不拘一格設(shè)情境 人文滲透促發(fā)展
——以地理學(xué)科的閱讀素養(yǎng)提升為例

■姚廣標(biāo)

按照國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA的定義，“閱讀素養(yǎng)”是指“學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力”。地理閱讀素養(yǎng)是中學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說(shuō)：“學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力。”在日常的地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)多種教育情境，在活動(dòng)中潛移默化地提升學(xué)生檢索信息能力、理解和解釋文本能力、反思和評(píng)價(jià)文本能力。

一、拓展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，是一種習(xí)慣，是一種人生態(tài)度，但歸根結(jié)底是接收知識(shí)和真理的過(guò)程。教育學(xué)者尹建莉說(shuō)過(guò)，課外閱讀“有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)得平凡，哪怕是寫作業(yè)速度，一般來(lái)說(shuō)他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多”。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提升的確大有裨益。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏曾說(shuō)，這幾年高考語(yǔ)文正在改革，命題的一個(gè)變化是注意考閱讀量和閱讀速度，讀得太少太慢，就做不完卷子。這無(wú)疑對(duì)中學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力提出了更高的要求。破解語(yǔ)文閱讀之難題絕不能僅靠語(yǔ)文教師單打獨(dú)斗，各學(xué)科教師完全可以助上一臂之力。地理教師更不能做旁觀者和局外人，而應(yīng)該成為積極的參與者和助攻者。地理課堂上，教師可盡可能多地設(shè)計(jì)“語(yǔ)意式”“提綱式”“圖像式”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生先自主閱讀教材，然后完成一些思考題，有時(shí)還讓學(xué)生歸納一些段落要點(diǎn)，或者說(shuō)出整個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“黃河的開(kāi)發(fā)與治理”時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀教材第49頁(yè)第3—5段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“母親河的奉獻(xiàn)表現(xiàn)在哪幾方面”，從而得出了“塑造平原”“提供水源”“蘊(yùn)藏水能”的結(jié)論；在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和分組討論認(rèn)識(shí)到造成我國(guó)水資源短缺的原因，主要是人均少、時(shí)間分配不均、空間分布不均、水污染及浪費(fèi)，相應(yīng)的對(duì)策則為修建水庫(kù)、跨流域調(diào)水、防治水污染和節(jié)約用水。

二、借助人文讀本，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一種鑒賞、品賞，需要運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美愉悅與智慧啟迪。這不是急匆匆打個(gè)卡就能獲得的，而是要有時(shí)間充分地深度閱讀，宜慢不宜快。因此，當(dāng)下中學(xué)生的閱讀，急需要注意少一點(diǎn)“走馬觀花”。有專家指出，當(dāng)前中小學(xué)閱讀實(shí)踐中正存在著突出的淺層化問(wèn)題，過(guò)多地把精力放在閱讀量的積累上，而忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性化的情感體驗(yàn)，更無(wú)視學(xué)生作為閱讀主體的自由和權(quán)利。

在大力倡導(dǎo)全科閱讀的今天，各科教師完全可以以同一本書為載體，從不同的學(xué)科視角組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的閱讀、交流、展示活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精神風(fēng)景之美，最終達(dá)到閱讀內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)科之間的跨界融合。所謂全科閱讀，其關(guān)鍵就在于全學(xué)科參與、多角度閱讀。事實(shí)上，作為美國(guó)教育改革核心的STEAM課程，其本質(zhì)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要打破學(xué)科界限，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，主張讓學(xué)生親自動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目。筆者曾幫助語(yǔ)文教師策劃了一節(jié)《魯濱孫漂流記》的專題閱讀匯報(bào)展示課，課堂里就滲透了部分地理問(wèn)題，如主人公所處的“絕望島”與其原型“馬斯地島”地理位置的比較，“絕望島”氣候特征及氣候類型辨析等，聽(tīng)課教師反響熱烈。2019年第8期《地理教學(xué)》刊載了廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城高級(jí)中學(xué)羅明軍老師跨學(xué)科融合教學(xué)的一篇文章，他從空間想象、時(shí)間想象、環(huán)境想象等角度解讀《海底兩萬(wàn)里》中的地理想象力。筆者以為這正是借助優(yōu)秀語(yǔ)文讀本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理閱讀的成功實(shí)踐。在2018年第3期《中學(xué)地理教學(xué)參考》中，山東省濱州市第一中學(xué)吳會(huì)波老師在地理視角下解讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，亦有異曲同工之妙。師生先共同完成閱讀任務(wù)，而后在課堂上分享彼此的閱讀成果，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升，更能拓寬學(xué)生的閱讀視野，主動(dòng)探尋其中包含的地理知識(shí)、地理規(guī)律和地理原理。

此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生立足影視作品開(kāi)展跨媒介閱讀，充分挖掘電影、動(dòng)畫片中的地理元素。據(jù)美國(guó)《教育周刊》報(bào)道，美國(guó)已有越來(lái)越多的州開(kāi)始要求學(xué)生學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)，即批判地分析和解釋媒介信息的技能。

三、結(jié)合練習(xí)測(cè)試，提升閱讀能力

閱讀是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確理解題目的含義，才能完整地提取題中信息，從而精準(zhǔn)作答。教師在編制校本作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、合理的閱讀情境，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、綜合信息和表達(dá)信息的能力。在命制單元、期中、期末檢測(cè)試卷時(shí)，教師不僅要注重對(duì)地理圖表的考查，還可適量增加一些文字閱讀材料，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生闡釋地理事物、探究地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等閱讀素養(yǎng)的考查。總之，教師可通過(guò)優(yōu)化閱讀素材（文字材料、地理圖像和圖表），不僅要讓學(xué)生讀出其中包含的地理學(xué)科知識(shí)，而且要讓學(xué)生讀出其中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在濱?？h2019年春學(xué)期八年級(jí)期中質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，筆者考慮到臺(tái)灣島內(nèi)“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力又有所抬頭的情勢(shì)及中日釣魚島爭(zhēng)端，就命制了這樣一道題目。

圖1

閱讀文字材料及我國(guó)東南沿海局部示意圖（圖1），回答下列問(wèn)題。（10分）

釣魚島及其附屬島嶼稱為釣魚島群島，依其主島名稱而簡(jiǎn)稱釣魚島。釣魚島位于我國(guó)東海大陸架邊緣，屬于我國(guó)臺(tái)灣的附屬島嶼，自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。無(wú)論是從歷史、地理還是從法理的角度來(lái)看，釣魚島都是我國(guó)的固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)其擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)。根據(jù)《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》第76條規(guī)定：“沿海國(guó)的大陸架包括領(lǐng)海以外，依其陸地領(lǐng)土的全部自然延伸，擴(kuò)展到大陸外緣的海底區(qū)域的海床和底土。”依據(jù)《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的規(guī)定和歷史現(xiàn)實(shí)，我國(guó)主張?jiān)谧匀谎由斓幕A(chǔ)上，按公平原則協(xié)議劃分東海大陸架。由于我國(guó)的東海大陸架一直延伸到?jīng)_繩海槽，而日本的大陸架則由琉球海脊向西延伸至沖繩海槽，因此沖繩海槽構(gòu)成了兩國(guó)大陸架劃分的天然界限。釣魚島處在我國(guó)東海大陸架的南端和沖繩海槽以西的位置，根據(jù)大陸架劃分的標(biāo)準(zhǔn)，釣魚島理應(yīng)屬于我國(guó)固有領(lǐng)土。

（1）圖中字母A所在省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱是________，省級(jí)行政中心是_________。

（2）臺(tái)灣島是我國(guó)第一大島，由圖中信息可以判斷出其地勢(shì)特點(diǎn)是_________。

（3）臺(tái)灣素有“亞洲天然植物園”的美譽(yù)，_________是臺(tái)灣最著名的樹(shù)種。

（4）出口貿(mào)易是臺(tái)灣的主要經(jīng)濟(jì)命脈。目前，________是臺(tái)灣最大的貿(mào)易伙伴。

（5）圖中甲、乙、丙三地中，每天最早迎來(lái)日出的是_______地。其中，甲地位于乙地的______方向。

（6）圖中甲、乙、丙三處島嶼，表示釣魚島的是_________，結(jié)合材料說(shuō)出釣魚島及其附屬島嶼自古以來(lái)就是中國(guó)固有領(lǐng)土的依據(jù)是_______________________。

試題中，閱讀材料拓展了釣魚島、《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》等相關(guān)知識(shí)，問(wèn)題（6）考查了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解深度以及概括能力，同時(shí)通過(guò)讀題、析題、答題，還增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)先生提出了“教育是慢的藝術(shù)”的重要觀點(diǎn)。筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀素養(yǎng)更是“慢的藝術(shù)”。無(wú)論是對(duì)地理文本的理解和概括，還是對(duì)文學(xué)作品中與人物、事件相關(guān)的地理要素的挖掘、思考，抑或是對(duì)地理試題的研讀、判斷，都是深層次的精讀，一點(diǎn)也急不得，需要教師有“靜待花開(kāi)”的胸懷格局。作為探尋真善美的閱讀活動(dòng)，要真正領(lǐng)悟書中的真知灼見(jiàn)，需要“下馬”觀察品賞。因此，中學(xué)生地理課外閱讀不宜匆匆忙忙一晃而過(guò)，而應(yīng)像朱光潛在《談美》中所言：“慢慢走，欣賞啊！”