小學語文讀寫結(jié)合教學模式的研究

李秀英

摘? 要：語文學科在我國所有課程中，所占的比重都是很大的。雖然說所學習的語言是我們的母語，但是有很多方面需要我們多加注意。在新課程標準理念之下，小學語文教師必須要對以往的教育教學理念進行有效轉(zhuǎn)變，使用新的教育教學模式和方式方法，積極運用讀寫結(jié)合的教學模式，激發(fā)小學生學習語文知識的興趣和積極性，進而實現(xiàn)對小學語文課堂教育教學效率和質(zhì)量的提升。

關鍵詞：語文教學;讀寫結(jié)合;策略探討

讀寫結(jié)合教學主要是培養(yǎng)孩子們的閱讀和寫作的能力，將閱讀和寫作的能力緊密結(jié)合起來運用到語文的教學中去，所以加大學生的閱讀量和閱讀范圍是讀寫結(jié)合的首要前提，這也是新版語文教材對學生的要求。小學語文教學中側(cè)重學生學習思維的發(fā)展，在課堂教學活動豐富的前提下，學生語文綜合的素質(zhì)得以全面提升。可見，結(jié)合讀寫展開教育，語文課堂學習效果顯著提高，對其全面發(fā)展十分有利。

一、小學語文讀寫結(jié)合的重要性

在小學語文課堂中進行讀寫結(jié)合具有非常重要的作用，能夠高效利用課堂時間，這樣能夠讓教師空出更多時間來進行細致化分析，有利于幫助學生深度學習課文。而且語文教材中的課文都是非常優(yōu)秀的文章，教師能夠以課文為例來講解寫作技巧，不但能夠讓學生更加易于理解，還能夠在課文中積累一定的寫作素材，有效促進學生寫作質(zhì)量的提升。在寫作技巧分析時，教師又能夠?qū)φn文的具體語句和段落進行深層次分析，加深學生對課文的印象，更加有利于學生體味課文，進而促進學生閱讀和寫作能力的雙重提高

二、小學語文讀寫結(jié)合的教學策略

（一）樹立正確的讀寫結(jié)合教學觀念，尋求讀寫結(jié)合導入點。在小學語文閱讀教學中，作為語文教師，應當樹立正確的讀寫結(jié)合教學觀念，意識到寫作教學與閱讀教學之間的緊密相關性，從而在教學中有意識地尋求兩者之間的契合點。尤其是在小學語文課本中，多數(shù)閱讀文本具有極大的可拓展性。因此，教師在進行閱讀教學時可以對文章主題及其相關寫作技巧進行講解，之后選擇教材中適當?shù)膬?nèi)容引導學生進行讀后感寫作，或是基于文章主題立意引導學生進行寫作，從而加深學生對閱讀范文的深刻理解，提升讀寫結(jié)合模式的教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生的主動性，準確切入教學內(nèi)容。現(xiàn)在的素質(zhì)教育規(guī)定，要把學生放在教育的主體地位，學生是具有獨立意義的人，在教學中要讓學生由被動變?yōu)橹鲃?。教師在教授閱讀和寫作這節(jié)課的時候可以讓學生自主去學習去思考，給學生一定的思緒后讓學生自主發(fā)揮，教師再給予評價和總結(jié)。例如：在學習《日月潭》這篇課文時，可以讓學生自主學習這篇課文，讓學生找到里面描寫日月潭不同時間景色的句子標注出來以及找出文中運用的寫作手法，最后讓學生運用同樣的寫作手法去寫一篇風景類的文章。這就很好的激發(fā)學生學習的主動性，也可以鍛煉學生的閱讀理解能力以及寫作能力，也很準確的切入了教學內(nèi)容。教師的作用就是發(fā)揮學生的主動性，讓學生學會閱讀和創(chuàng)作，從而激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成“終身學習”的習慣。

（三）利用好教材，進行讀寫結(jié)合。教材是為教師提供的教學例子，在實際教學中，教師要利用好這些例子，以提升學生的閱讀和寫作能力。語文教材的顯著特點是以單元形式組織教學的，每個單元中都設置了口語交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來幫助教師把握閱讀、寫作等教學活動的關系，進而引導學生積極探索語文知識，并逐漸提升語文能力。所以在開展語文讀寫結(jié)合教學時，教師應該基于教材特點，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點，并進行整體性教學活動設計，讓學生在閱讀中獲得寫作知識，在寫作中學會聯(lián)系閱讀內(nèi)容。

（四）通過語言渲染環(huán)境，加強讀寫結(jié)合。語文教師能不能有效的組織課堂教學，絕大部分都是取決于語文教師的言語表達能力。語文學科對教師的言語表達能力要求是非常高的。語文教師對課堂教學進行情感，情境上的渲染，能夠有效提升學生學習語文的興趣和積極性。一名合格的語文教師，能夠通過自己的口頭講述讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，這也是語文教師教學能力和專業(yè)能力的完美體現(xiàn)。惟妙惟肖的言語，激情的講述，能夠讓學生快速進入到文本情境里面展開學習，讓學生進入學習的最佳狀態(tài)。語言渲染是生活情境構(gòu)建的一種有效方式和手段，在教育教學的整個過程之中，語文教師必須要明確這一種教學方式的作用，進行生活情境的構(gòu)建，在構(gòu)建的過程要不斷的提升自身的語言藝術(shù)，提升表達的整體效果和質(zhì)量。

（五）組織多元寫作練習，強化寫作能力。寫作是運用所學知識，升華閱讀效果的直接途徑，在讀寫結(jié)合教學實踐中，教師應組織多元寫作練習，促使學生完成寫作任務，強化寫作能力。首先，利用仿寫進行寫作練習。教師可選擇適合仿寫的文本內(nèi)容組織仿寫訓練，從結(jié)構(gòu)、含義、修辭、辭藻等方面全面練習，運用學生積累的語言知識，如此可幫助教師了解學生的知識積累情況，也能鍛煉學生的寫作能力。其次，根據(jù)教材內(nèi)容安排寫作任務。語文教材中設置了相應的寫作任務，教師應引導學生解讀寫作任務，閱讀范文并講解寫作要點及注意事項，聯(lián)系前期所讀文本與積累的知識，體現(xiàn)他們的不同思路，由學生獨立完成寫作任務，教師給予客觀合理的評價，使其寫作能力持續(xù)提升，深化語文學習效果。

（六）做好指導和反饋工作。小學生剛步入學習寫作的階段，缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)和學習經(jīng)驗，盲目的閱讀所能得到的收獲有限，需要教師有計劃地引導。此外，寫作水平的提高光靠閱讀的輸入是不夠的，還需要不斷地訓練輸出，及時反饋。在每次閱讀活動開展之前，教師首先應當向?qū)W生明確本次活動的目的，介紹閱讀材料的背景，在自由閱讀之前先示范一遍正確的閱讀方式，培養(yǎng)學生寫批注的習慣，鼓勵學生在閱讀的同時自我思考。在閱讀結(jié)束之后，布置作業(yè)檢查學生的反饋情況，讓學生總結(jié)自己從閱讀中學到了什么，且可以就閱讀內(nèi)容寫同主題的作文，以此來鞏固學到的語言表達和觀點輸出。

閱讀與寫作要結(jié)合，缺一不可，從而提高課堂效率，教師也要立足課本教材，在授課過程中將讀寫結(jié)合充分應用，并帶領學生擴大閱讀量。在寫作時也要教給學生思路和方法，應用好已學的修辭手法和寫作方法。還要帶領學生摘抄優(yōu)秀語句段落進行仿寫或應用，也要適當對學生進行續(xù)寫練習，鍛煉學生想象力。

參考文獻：

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