大學(xué)生學(xué)習(xí)力影響因素研究

于麗艷

摘 要：文章從學(xué)習(xí)力影響因素研究現(xiàn)狀出發(fā)，以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力各影響因素的重要程度進(jìn)行測(cè)度。結(jié)果表明：知識(shí)積累與智力因素對(duì)學(xué)習(xí)力的影響不大，社會(huì)、教師、同學(xué)均對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有重要影響，家庭對(duì)學(xué)習(xí)力的影響微乎其微。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)力；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0027-02

21世紀(jì)是信息膨脹、知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息以史無(wú)前例的速度更新、知識(shí)以前所未有的速度陳舊，知識(shí)的擁有量已不足以衡量一個(gè)人適應(yīng)時(shí)代的能力，學(xué)習(xí)力才是避免被時(shí)代淘汰的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)力理論的提出源于1965年J.W.Forrester對(duì)學(xué)習(xí)型組織的研究，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者基于已有的外界環(huán)境和自身稟賦，在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的以學(xué)習(xí)提升為目的的心理特征和行為特征。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力影響因素進(jìn)行了大量的研究，然而不同群體因其知識(shí)體系的差異，使得學(xué)習(xí)力影響因素及其重要程度也不盡相同，因此不對(duì)研究對(duì)象加以細(xì)分、泛泛地研究學(xué)習(xí)力影響因素必將影響研究成果的科學(xué)性和可信度。本研究在歸納國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)力各影響因素的重要程度進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以期為學(xué)習(xí)力提升策略的研究提供科學(xué)依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)力影響因素研究現(xiàn)狀

（一）內(nèi)部影響因素

1.知識(shí)積累。學(xué)習(xí)力作為人們獲取知識(shí)的前提和保障，不是憑空想象的，必須要有一定的知識(shí)存量作為支撐。高志敏認(rèn)為學(xué)習(xí)力是知識(shí)存量等要素相互作用的結(jié)果。Juan C. ReaL等認(rèn)為人力資本是直接影響組織學(xué)習(xí)力的重要變量[1]，尤其是如果雇員所掌握的知識(shí)技能是有價(jià)值的并且是獨(dú)特的，那么這種影響更明顯。

2.智力因素。智力是學(xué)生學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，其發(fā)展變化在很大程度上依賴(lài)于大腦的生理發(fā)展變化。Stottlemeyer用EDEIS量表測(cè)量了學(xué)生智力與其成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果顯示二者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。滿(mǎn)玲玲等認(rèn)為大學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，這一時(shí)期人的智力與學(xué)習(xí)關(guān)系的緊密程度要高于其他任何一個(gè)階段。韓秀等認(rèn)為智力對(duì)外顯學(xué)習(xí)舉足輕重，而目前教育領(lǐng)域普遍采用外顯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生運(yùn)用智力因素來(lái)分析、推理并最終解決問(wèn)題。

（二）外部影響因素

1.社會(huì)?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)多以研究社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)的影響為主。有些學(xué)者認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響無(wú)所不在并處于不斷變化之中。此外也有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的思想傾向具有重要影響。雖然現(xiàn)有研究中沒(méi)有明確提出社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響，但思想意識(shí)的變化對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的影響。

2.家庭環(huán)境。家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)支持和關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，家庭氛圍和諧、父母關(guān)系和睦、身體健康是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的保障，子女成長(zhǎng)過(guò)程中家庭的智力支持和父母的教育方式方法是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。谷力認(rèn)為家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的重要原因。Michael W.Dentzau認(rèn)為積極的家庭參與對(duì)教育尤其是理科教育具有十分重要的價(jià)值[2]。

3.教師。教師和學(xué)生始終是不可分割的兩個(gè)主體，教學(xué)相長(zhǎng)更加使兩者成為互為存在和發(fā)展的前提條件。David Kember認(rèn)為學(xué)生能力的形成與發(fā)展取決于課程的設(shè)置是否創(chuàng)造條件讓學(xué)生將該能力付諸實(shí)踐[3]。Jaana Lepist等認(rèn)為教育應(yīng)該是具有價(jià)值的和啟發(fā)性的[4]，實(shí)施教與學(xué)相融合的創(chuàng)業(yè)教育將使學(xué)生成為課堂上活躍的參與者和信息探求者。賀武華認(rèn)為人才培養(yǎng)工作要切實(shí)從學(xué)習(xí)者出發(fā)[5]，關(guān)涉學(xué)習(xí)者的需要，讓“因材施教”接地氣。

4.同學(xué)。每個(gè)人都不是孤立的個(gè)體，人人都有社交需要，學(xué)習(xí)者也是如此。邁入大學(xué)校門(mén)后，與自己朝夕相處的不再是家長(zhǎng)或教師，而是同學(xué)，尤其是同班同學(xué)或室友。在與同學(xué)的交往過(guò)程中，其他人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)的方式方法難免會(huì)影響到自己。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)力影響因素測(cè)度

（一）研究方法與研究假設(shè)

本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析方式，進(jìn)一步分析大學(xué)生學(xué)習(xí)力各影響因素的重要程度，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力影響因素的研究提出以下研究假設(shè)：知識(shí)積累（知識(shí)存量、掌握知識(shí)的廣度與深度）、智力因素（觀察力與記憶力、思維能力與分析判斷能力）、社會(huì)（社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要、社會(huì)壓力）、家庭（家庭的督促與期望、家庭氛圍與經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的指導(dǎo)）、教師（人格魅力、內(nèi)容具有啟發(fā)性、講課方式靈活、管理嚴(yán)格）、同學(xué)（同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、同學(xué)間排名、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助）均對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有正向影響作用。

（二）數(shù)據(jù)收集

在調(diào)查對(duì)象的選擇上，本研究主要滿(mǎn)足以下條件：一是覆蓋經(jīng)管類(lèi)主要專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等；二是涉及所有年級(jí)，其中大三、大四比重稍大些；三是地域覆蓋范圍盡可能廣，每個(gè)區(qū)域選擇1—2所有代表性

的學(xué)校。在調(diào)查途徑上，本研究主要通過(guò)在高校工作和學(xué)習(xí)的朋友與同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并收回，鑒于采用現(xiàn)場(chǎng)填答的方式，問(wèn)卷回收率和有效率都不會(huì)太低，因此本研究共發(fā)出380份問(wèn)卷，回收332份，問(wèn)卷回收率為87.3%，剔除明顯不認(rèn)真、存在較多缺失值的無(wú)效問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷291份，問(wèn)卷有效率為87.6%。

（三）測(cè)度結(jié)果

本研究應(yīng)用Amos21.0繪制結(jié)構(gòu)方程初始結(jié)構(gòu)圖來(lái)驗(yàn)證經(jīng)管專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響因素，標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)圖如圖1所示。根據(jù)路徑系數(shù)可以判斷，“知識(shí)積累（知識(shí)存量、掌握知識(shí)的廣度與深度）、智力因素（觀察力與記憶力、思維能力與分析判斷能力）、家庭（家庭的督促與期望、家庭氛圍與經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的指導(dǎo)）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有正向影響作用” 的假設(shè)未被支持。

三、結(jié)論

第一，社會(huì)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)力的一個(gè)不可忽視的因素，其對(duì)學(xué)習(xí)力的影響為0.42。通信技術(shù)的高速發(fā)展為人們獲取社會(huì)信息帶來(lái)了極大的方便，然而開(kāi)放的信息環(huán)境、多渠道的信息來(lái)源讓極具獵奇心理的大學(xué)生知曉了大量的社會(huì)信息和現(xiàn)實(shí)需要，這使得大學(xué)生更加堅(jiān)定了未來(lái)發(fā)展方向，更加熱衷于能夠?qū)崿F(xiàn)未來(lái)目標(biāo)的知識(shí)；與此同時(shí)也讓一些辨識(shí)意識(shí)淡薄、認(rèn)知能力薄弱的大學(xué)生迷失方向、混淆是非，因社會(huì)上的一些誘惑或謠言失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)校一方面要通過(guò)入學(xué)教育等方式加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，提高他們識(shí)別和抵制不良信息的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；另一方面要搭建大學(xué)生理想與社會(huì)需要的橋梁，比如管理類(lèi)課程設(shè)置上壓縮傳統(tǒng)的職能型課程，增加操作型課程，從而提升大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第二，教師作為高校中最重要的主體之一，其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響在模型中得到了體現(xiàn)，路徑系數(shù)為0.37。在問(wèn)卷調(diào)查后的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的大學(xué)生更關(guān)注教師的個(gè)人魅力，他們喜歡有激情、有耐性、幽默風(fēng)趣、關(guān)心學(xué)生的教師；而高年級(jí)學(xué)生更加關(guān)注教師的授課內(nèi)容，他們希望教師的授課內(nèi)容“接地氣”并且具有啟發(fā)性，從而為其日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)成為“以我為主”的書(shū)本知識(shí)傳遞著，而應(yīng)成為將學(xué)生興趣、理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)需要三者有機(jī)結(jié)合的心靈傾聽(tīng)者、課程開(kāi)發(fā)者、知識(shí)引導(dǎo)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與適應(yīng)社會(huì)的能力。

第三，同學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力有較大的影響，模型顯示的路徑系數(shù)為0.41。這說(shuō)明大學(xué)生已開(kāi)始獨(dú)立地步入了準(zhǔn)社會(huì)群體的交際圈，同齡人為個(gè)體提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、“適當(dāng)”的態(tài)度以及行為規(guī)范，親密朋友一般會(huì)共享一種或多種價(jià)值觀。曾有學(xué)者將學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、不墨守成規(guī)型、學(xué)生型、職業(yè)型四種類(lèi)型，學(xué)術(shù)型愛(ài)鉆研、不墨守成規(guī)型勇于創(chuàng)新、學(xué)生型單純、職業(yè)型成熟穩(wěn)重，現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的是四者的結(jié)合體，因此，如果能通過(guò)心理測(cè)試或團(tuán)體活動(dòng)將學(xué)生進(jìn)行初步歸類(lèi)，并將不同類(lèi)型的學(xué)生分到同一班級(jí)或同一寢室，在學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮同學(xué)之間的幫帶作用，這將極大地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

第四，知識(shí)積累、智力因素、家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)力的影響只有0.04、0.13和0.21，因此“知識(shí)積累、智力因素、家庭對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有正向影響作用”的研究假設(shè)未被支持。這一結(jié)論與大學(xué)生、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)、90后三個(gè)關(guān)鍵詞不無(wú)關(guān)系。大學(xué)生的年齡普遍在19—23歲之間，而這個(gè)年齡階段正是人的腦力發(fā)展達(dá)到峰值的時(shí)期，與此同時(shí)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)與理工科專(zhuān)業(yè)不同，絕大多數(shù)課程與以往知識(shí)銜接不大且相對(duì)容易理解，因此原有知識(shí)積累的質(zhì)與量、正常人在峰值階段的智商不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生顯著影響。此外，90后的孩子雖然熱情、自信、有創(chuàng)造性，但其早熟、自我、叛逆的特征更加明顯，這使得他們對(duì)家長(zhǎng)的教導(dǎo)早已有了“免疫力”，并且家長(zhǎng)已無(wú)力輔導(dǎo)大學(xué)時(shí)期的課程，因此家庭因素?zé)o論是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力還是學(xué)習(xí)能力方面的影響都微乎其微，這一結(jié)論在對(duì)學(xué)生訪談過(guò)程中也得到了證實(shí)。

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