多元文化視角下聲樂教育實踐探究

【摘要】隨著全球化進程不斷加快，各種外來文化不斷涌入我國社會，我國的主流思想文化遭到了一定沖擊，與此同時，聲樂教育業(yè)也面臨著新的考驗與挑戰(zhàn)。在多元文化的背景下，如何充分發(fā)展我國聲樂特色，在世界范圍內(nèi)彰顯中國聲樂特有的藝術(shù)魅力，成為當(dāng)下我國聲樂發(fā)展的重要內(nèi)容?；诖耍诙嘣幕暯窍?，我國高校應(yīng)當(dāng)從提高培養(yǎng)理念、豐富教學(xué)資源、提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動聲樂的國際化、加強文化滲透等方面出發(fā)，切實提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元文化視角；聲樂教育；實踐策略

【中圖分類號】J616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）24-086-03

【本文著錄格式】高聰.多元文化視角下聲樂教育實踐探究[J].中國民族博覽，2021，12（24）：86-88.

引言

當(dāng)前國家之間的競爭已進入白熱化階段，而其中聲樂作為一種文化軟實力在一定程度上影響著世界范圍內(nèi)人們的審美價值標(biāo)準(zhǔn)。對此，為提高我國聲樂的國際影響力，必須加強聲樂教育，深化當(dāng)前聲樂教育的教學(xué)改革，切實提高聲樂專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前聲樂教育發(fā)展過程中存在的問題

（一）培養(yǎng)理念存在偏差

首先，聲樂教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，包括聲樂基礎(chǔ)理論、專業(yè)技巧、文化基礎(chǔ)、西方音樂理論等，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能夠有效提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，但同時這些專業(yè)課程具有廣泛性特征，使得聲樂教育難以凸顯其針對性特征。例如，部分高校僅僅設(shè)置了一些樂理、和聲、視唱等專業(yè)基礎(chǔ)課程，卻未對學(xué)生極具差異化的個人專長進行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，不利于學(xué)生聲樂能力的有效提高[1]。其次，聲樂教育是一門偏重于技術(shù)性和操作性的科目，聲樂教師在實際教學(xué)過程中，大多采用一對一的教學(xué)模式，教師掌握整個教學(xué)流程，占據(jù)課堂的主體地位，使得學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)較為被動，在這種舊教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力大多取決于教師專業(yè)能力的高低，因而這種被動的學(xué)習(xí)理念在一定程度上影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，當(dāng)前世界音樂發(fā)展呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，在此背景下，要想提高我國音樂的發(fā)展水平，就必須加大我國民族聲樂文化的宣傳力度，讓我國優(yōu)秀的民族聲樂在世界范圍內(nèi)得到有效傳播。然而當(dāng)前，我國聲樂教育缺乏相應(yīng)文化的熏陶，使得聲樂教育缺少鮮明的民族特色，民族唱法被忽略，不利于我國聲樂教育的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

首先，聲樂教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和實施者，對聲樂教育的重要性不言而喻，這就要求聲樂教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在聲樂實際教學(xué)過程中，教師專業(yè)水平參差不齊，相關(guān)理論知識掌握程度也不同，這就很難有效提高聲樂整體教學(xué)效果，在一定程度上影響了聲樂教育的發(fā)展。其次，聲樂教育是一個不斷發(fā)展的過程，而當(dāng)前高校對教師更新教學(xué)知識、提高教學(xué)理念的進修渠道較為狹窄，教師的教學(xué)理念逐漸僵化落后，大多數(shù)教師認(rèn)為憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗便可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量，然而這樣的教學(xué)認(rèn)知不利于學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提高。此外，當(dāng)前社會聲樂教育的市場環(huán)境較為惡劣，一些聲樂教育機構(gòu)為獲取較大利潤，將發(fā)展的重點由提高教學(xué)質(zhì)量而轉(zhuǎn)移到提高營銷效果方面，教師質(zhì)量參差不齊，甚至聘請一些無相關(guān)資格證書的教師擔(dān)任聲樂教師，不利于社會聲樂教育的發(fā)展。與此同時，政府對社會聲樂教育的監(jiān)管力度不夠，無法有效更規(guī)范其市場行為，使得社會聲樂教育市場較為混亂[2]。

（三）教學(xué)資源配備不足

首先，聲樂教學(xué)設(shè)備不足。當(dāng)前，高校的聲樂教育資源大體可以分為教師專用教學(xué)用具、音樂教室設(shè)備、信息化電子教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生專用電器。隨著聲樂教育的飛速發(fā)展，聲樂專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷攀升，但相應(yīng)的教學(xué)資源并未得到相應(yīng)的提升，仍處于原有的陳舊狀態(tài)，無法有效滿足教學(xué)需求。例如，上鋼琴課時，因鋼琴數(shù)量有限，教師在實踐教學(xué)過程中無法讓所有學(xué)生來演奏鋼琴，這在一定程度上阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提升。其次，實訓(xùn)基地較少。聲樂教育是一門實踐性較強的學(xué)習(xí)科目，若想有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須以實踐教育為側(cè)重點，讓學(xué)生經(jīng)過大量的實踐鍛煉。加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練就必須有相應(yīng)的配套設(shè)施，例如，校內(nèi)的音樂廳、舞蹈教室、多媒體教室等，校外的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)等。而當(dāng)前，高校在此方面的資源投入力度較低，其實訓(xùn)基地難以滿足學(xué)生需求，使得學(xué)生的聲樂理論知識同實踐技能相脫節(jié)，因而無法有效提高學(xué)生的聲樂技能[3]。

（四）國際影響力較低

中國聲樂是在幾千年的歷史發(fā)展中逐步形成的，是在眾多聲樂者的不斷努力下形成的，中華人民共和國成立后，通過對內(nèi)傳承、對外借鑒的發(fā)展方式，中國聲樂已經(jīng)有了顯著提高。然而當(dāng)前，我國聲樂在國際上影響力較小，在卡拉斯國際聲樂比賽、卡迪夫國際聲樂比賽等大型國際賽事上，很少有中國作品獲獎，甚至歷屆賽事的評委會成員，也難能看到中國人的身影，究其原因，還在于我國文化輸出較少，缺少國際話語權(quán)。長期以來，西方國家的文化價值在其雄厚的經(jīng)濟實力的扶持下不斷向外輸出，在其強勢國際地位背景下，國際聲樂大多以其對音樂內(nèi)涵的理解、風(fēng)格的把握，或是語言的精準(zhǔn)度為重要標(biāo)準(zhǔn)，使得我國在世界文化領(lǐng)域長期處于被動接受狀態(tài)，其聲樂的特征被不斷掩埋。

二、加強聲樂教育需堅持的原則

（一）針對性原則

聲樂教育的針對性原則是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生差異化的生理條件、能力水平以及個性特征，采用不同的教學(xué)形式，實施不同的教學(xué)內(nèi)容，合理滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)原則主要表現(xiàn)在學(xué)生自身生理條件和專業(yè)能力兩方面。在學(xué)生自身的生理條件不同的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)采取針對性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速提高聲樂技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力。在專業(yè)能力方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的聲樂能力，找出學(xué)生聲樂技術(shù)上的缺陷，實施針對性的糾正措施，完善學(xué)生的聲樂技巧。

（二）反復(fù)性原則

音樂是在反復(fù)練習(xí)過程中實現(xiàn)自我能力的提高。教育心理學(xué)中提到，知識的內(nèi)化過程是一個認(rèn)識被不斷提高、行為被不斷規(guī)范的過程，這是一個復(fù)雜且矛盾的過程，如若為追求立竿見影的教學(xué)效果而操之過急，必然會產(chǎn)生適得其反的效果。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持反復(fù)性原則，從易到難、從簡單到復(fù)雜地對學(xué)生進行知識內(nèi)容的教授，由淺入深地提高學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)。聲樂教師在教學(xué)過程中要反復(fù)細致，不怕曲折和反彈，堅持反復(fù)性的聲樂教學(xué)原則，并將其體現(xiàn)在歌唱技巧的反復(fù)練習(xí)以及歌唱的反復(fù)練習(xí)中[4]。

（三）實踐性原則

聲樂教育的最終目的在于使學(xué)生具備高超的演唱水平和扎實的聲樂理論，其中學(xué)生聲樂能力的提升需要在實踐過程中不斷練習(xí)方能夠?qū)崿F(xiàn)。因而，教師除教授學(xué)生相關(guān)理論知識的同時還要注重對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生在掌握一定聲樂理論知識的基礎(chǔ)上進行實踐訓(xùn)練，同時教師還應(yīng)當(dāng)因材施教，了解學(xué)生對歌唱技巧的掌握情況，并針對其當(dāng)前的不足和問題進行一對一的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的聲樂實踐技能。

（四）合作性原則

聲樂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙向活動，教師負(fù)責(zé)對聲樂理論知識、技能的教授和指導(dǎo)，學(xué)生則需要不斷地接受聲樂理論知識，并反復(fù)練習(xí)以提高聲樂技能，在實際教學(xué)過程中，兩者缺一不可。因而，聲樂教學(xué)要堅持合作性原則，通過教師、學(xué)生的相互交流配合，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不斷被加強，進而實現(xiàn)聲樂教學(xué)的最終目的[5]。

三、多元文化視角下加強聲樂教育的實踐策略

（一）提高培養(yǎng)理念

轉(zhuǎn)變原有的聲樂培養(yǎng)理念，由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，在繼承和發(fā)展民族聲樂的基礎(chǔ)上不斷吸收借鑒世界優(yōu)秀的聲樂文化，以多元化的文化視角來發(fā)展聲樂培養(yǎng)理念，推動我國聲樂教育得到長足發(fā)展。首先，可以加強對中華傳統(tǒng)聲樂演唱的研究。中華文化源遠流長、博大精深，其中的聲樂發(fā)展有著近千年的歷史，加強對傳統(tǒng)聲樂的深入研究，探尋當(dāng)代聲樂同民族聲樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步實現(xiàn)極具民族特色的聲樂發(fā)展理念。其次，樹立各民族音樂平等的價值理念。各民族在不同的歷史文化、生活習(xí)俗的影響下形成了別具一格的民族特色音樂，因而樹立平等的聲樂培養(yǎng)理念，能夠有效保障各民族之間聲樂藝術(shù)的相互尊重、平等發(fā)展。這為我國民族聲樂的發(fā)展提供了新的發(fā)展方向。民族聲樂只有摒棄單一的文化觀念，在發(fā)展本民族聲樂的基礎(chǔ)上，尊重、了解其他民族音樂，吸收并借鑒其聲樂文化的精髓，才能更好地推動我國聲樂教育的發(fā)展。此外，教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特征和多元文化的發(fā)展，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生對不同演唱風(fēng)格和樂器的駕馭能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

（二）豐富教學(xué)資源

首先，高校應(yīng)當(dāng)加強資金投入力度，引進先進的教學(xué)設(shè)備，建立信息化、數(shù)字化、科技化的音樂教室，提高高校聲樂的信息化教學(xué)。同時，高校還應(yīng)當(dāng)增添教學(xué)設(shè)備，切實滿足學(xué)生的個性化需求，進而提高其教學(xué)質(zhì)量。其次，高校應(yīng)當(dāng)不斷完善聲樂實訓(xùn)基地。在校內(nèi)，不斷搭建多樣化的實訓(xùn)場地，為學(xué)生提供大量的實訓(xùn)機會，在長期的實踐訓(xùn)練中提高自己的聲樂水平。在校外，高校應(yīng)當(dāng)加強同校外機構(gòu)的交流合作，共同構(gòu)建校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走上聲樂展示的舞臺，在實踐過程中提高自身的聲樂技能。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

要想有效提高聲樂教育，就必須加強對聲樂教師專業(yè)能力的建設(shè)，具體可以從高校、政府兩方面入手。在高校方面，首先，可以積極引進理論水平高、實踐技能強的聲樂專業(yè)人員來本校任教，提高本校聲樂教師綜合實力。同時，要注意嚴(yán)把能力關(guān)，嚴(yán)格審查教師的相關(guān)資格證書與其實際專業(yè)能力，確保高校聲樂教師的質(zhì)量水平[7]。其次，高校還應(yīng)當(dāng)加強在職聲樂教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，拓寬其學(xué)習(xí)渠道，選拔優(yōu)秀教師進修，提高其專業(yè)能力和學(xué)歷層次；有計劃地組織教師到相關(guān)行業(yè)進行鍛煉，提高其實踐能力。教師不僅要理論知識豐富，造詣高深，更要具備較強的專業(yè)水平，才能充分理解聲樂作品內(nèi)涵，從聲樂專業(yè)角度為學(xué)生提供正確的教學(xué)指導(dǎo)。此外，還應(yīng)當(dāng)注意教師專業(yè)的結(jié)構(gòu)性，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)科學(xué)、聲部健全的教師團隊。在政府方面，首先應(yīng)當(dāng)提高聲樂教師的準(zhǔn)入門檻，加大對聲樂教師專業(yè)素養(yǎng)的審核力度，保證其專業(yè)技能能夠達到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平。其次，還應(yīng)當(dāng)加大對社會音樂教育機構(gòu)的監(jiān)管力度，提高其違法成本，規(guī)范社會聲樂教育經(jīng)營的行為，凈化聲樂行業(yè)的市場環(huán)境。此外，為促社會聲樂教育行業(yè)的發(fā)展，政府應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的聲樂教育規(guī)劃，并加大財政扶持力度，積極鼓勵專家學(xué)者加入社會聲樂教育的建設(shè)，推動聲樂教育持續(xù)、健康發(fā)展。

（四）推動聲樂的國際化

首先，音樂是一種包容性極強的藝術(shù)形式，其發(fā)展不僅是對歷史文化精華的積淀，更是對現(xiàn)實生活的折射。因而，發(fā)展聲樂教育應(yīng)當(dāng)與時代同步，將當(dāng)代音樂的時代特征納入聲樂教學(xué)范疇，增加學(xué)生對當(dāng)代音樂的了解感知，提高學(xué)生的音樂審美，進而培養(yǎng)學(xué)生對音樂美感的敏感力。例如，教師可以將部分極具時代特征的當(dāng)代音樂納入聲樂鑒賞教學(xué)課程，讓學(xué)生在提高音樂鑒賞能力的同時體味當(dāng)代音樂的時代韻味。其次，“經(jīng)典的聲樂作品與優(yōu)秀的聲樂人才”是推動我國聲樂走向世界音樂中心的關(guān)鍵，例如俄羅斯聲樂學(xué)派便是在黃金時期出現(xiàn)了格林卡、達爾戈梅斯基、柴可夫斯基等一個又一個杰出的音樂家，才使得俄羅斯音樂在世界上享有盛名，也正是在這些優(yōu)秀作曲家的不斷創(chuàng)作下，以其為在載體的俄羅斯民族聲樂才真正在國際音樂上綻放出理耀眼的光芒。因而，要想有效提高中國聲樂的國際影響力，就必須以民族文化為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)作出既能體現(xiàn)出中國民族特性，又能被世界人民所接受、認(rèn)可的一流世界級聲樂作品[8]。

（五）加強文化滲透

我國民族聲樂是在民族文化的土壤上發(fā)展形成的，如若離開了其賴以生存的土壤，便會逐漸喪失發(fā)展的根基。因而，為加強我國聲樂的發(fā)展，就必須在聲樂教育中加強對學(xué)生的文化滲透。首先，加強音樂理論知識的文化滲透。高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的聲樂選修課，圍繞聲樂教學(xué)的實際需要進行知識體系的構(gòu)建，切實提高學(xué)生的聲樂理論知識，同時教師還應(yīng)當(dāng)重視師生之間的情感交流，以情感交流為導(dǎo)向，讓學(xué)生在充分體驗音樂魅力的同時掌握聲樂理論知識。 此外，音樂審美具有不確定性特征，不同的人對同一首音樂作品會有不同的理解與處理方法，因而在對學(xué)生進行文化滲透的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個性化特征為核心，堅持以人為本的原則，幫助學(xué)生解讀音樂作品中的文化價值以及音樂審美，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。同時，還能夠幫助學(xué)生建立正確的審美價值，對其自身的人生、生活有更深的感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在聲樂發(fā)展多元化的背景下，我國聲樂教育已被時代賦予了新的歷史使命，要想推動中國聲樂走向世界，提高其國際影響力，就必須改革當(dāng)前的聲樂教育，切實提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：高聰（1989-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向：聲樂、音樂劇、音樂教育。

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