教學能力不足。由于大部分鄉(xiāng)村所在地區(qū)偏僻，其師資力量、教學水平等有一定的局限性已經是不可否認的事實，也成了當前狀況下教學改革的關鍵難題。其次是教師在課堂上所采用的教學理念以及教學方法手段上存在問題，使得農村小學的語文課堂上普遍存在學生學習興趣不高、課堂參與度不夠、學習積極性較差、學習方法和習慣存在問題等等，這都對語文課堂的教學效果產生了很大的影響。因此要實現課堂教學的轉變，就需要針對當前存在的問題進行關注和解決，進而實現農村小學教學現狀的徹底改善和提高。

二、提高農村小學語文課堂提問有效性的策略

（一）組織教師培訓，強化專業(yè)能力

農村小學的語文教學課堂要實現轉變和發(fā)展，實現課堂提問有效性的提升，首要的影響因素在于教師群體。不論是過去傳統(tǒng)的被動式教學課堂，還是當前的新興的課堂模式，教師對于整個課堂教學都起著至關重要的作用，引導著學生整體的學習過程和方向。所以課堂提問的主動權一般來說也在教師手上，也就是說教師個人的專業(yè)教學能力、課堂提問方面的專業(yè)素養(yǎng)對于整個課堂提問的實際效果起著關鍵性的影響作用。所以說要提高小學語文課堂提問的有效性，先要提高教師本身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是對于農村地區(qū)的小學而言，由于經濟發(fā)展、地理環(huán)境等原因，大部分的農村小學都存在著師資力量不足的問題。這也就使得農村小學的教師不僅需要兼顧幾個班級或者是年級上的教學任務，也在專業(yè)能力上可能存在不足的情況。也就是說即便是教師了解課堂提問的重要性，也可能在具體的教學過程中，受限于自己的專業(yè)能力而無法使其真正發(fā)揮作用。因此要徹底轉變語文課堂教學的現狀，實現課堂提問有效性的提升，還需要從根本上提高教師群體的專業(yè)能力和素質。所以農村小學可以結合語文教學的特點，針對課堂提問這一關鍵性問題開展主題教學培訓，通過定期的系統(tǒng)性課程以及幾所學校之間教師的相互交流來實現其教學能力的提高。但是對于一部分的農村小學而言，由于地理位置較為偏僻，與周圍小學的距離較遠，再加上交通不便的問題，使得這種定期的、需要教師親自到場的現場教學培訓受到了限制。在這樣的情況下，學校方面可以充分地利用網絡通信工具，通過遠程教學、視頻課堂以及微信、論壇等交流工具，來實現對教師的培訓以及教師之間的交流和探究。而通過系統(tǒng)性的培訓以及定期的教學研討，農村教師的專業(yè)教學能力和素養(yǎng)能夠得到一定的提升，所以其在課堂提問的開展與實施上，也就有了更大的把握，更能夠發(fā)揮課堂提問對于小學生語文學習的幫助作用。

（二）針對教學內容，明確提問切入

在具備教師的教學能力這一前提條件之后，農村小學的語文課堂要提高課堂提問的有效性，就需要教師針對課堂提問本身來進行研究和探討。實際上，課堂提問主要就是指教師根據學生在課堂上的學習情況以及本節(jié)課的教學內容，來選擇一些比較重要的、學生可能存在疑惑的部分提出問題，從而通過學生的回答檢驗學生對于知識的掌握情況，也通過糾正學生的回答來實現對具體知識點的詳細講解。所以要提高課堂提問的有效性，首先需要保證教師所提出的問題能夠準確地切中知識內容的重點和要害，在學生的知識掌握方面也要具有一定的針對性。要實現這兩點要求，其一需要教師對于教學內容有著充分的了解。在進行正式的課堂教學之前，教師要完成教學設計，并且對實際的教學過程進行模擬。在這一過程中教師需要深入學習和掌握本節(jié)課的教學內容，從框架到具體的內容都要做到了如指掌。之后則需要在模擬演練的過程中，初步發(fā)現學生可能存在理解困難的部分以及較為重點的知識點，將其作為課堂提問的切入點。其二則需要教師通過對課堂上小學生的學習狀況以及課下的練習完成情況，來發(fā)現每個學生在語文學習上的不足和困難，尤其是對于部分知識內容的學習困難。這樣一來教師就可以在課堂上通過提問來有意識地引導學生的思路，幫助學生思考得出正確的答案，進而實現對知識內容的深入理解和掌握。所以要提高語文課堂提問的有效性，教師需要在了解學生基本狀況并且深入理解知識內容的情況下找準提問的切入點，從而以點到面地幫助學生掌握知識內容，提高課堂學習的效率。

（三）創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)造提問環(huán)境

對于提高語文課堂提問的有效性這一問題來說，除了教師需要在提問的方式方法上進行重點研究之外，環(huán)境對其的影響也不可忽視。也就是說，對于語文教學課堂而言，即便是在找準提問的切入點的情況下，要使課堂提問對學生的學習起到幫助作用，還需要語文課堂具備提問互動式的教學能夠順利進行的環(huán)境和模式。所以對于農村小學的語文教師而言，要提高課堂上提問的有效性，創(chuàng)新課堂教學的理念，實現教學模式的轉變也是必不可少的。而其具體模式的選定則需要在深入了解課堂提問特點的前提條件之后再進行選擇，并且要結合班級內學生的具體情況有所創(chuàng)新，以使其能夠真正地切合農村小學生的學習特點和教學現狀，從而為提高課堂教學效率提供幫助。對于課堂提問而言，教師要使提問真正地針對學生存疑的知識內容，就需要教師對于學生的基本學習情況有所了解。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師大多采用單方面講解知識的方式來進行教學。所以在語文課堂上不僅需要學生深入參與的環(huán)節(jié)不多，而且對于學生的思維起不到鍛煉的作用。這種被動的課堂模式之下，一方面沒有為教師了解學生，與學生進行溝通創(chuàng)造條件，另一方面更是使得小學生自身也無法意識到自己的困難和不足所在。這樣一來教師自然也就無從了解，在提問時無法針對學生的個人特點來進行，既不能激發(fā)小學生回答提問的興趣，也無法通過提問解決學生的學習問題。正因如此，教師在創(chuàng)新課堂模式的時候就要有意識地對這種被動教學的狀況進行轉變，使學生習慣于主動參與到語文學習的過程中來，也就是要采取自主探究的方式來完成語文教學。這一模式實際上就是學生自主探索完成學習的模式。一般來說在課堂開始之前，教師需要深入了解課堂教學的內容，并且將其中的重點知識按照邏輯框架、思維導圖的方式，進行總結并展示在課件中。在語文課堂上教師在完成知識導入之后，就可以將簡化版的知識框架，也就是挖去了主要內容的框架為學生展示出來，學生則需要以小組為單位按照知識框架的指引完成對教材內容的自主學習。

（四）創(chuàng)設課堂氛圍，加強師生互動

對于課堂提問而言，要切實加強其在教學過程中的效果，除了要關注教師提問的環(huán)節(jié)，更需要關注學生回答的環(huán)節(jié)。只有學生有所回應，課堂提問才能夠真正起效。但是對于當前的農村小學的語文課堂而言，很多學生都缺乏回答問題的積極性。實際上，這種積極性并不僅僅是指學生回答問題的頻率，更為重要的是學生回答問題的主動性以及回答問題的質量。而要實現小學生積極主動地在課堂上回答教師的提問，不僅需要學生對于語文的學習有著濃厚的興趣，而且需要學生在教師的引導之下主動地進行思考。所以在課堂上構建和諧的師生關系，創(chuàng)設平等的交流氛圍就顯得尤為重要。一方面教師可以在自己的教學語言上多加關注，使用幽默的教學語言來活躍課堂氛圍，也減少學生對于教師的畏懼和抵觸，使得小學生初步產生與教師進行交流溝通的意愿。另一方面教師則可以利用課前導入的環(huán)節(jié)，將多媒體等技術與語文教材中的文章內容進行結合，使得導入環(huán)節(jié)更具故事性和趣味性，激發(fā)學生語文學習的興趣，使其能夠主動參與到課堂活動中來。在保證課堂的趣味性，激發(fā)小學生主動學習的興趣之后，教師則需要以平等尊重的態(tài)度展開與學生之間的交流。同時也可以在課堂上適當地選擇一些游戲活動，來實現其教學目的。這樣一來才能夠使得小學語文的教學課堂顯現出輕松愉悅、積極生動的狀況。而在這樣的情況下，教師在課堂上的提問才能夠獲得更好的教學效果，為學生的語文學習提供更大的幫助。

隨著新課程改革的全面實施，在肯定近年來農村小學課改成效的同時，也需要認識到其中仍然存在著不足。對于有效課堂提問這一問題，農村地區(qū)的小學需要學校、教師和學生的充分配合，利用新的教學理念、模式以及網絡教學資源和手段來實現課堂提問的創(chuàng)新，進而不斷提高課堂提問的有效性，促使課堂教學的質量和效率實現發(fā)展和提升。

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