大學(xué)生學(xué)習(xí)力影響因素研究

于麗艷

摘 要：文章從學(xué)習(xí)力影響因素研究現(xiàn)狀出發(fā)，以經(jīng)管類專業(yè)為例對大學(xué)生學(xué)習(xí)力各影響因素的重要程度進(jìn)行測度。結(jié)果表明：知識積累與智力因素對學(xué)習(xí)力的影響不大，社會、教師、同學(xué)均對大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有重要影響，家庭對學(xué)習(xí)力的影響微乎其微。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)力；影響因素

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0027-02

21世紀(jì)是信息膨脹、知識爆炸的時代，信息以史無前例的速度更新、知識以前所未有的速度陳舊，知識的擁有量已不足以衡量一個人適應(yīng)時代的能力，學(xué)習(xí)力才是避免被時代淘汰的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)力理論的提出源于1965年J.W.Forrester對學(xué)習(xí)型組織的研究，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者基于已有的外界環(huán)境和自身稟賦，在獲取和運(yùn)用知識的過程中表現(xiàn)出來的以學(xué)習(xí)提升為目的的心理特征和行為特征。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)力影響因素進(jìn)行了大量的研究，然而不同群體因其知識體系的差異，使得學(xué)習(xí)力影響因素及其重要程度也不盡相同，因此不對研究對象加以細(xì)分、泛泛地研究學(xué)習(xí)力影響因素必將影響研究成果的科學(xué)性和可信度。本研究在歸納國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)力各影響因素的重要程度進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以期為學(xué)習(xí)力提升策略的研究提供科學(xué)依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)力影響因素研究現(xiàn)狀

（一）內(nèi)部影響因素

1.知識積累。學(xué)習(xí)力作為人們獲取知識的前提和保障，不是憑空想象的，必須要有一定的知識存量作為支撐。高志敏認(rèn)為學(xué)習(xí)力是知識存量等要素相互作用的結(jié)果。Juan C. ReaL等認(rèn)為人力資本是直接影響組織學(xué)習(xí)力的重要變量[1]，尤其是如果雇員所掌握的知識技能是有價值的并且是獨(dú)特的，那么這種影響更明顯。

2.智力因素。智力是學(xué)生學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，其發(fā)展變化在很大程度上依賴于大腦的生理發(fā)展變化。Stottlemeyer用EDEIS量表測量了學(xué)生智力與其成績的關(guān)系，結(jié)果顯示二者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。滿玲玲等認(rèn)為大學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的最佳時期，這一時期人的智力與學(xué)習(xí)關(guān)系的緊密程度要高于其他任何一個階段。韓秀等認(rèn)為智力對外顯學(xué)習(xí)舉足輕重，而目前教育領(lǐng)域普遍采用外顯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生運(yùn)用智力因素來分析、推理并最終解決問題。

（二）外部影響因素

1.社會?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)多以研究社會對大學(xué)生思想意識的影響為主。有些學(xué)者認(rèn)為社會環(huán)境對大學(xué)生的影響無所不在并處于不斷變化之中。此外也有學(xué)者認(rèn)為社會熱點(diǎn)問題對大學(xué)生的思想傾向具有重要影響。雖然現(xiàn)有研究中沒有明確提出社會對大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響，但思想意識的變化對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的影響。

2.家庭環(huán)境。家庭對子女學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)支持和關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，家庭氛圍和諧、父母關(guān)系和睦、身體健康是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的保障，子女成長過程中家庭的智力支持和父母的教育方式方法是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。谷力認(rèn)為家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的重要原因。Michael W.Dentzau認(rèn)為積極的家庭參與對教育尤其是理科教育具有十分重要的價值[2]。

3.教師。教師和學(xué)生始終是不可分割的兩個主體，教學(xué)相長更加使兩者成為互為存在和發(fā)展的前提條件。David Kember認(rèn)為學(xué)生能力的形成與發(fā)展取決于課程的設(shè)置是否創(chuàng)造條件讓學(xué)生將該能力付諸實踐[3]。Jaana Lepist等認(rèn)為教育應(yīng)該是具有價值的和啟發(fā)性的[4]，實施教與學(xué)相融合的創(chuàng)業(yè)教育將使學(xué)生成為課堂上活躍的參與者和信息探求者。賀武華認(rèn)為人才培養(yǎng)工作要切實從學(xué)習(xí)者出發(fā)[5]，關(guān)涉學(xué)習(xí)者的需要，讓“因材施教”接地氣。

4.同學(xué)。每個人都不是孤立的個體，人人都有社交需要，學(xué)習(xí)者也是如此。邁入大學(xué)校門后，與自己朝夕相處的不再是家長或教師，而是同學(xué)，尤其是同班同學(xué)或室友。在與同學(xué)的交往過程中，其他人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)的方式方法難免會影響到自己。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)力影響因素測度

（一）研究方法與研究假設(shè)

本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析方式，進(jìn)一步分析大學(xué)生學(xué)習(xí)力各影響因素的重要程度，借鑒國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力影響因素的研究提出以下研究假設(shè)：知識積累（知識存量、掌握知識的廣度與深度）、智力因素（觀察力與記憶力、思維能力與分析判斷能力）、社會（社會現(xiàn)實需要、社會壓力）、家庭（家庭的督促與期望、家庭氛圍與經(jīng)濟(jì)條件、家長的指導(dǎo)）、教師（人格魅力、內(nèi)容具有啟發(fā)性、講課方式靈活、管理嚴(yán)格）、同學(xué)（同學(xué)對學(xué)習(xí)的態(tài)度、同學(xué)間排名、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助）均對大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有正向影響作用。

（二）數(shù)據(jù)收集

在調(diào)查對象的選擇上，本研究主要滿足以下條件：一是覆蓋經(jīng)管類主要專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會計學(xué)、人力資源管理等；二是涉及所有年級，其中大三、大四比重稍大些；三是地域覆蓋范圍盡可能廣，每個區(qū)域選擇1—2所有代表性

的學(xué)校。在調(diào)查途徑上，本研究主要通過在高校工作和學(xué)習(xí)的朋友與同學(xué)現(xiàn)場發(fā)放問卷并收回，鑒于采用現(xiàn)場填答的方式，問卷回收率和有效率都不會太低，因此本研究共發(fā)出380份問卷，回收332份，問卷回收率為87.3%，剔除明顯不認(rèn)真、存在較多缺失值的無效問卷，最后得到有效問卷291份，問卷有效率為87.6%。

（三）測度結(jié)果

本研究應(yīng)用Amos21.0繪制結(jié)構(gòu)方程初始結(jié)構(gòu)圖來驗證經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響因素，標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)圖如圖1所示。根據(jù)路徑系數(shù)可以判斷，“知識積累（知識存量、掌握知識的廣度與深度）、智力因素（觀察力與記憶力、思維能力與分析判斷能力）、家庭（家庭的督促與期望、家庭氛圍與經(jīng)濟(jì)條件、家長的指導(dǎo)）對大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有正向影響作用” 的假設(shè)未被支持。

三、結(jié)論

第一，社會是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)力的一個不可忽視的因素，其對學(xué)習(xí)力的影響為0.42。通信技術(shù)的高速發(fā)展為人們獲取社會信息帶來了極大的方便，然而開放的信息環(huán)境、多渠道的信息來源讓極具獵奇心理的大學(xué)生知曉了大量的社會信息和現(xiàn)實需要，這使得大學(xué)生更加堅定了未來發(fā)展方向，更加熱衷于能夠?qū)崿F(xiàn)未來目標(biāo)的知識；與此同時也讓一些辨識意識淡薄、認(rèn)知能力薄弱的大學(xué)生迷失方向、混淆是非，因社會上的一些誘惑或謠言失去了對學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)校一方面要通過入學(xué)教育等方式加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，提高他們識別和抵制不良信息的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；另一方面要搭建大學(xué)生理想與社會需要的橋梁，比如管理類課程設(shè)置上壓縮傳統(tǒng)的職能型課程，增加操作型課程，從而提升大學(xué)生的實踐操作能力。

第二，教師作為高校中最重要的主體之一，其對大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響在模型中得到了體現(xiàn)，路徑系數(shù)為0.37。在問卷調(diào)查后的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，低年級的大學(xué)生更關(guān)注教師的個人魅力，他們喜歡有激情、有耐性、幽默風(fēng)趣、關(guān)心學(xué)生的教師；而高年級學(xué)生更加關(guān)注教師的授課內(nèi)容，他們希望教師的授課內(nèi)容“接地氣”并且具有啟發(fā)性，從而為其日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)成為“以我為主”的書本知識傳遞著，而應(yīng)成為將學(xué)生興趣、理論知識、現(xiàn)實需要三者有機(jī)結(jié)合的心靈傾聽者、課程開發(fā)者、知識引導(dǎo)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與適應(yīng)社會的能力。

第三，同學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)力有較大的影響，模型顯示的路徑系數(shù)為0.41。這說明大學(xué)生已開始獨(dú)立地步入了準(zhǔn)社會群體的交際圈，同齡人為個體提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)、“適當(dāng)”的態(tài)度以及行為規(guī)范，親密朋友一般會共享一種或多種價值觀。曾有學(xué)者將學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、不墨守成規(guī)型、學(xué)生型、職業(yè)型四種類型，學(xué)術(shù)型愛鉆研、不墨守成規(guī)型勇于創(chuàng)新、學(xué)生型單純、職業(yè)型成熟穩(wěn)重，現(xiàn)實社會需要的是四者的結(jié)合體，因此，如果能通過心理測試或團(tuán)體活動將學(xué)生進(jìn)行初步歸類，并將不同類型的學(xué)生分到同一班級或同一寢室，在學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮同學(xué)之間的幫帶作用，這將極大地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

第四，知識積累、智力因素、家庭因素對學(xué)習(xí)力的影響只有0.04、0.13和0.21，因此“知識積累、智力因素、家庭對大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有正向影響作用”的研究假設(shè)未被支持。這一結(jié)論與大學(xué)生、經(jīng)管專業(yè)、90后三個關(guān)鍵詞不無關(guān)系。大學(xué)生的年齡普遍在19—23歲之間，而這個年齡階段正是人的腦力發(fā)展達(dá)到峰值的時期，與此同時經(jīng)管專業(yè)與理工科專業(yè)不同，絕大多數(shù)課程與以往知識銜接不大且相對容易理解，因此原有知識積累的質(zhì)與量、正常人在峰值階段的智商不會對學(xué)習(xí)力產(chǎn)生顯著影響。此外，90后的孩子雖然熱情、自信、有創(chuàng)造性，但其早熟、自我、叛逆的特征更加明顯，這使得他們對家長的教導(dǎo)早已有了“免疫力”，并且家長已無力輔導(dǎo)大學(xué)時期的課程，因此家庭因素?zé)o論是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力還是學(xué)習(xí)能力方面的影響都微乎其微，這一結(jié)論在對學(xué)生訪談過程中也得到了證實。

參考文獻(xiàn)：

[1]lvaro López-Cabrales，Juan C.Real，Ramón Valle. Relationships between human resource management practices and organizational learning capability： The mediating role of human capital[J].Personnel Review，2011，（3）.

[2]Michael W.Dentzau.Family learning：the missing exemplar[J].Cultural Studies of Science Educat- ion，2013，（2）.

[3]David Kember.Nurturing generic capabilities through a teaching and learning environment which provides practise in their use[J].Higher Education，2009，（1）.

[4]Jaana Lepist，Maria-Leena Ronkko.Teacher students as future entrepreneurship educators and learning facilitators[J].Education+Training，2013，（7）.

[5]賀武華.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng) [J].教育研究，2013，（3）.