“領(lǐng)學(xué)制”中“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)的實踐與思考

皮芒青 馬洪娟

【摘 要】在“領(lǐng)學(xué)制”的“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)，小組成員之間針對問題，通過交流與碰撞、協(xié)商與會話、共享與互助完成對數(shù)學(xué)知識的初步構(gòu)建。大家共同商定領(lǐng)學(xué)形式，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中共享共進、共同成長。

【關(guān)鍵詞】“領(lǐng)學(xué)制”;研習(xí)交流;學(xué)習(xí)力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0010-04

【作者簡介】1.皮芒青，江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校（江蘇泗陽，223700）教研組長，一級教師;2.馬洪娟，江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校（江蘇泗陽，223700）教師，一級教師，宿遷市數(shù)學(xué)骨干教師。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對比較單一，往往以教師講授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主，師生、生生之間的交流機會偏少。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。“領(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)課堂上以小組討論交流、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。

教師課前布置學(xué)生探究預(yù)習(xí)（研習(xí)探究單），領(lǐng)學(xué)組將預(yù)習(xí)情況分享在小組微信群。每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴預(yù)習(xí)中有錯誤的，會主動提醒糾正;探究預(yù)習(xí)中有不明白的也會在群里提出，同伴給予語音或視頻講解。因此，大家在課前已經(jīng)初步達成了對知識點的理解。課堂的第一個環(huán)節(jié)——“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)用時8～10分鐘，領(lǐng)學(xué)組主要交流如何進行領(lǐng)學(xué)并篩選目標(biāo)檢測題;學(xué)習(xí)組主要交流預(yù)習(xí)中的困惑并推薦組際挑戰(zhàn)題。

下面，筆者以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例，再現(xiàn)“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)的具體實施過程。

一、領(lǐng)學(xué)組交流，提高領(lǐng)學(xué)能力

領(lǐng)學(xué)組圍繞“研習(xí)探究單”重點交流如何領(lǐng)學(xué)，既能檢測每個領(lǐng)學(xué)者對知識的掌握情況，又能使大家都進行深入的思考，確保領(lǐng)學(xué)游刃有余。

1.合理分工，適應(yīng)每一個。

生1（組長）：我們今天的領(lǐng)學(xué)任務(wù)有四個，一是領(lǐng)學(xué)“探究”部分一至二，二是領(lǐng)學(xué)“探究”部分三至五，（如下頁圖1）三是領(lǐng)學(xué)“練習(xí)”部分（如下頁圖2），四是領(lǐng)學(xué)“目標(biāo)檢測”部分。4號同學(xué)你先選。

生4：我想領(lǐng)學(xué)目標(biāo)檢測題。

生3：我領(lǐng)學(xué)“練習(xí)”部分。

生2：我領(lǐng)學(xué)“探究”部分三至五。

生1：那我領(lǐng)學(xué)“探究”部分一至二。

合理的分工讓學(xué)生有明確的任務(wù)擔(dān)當(dāng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，組長指定4號組員優(yōu)先選擇適合自己的領(lǐng)學(xué)任務(wù);其次是3號組員……學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通常會選擇領(lǐng)學(xué)本節(jié)課的重點內(nèi)容。不同層次的學(xué)生自主選擇不同的領(lǐng)學(xué)任務(wù)，適應(yīng)每一個，每個人都會得心應(yīng)手，從而順利完成領(lǐng)學(xué)任務(wù)，有效實現(xiàn)人人都是領(lǐng)學(xué)者，人人都是課堂的中心。

2.交流碰撞，共享共進。

“領(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)以小組集體領(lǐng)學(xué)班級其余學(xué)生。組內(nèi)交流時，每個組員都會積極表達自己的領(lǐng)學(xué)想法，大家相互提建議，相互幫助，相互啟發(fā)，共享共進，共同提高，爭取出色地完成領(lǐng)學(xué)任務(wù)。

生1：我們一起來看“探究一”，我想提醒大家第四幅圖是用[13]表示，它是把6個圓片平均分成3份，涂色部分雖然是2個，但表示的是1份，所以用[13]表示，不能用[26]表示，這是昨晚大家在微信群里提醒我的。第一幅圖我想提醒大家的是，應(yīng)該用[34]表示，昨晚在微信群里，4號同學(xué)先寫的是[14]，把月餅本身的顏色弄混了，涂色的是其中的3份，而不是1份。

生2：我領(lǐng)學(xué)的是“探究”部分三至五。關(guān)于單位“1”，我是這樣想的，“探究一”的四句話中都有“把一（? ）平均分”，所以一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條和一些圓片就是單位“1”。大家認(rèn)為呢？

生1：那一個蘋果、一個班級57個同學(xué)是不是也可以看作單位“1”？

生2：我認(rèn)為可以。（其他人也表示同意）

生3：我是這樣想的，單位“1”就是被平均分的那個量。

師：聽了幾位同學(xué)的想法，我想，單位“1”就是一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條和一些圓片，即被平均分的物體都可以看作一個整體，這個整體就是單位“1”，對不對？

…………

生3：關(guān)于“練習(xí)”部分，我準(zhǔn)備先問大家有什么疑問。如果沒有疑問，我就請同學(xué)來說一說第二題和第三題他們是怎么想的。第二題的第二個空可以填[23]，問他們還可以填哪個分?jǐn)?shù)。（還可以填[46]）

師：還可以提醒，第三題的每幅圖中涂色桃子的數(shù)量不同，為什么都用[23]來表示。

生3：是的，因為都是平均分成3份，涂色是2份。這里我也準(zhǔn)備提醒的。

生2：我補充，只要是平均分成3份，涂其中的2份，就可以用[23]表示，與總數(shù)無關(guān)，與涂了多少個也沒有關(guān)系。

…………

通過組內(nèi)交流碰撞以及教師的點撥引導(dǎo)，領(lǐng)學(xué)組學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)融會貫通了。在上述交流過程中，教師就是一個“大學(xué)生”，與學(xué)生平等相處，在知識的關(guān)鍵處及時予以指導(dǎo)。正如教育家蔡元培主張的，最好使學(xué)生自己去獨立思考，等到學(xué)生實在不能用自己的力量解決時再幫助他。同時，教師的語氣是協(xié)商式的，在民主平等的氛圍中，對話才會發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。

3.辨析比較，精心篩選。

新授課討論結(jié)束，接下來討論目標(biāo)檢測題。課前研習(xí)時，領(lǐng)學(xué)組人人都要設(shè)置目標(biāo)檢測題，目的是促進每個人認(rèn)真研究預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有真正掌握了新知，才能設(shè)計好目標(biāo)檢測題（不是每節(jié)課都要設(shè)置目標(biāo)檢測題，根據(jù)教材任務(wù)的數(shù)量和難易度而定。如果教材容量本身就大或者任務(wù)本身難度就比較大，就可以不設(shè)置目標(biāo)檢測題）。

生1：我們現(xiàn)在來看一下大家出的目標(biāo)檢測題（如圖3），選擇哪幾題？

生2：我覺得題（1）的難度有點大了，不適合。

生3：我覺得其他3道題的難度差不多。

生4：我覺得題（2）和題（4）比較貼合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共2大題，6小題，正好可以請每組的8號同學(xué)回答。

師：好，就選題（2）和題（4），給出題者點贊。

篩選目標(biāo)檢測題的過程就是分析和思考的過程，既要判斷題目的內(nèi)容是否適合本節(jié)課的目標(biāo)，還要判斷題目的難度等。學(xué)生在對比分析中既能發(fā)展辨析能力和思考能力，又能進一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知。

二、學(xué)習(xí)組交流，疏通基本知識

除了成人的指導(dǎo)作用以外，同伴之間相互探討問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比個體單獨展開學(xué)習(xí)活動更具優(yōu)越性?！把辛?xí)交流”時，學(xué)習(xí)組四人一小組，形成一個小型的學(xué)習(xí)共同體，針對存在的困惑進行交流碰撞，這有利于他們梳理知識，掌握概念。

1.交流新知，明晰對錯。

生1：下面，我們來交流“研習(xí)探究單”的“探究”部分，大家有沒有不明白的？

生4：“探究三”中用一句話概括什么是單位“1”，我不太會概括。

生2：我來說說我的想法，“探究一”的四句話中都有“把一（? ?）平均分”，我認(rèn)為一塊月餅、一個長方形就是單位“1”。

生3：我認(rèn)為單位“1”，就是1個單位，就是一個東西或一個物體，像一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條、8個圓片被圈成一組，都是單位“1”。

生2：實際上，可以理解為單位“1”就是被平均分的那個物體。

生1：是的，我也認(rèn)為一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條、一組圓片，還有一個西瓜、我們一個大組的八個人或者我們這個小組的四個人……都可以看作單位“1”。

生2：我去領(lǐng)學(xué)組問一下，看一下他們是怎么想的。

…………

組長：既然大家沒有問題了，請4號同學(xué)講一下“練習(xí)”第3題。

…………

學(xué)習(xí)組研習(xí)交流，首先解決組員預(yù)習(xí)中存在的困惑，針對困惑大家一起討論，相互補充，修改訂正。如果組內(nèi)解決不了，則由聯(lián)絡(luò)員請教領(lǐng)學(xué)組或留作課中提問。然后組長選擇部分內(nèi)容讓組員輪流講解，檢測大家的預(yù)習(xí)情況，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。上述小組交流討論既能使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得到提高，也能使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生受益，兩者實現(xiàn)共同進步。

2.比較鑒別，篩選提升。

課前研習(xí)時，學(xué)習(xí)組人人都要設(shè)置組際挑戰(zhàn)題，并給出完整的解答過程，目的是促進每一個學(xué)生深度預(yù)習(xí)。組際挑戰(zhàn)題高于目標(biāo)檢測題，屬于提高性練習(xí)，面向全班三分之二的學(xué)生。

生1：現(xiàn)在，我們來看一下大家出的組際挑戰(zhàn)題（如圖4），選擇哪一題上交？

生1：題（3）中要表示4個分?jǐn)?shù)，太多了，我覺得不合適。

生3：題（4）好復(fù)雜，也不太合適。

生1：我覺得題（1）好，既與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密又具有趣味性。

生2：我也覺得題（1）好，平時不常見，圖形也很美，而且解題很巧妙，只要把陰影部分旋轉(zhuǎn)一下，就能看出是整體的[24]了。

生3：也可以看成整體的一半，用[12]表示。

生1：好，那就選題（1）上交。

上述分析、比較、碰撞過程，既能提高學(xué)生的比較能力、分析能力、思辨能力，又能提高學(xué)生的批判能力、選擇能力等。

總之，新課程改革的基本理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)為學(xué)生營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們大膽地表達自己的觀點，提出問題或?qū)λ说挠^點表達不同的意見，使其從單一的接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c者，大家互相幫扶、互相啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)、共同進步。

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