小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力研究

龔福清

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，所以說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力成為目前教學(xué)的首要任務(wù)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行研究，從多個(gè)角度進(jìn)行了分析說明，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)力

所謂學(xué)習(xí)力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和毅力三個(gè)方面的內(nèi)容，在語(yǔ)文中的學(xué)習(xí)力間接地體現(xiàn)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化成知識(shí)資本的能力，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的幫助并且在學(xué)生的其他學(xué)科甚至是今后的人生的發(fā)展都是有著重要的影響的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的能力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力讓學(xué)生有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)毅力促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)的掌握和運(yùn)用的情況，所以說在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人能力來說都是非常重要的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)力應(yīng)該得到足夠的重視，小學(xué)生是祖國(guó)的未來，只有對(duì)小學(xué)生的綜合發(fā)展足夠重視才能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

1 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常認(rèn)為小學(xué)生的理解能力是有限的，對(duì)于文章的理解也不會(huì)很全面，所以教師基本上都是帶著學(xué)生去閱讀，在課堂講解上也是教師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)的聽，這樣的閱讀教學(xué)方式長(zhǎng)期得不到更新和改善，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了排斥的心理。這樣的教學(xué)狀況應(yīng)該得到重視，教學(xué)方式的單一固定，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高，不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 學(xué)生的主體意識(shí)不明顯

在傳統(tǒng)教學(xué)的形勢(shì)下，學(xué)生并沒有意識(shí)到自身的主體地位，在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“一言堂”的講解方式，在學(xué)生看來這樣的教學(xué)方式就是正確的，學(xué)生本身根本就沒有主體意識(shí)，這是一種很嚴(yán)重的狀況。在閱讀教學(xué)中首先要從教師的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者，并不是讓教師作為課堂教學(xué)的旁觀者，而是以學(xué)生作為主體，在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)不突出

在閱讀教學(xué)中最重要的就是要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)找不到重點(diǎn)的話，那么對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是一件非常麻煩的事情，學(xué)生抓不到重點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得閱讀教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜難學(xué)，教師也會(huì)感覺到教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間不能合理地安排，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，這樣的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就掌握了學(xué)習(xí)的方法，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而且還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效教學(xué)策略

2.1 優(yōu)化閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是讓學(xué)生跟著教師朗讀課文，然后進(jìn)行中心主旨和文章思想的分析，這樣的方式使得學(xué)生只是在被動(dòng)地閱讀課文，根本不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生以教師為依托，教師講什么就聽什么，沒有自己的想法和見解，長(zhǎng)期下來學(xué)生會(huì)覺得閱讀學(xué)習(xí)沒有意思，只是枯燥的讀、聽和總結(jié)，毫無(wú)樂趣可言。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的方式上作出改變，優(yōu)化閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得快樂，比如：在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，具有獨(dú)立的思想，所以說學(xué)生會(huì)首先根據(jù)自己的理解來欣賞整篇文章，然后教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生講述從文章中學(xué)到了什么，可能學(xué)生的理解不夠全面但是將學(xué)生的想法集中到一起，然后學(xué)生之間也能夠感覺到每個(gè)人的理解角度會(huì)有所不同，但是同樣也為自己理解正確感到喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力。其實(shí)語(yǔ)文教材就是一種很好的閱讀材料，教材上的課文都是經(jīng)過精心的選擇的，對(duì)于學(xué)生具有很大的教育意義，并且文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句都是經(jīng)過選擇的，所以說教師要在課堂上讓學(xué)生充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂，自由地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

中國(guó)教學(xué)受應(yīng)試教育的觀念影響比較深，在教學(xué)中教師習(xí)慣唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生也習(xí)慣了作為一個(gè)傾聽者，整個(gè)課堂教學(xué)的主體成了教師，這與現(xiàn)代教育改革的理念截然相反，新的教育改革要求教學(xué)要以學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀上出現(xiàn)的問題。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主的閱讀學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)于其中人物的理解，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)動(dòng)畫表演，學(xué)生有的扮演老虎，有的扮演狐貍，有的扮演其他的小動(dòng)物，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行表演，教師可以根據(jù)學(xué)生在表演中的表情動(dòng)作以及各種行為來判定學(xué)生對(duì)于人物形象理解的是否到位，幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，這樣一來學(xué)生既不會(huì)對(duì)教師的糾正感到反感，而且能夠幫助學(xué)生正確的理解，最后通過一場(chǎng)完美的動(dòng)畫表演將整個(gè)文章理解透徹，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這篇文章的印象也會(huì)更加深刻，教師可以對(duì)文章中狐貍的行為和表現(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過教師系統(tǒng)的概括學(xué)生會(huì)有更加全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.3 采用任務(wù)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

近年來，任務(wù)教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺到從無(wú)下手，不清楚閱讀的重點(diǎn)在哪里，教師在課堂上對(duì)閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，在課下學(xué)生也就不會(huì)再認(rèn)真地閱讀文章，在教學(xué)中教師可以以任務(wù)的方式來向?qū)W生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)教學(xué)可以以多種形式進(jìn)行，比如：在學(xué)習(xí)完一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)文章中不滿意的地方進(jìn)行改寫或者是進(jìn)行續(xù)寫都可以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還有就是在完成閱讀教學(xué)之后可以以復(fù)述的形式來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和概括能力，教師從學(xué)生的復(fù)述情況可以看出學(xué)生對(duì)文章中的哪些部分的記憶比較深刻，是否對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶有遺漏，然后根據(jù)得到的信息可以彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，另外還可以給學(xué)生布置課下的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行課外閱讀，教師可以讓學(xué)生自己閱讀到的好的文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，然后積累下來，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過這樣的方式來培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣愛好，這樣的方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀中字里行間表達(dá)的情感，長(zhǎng)期下來不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力而且能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀感受的交流，通過探討來更加深入地了解文章的中心主旨，對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)都非常重要。

3 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)力是本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力，在現(xiàn)在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，要從小培養(yǎng)學(xué)生的能力，爭(zhēng)取成為綜合性有能力的人才。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在著很多的問題，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，所以說教師要在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)和探索全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣，讓學(xué)生能夠有強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力，教師要正確地進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

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編輯∕高 偉