高校對(duì)從事聲樂教育的學(xué)生鋼琴伴奏的培養(yǎng)

張曉飛

摘 要： 現(xiàn)今社會(huì)對(duì)從事聲樂教育的學(xué)生就業(yè)需求較好，但在此聲樂教育實(shí)際就業(yè)教學(xué)工作中也反映了一些問題，尤其是實(shí)際聲樂教學(xué)中鋼琴伴奏的彈奏能力欠缺。這不得不引起音樂高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的反思和調(diào)整人才教學(xué)方案。文中從中外美聲歌曲鋼琴伴奏的簡易編配、兒童歌曲鋼琴伴奏的簡易編配、如何解決移調(diào)問題三方面入手，加入譜例，綜合并細(xì)致的幫助從事聲樂教育的學(xué)生解決鋼琴伴奏彈奏基礎(chǔ)差、底子薄，怎樣練習(xí)和改進(jìn)的實(shí)際難題。

關(guān)鍵詞：聲樂教育 歌曲 鋼琴伴奏編配

隨著聲樂教育在社會(huì)中的就業(yè)指導(dǎo)和聲樂教育教學(xué)技能的需求，鋼琴伴奏作為聲樂教育的一項(xiàng)重要技能越來越得到廣為重視和實(shí)際應(yīng)用。這就要求從事聲樂教育的學(xué)生不僅要唱好歌，還要掌握基本的鋼琴伴奏能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，在所從事的聲樂教育教學(xué)崗位中游刃有余。但從平時(shí)的高校教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，音樂高校從事聲樂教育的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較差、音樂素養(yǎng)普遍較低，這也是一直困擾音樂高校教師如何解決并提高學(xué)生聲樂鋼琴伴奏技能的難題?！吨袊虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。深化教育教學(xué)改革，注重因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)從事聲樂教育的學(xué)生就業(yè)方向都集中在中小學(xué)、文化藝術(shù)團(tuán)體、音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，掌握一定的鋼琴伴奏技術(shù)，有利于他們很快地適應(yīng)自己的本職工作，并且會(huì)通過此項(xiàng)能力在聲樂教學(xué)、組織工作中收效顯著。

音樂高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)調(diào)整人才教學(xué)方案，必須從一點(diǎn)一滴的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生們達(dá)到會(huì)彈伴奏，對(duì)歌曲伴奏有一定了解，對(duì)簡單的歌曲能夠邊彈邊唱的教學(xué)最基本目標(biāo)。

一、中外經(jīng)典美聲歌曲的簡易鋼琴伴奏編配

在筆者這些年的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)中，積累了一定的美聲歌曲曲目量。發(fā)現(xiàn)有些歌曲正譜伴奏技巧較高，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂教育的學(xué)生來說，比較難于彈奏；而且有些歌曲正譜伴奏是不帶旋律的，對(duì)他們掌握和記憶歌曲旋律又有一定的困難。所以，為了使學(xué)生能夠既了解演唱部分，又邊彈邊唱，筆者創(chuàng)作了一部分歌曲鋼琴伴奏，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，得到聲樂教育專業(yè)學(xué)生們好的反響。

例如《生死相依我苦戀著你》又名《共和國之戀》原來的正譜鋼琴伴奏（見譜例1）。

對(duì)于歌唱旋律還不熟悉的初學(xué)者，第一次聽無旋律伴奏會(huì)找不到調(diào)，所以為了方便聲樂教學(xué)，為學(xué)生做出必要的提示，鋼琴伴奏可以一個(gè)聲部（大部分為右手高聲部）彈歌曲旋律，另一個(gè)聲部（大部分為左手低聲部）彈奏基本的和聲與伴奏音型，這種聲樂教學(xué)伴奏方法就會(huì)一舉兩得。如把《生死相依我苦戀著你》正譜無旋律伴奏改為有旋律伴奏是必要的。筆者改編原來的雙手大分解和弦變?yōu)樽笫殖袚?dān)，右手直接彈歌唱旋律（見譜例2）。

這種伴奏音型也適用于《草原上升起不落的太陽》等歌曲。

例如《長江之歌》原來的正譜鋼琴伴奏采用的也是左右手交織的三連音無旋律伴奏（見譜例3）。

三連音的伴奏音型節(jié)奏一板一眼的輪廓本來就不明顯，所以會(huì)給初學(xué)者帶來一定的節(jié)奏困擾，因而筆者改編了《長江之歌》原來的正譜無旋律鋼琴伴奏，將一拍對(duì)應(yīng)的三個(gè)三連音的節(jié)奏感鞏固加強(qiáng)，也使得這種三連音節(jié)奏型在唱歌初學(xué)者心中有一定的意識(shí)和印象（見譜例4）。

這種伴奏音型也適用于《祖國，慈祥的母親》、《長城永在我心上》等歌曲。

這些涉及到鋼琴伴奏編配的一個(gè)原則性問題是“就近解決”原則。所謂的“就近解決”原則就是和弦連接跨度盡量不要太大，這就要求不只運(yùn)用簡單的原位和弦，還要采用與其對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)位和弦，為了使伴奏的和聲編配合理、悅耳，其中會(huì)加入一些變和弦如：Ⅲ級(jí)大和弦，降Ⅵ級(jí)和弦，重屬和弦，省略三音的七和弦，九和弦，加和弦內(nèi)六音的附加音三和弦，加和弦內(nèi)二音、四音的附加音七和弦等等。這樣的鋼琴伴奏彈奏會(huì)更加輕便、流暢、富于變化。（見譜例1-4）其中運(yùn)用了轉(zhuǎn)位和弦。如《小夜曲》（舒伯特曲），前奏使用四小節(jié)的半分解柱式和弦，恰到好處地制造了夜幕來臨的意境，使旋律的引入很自然（見譜例5）。

例如《圣母頌》（古諾曲）這是古諾根據(jù)《巴赫十二平均律》鋼琴曲的第一首《前奏曲》改編。歌曲開始的前奏鋼琴伴奏十六分音符大線條平穩(wěn)進(jìn)行鋪墊了整首歌曲的基調(diào)：安靜、祥和、崇高，這也是圣母瑪利亞在世人心目中的高大形象的音樂渲染。由于有了伴奏平穩(wěn)級(jí)進(jìn)的音樂構(gòu)思，為了和開始主音C和弦接近，所以在第二小節(jié)伴奏中用了Ⅱ級(jí)七和弦的第四轉(zhuǎn)位也是C音為低音，后接第三小節(jié)Ⅴ級(jí)七和弦的第一轉(zhuǎn)位B音為低音，再回到第四小節(jié)與第一小節(jié)相同的伴奏音上，編配的“天衣無縫”（見譜例6）。

例如《圣母頌》的高潮部分，情緒較為激動(dòng)，“眼含熱淚”表現(xiàn)祈求主讓人們脫離苦難的心情，用了Ⅴ級(jí)內(nèi)四音的附加音七和弦，變和弦的應(yīng)用才能有獨(dú)特的音樂效應(yīng)（見譜例7）。

二、兒童歌曲的簡易鋼琴伴奏編配

這些年，“兒童學(xué)習(xí)聲樂熱”掀起了社會(huì)義務(wù)教育學(xué)習(xí)的高潮，無論是中小學(xué)，還是社會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都在如火如荼的教授兒童聲樂，其中聲樂也是被規(guī)劃到中國藝術(shù)特長生加分的項(xiàng)目里。因此，社會(huì)教育對(duì)能夠從事兒童聲樂教學(xué)的人才需求量還是很大的。所以說，從事聲樂教育的學(xué)生如果能夠熟知兒童教學(xué)的方法，了解兒童教學(xué)的心理，有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠邊彈邊唱兒童歌曲，是符合社會(huì)需求的基礎(chǔ)聲樂教學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)。

兒童歌曲一般比較短小，節(jié)奏、旋律走向也不復(fù)雜，和聲編配也比較簡單，大多用正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)就可以比較妥當(dāng)?shù)剡M(jìn)行全曲的伴奏功能編配，伴奏織體也非常簡單。由于兒童的聲帶發(fā)育還不完善，音域不寬泛，所以旋律和伴奏的跨度都不大，一般都在五度范圍內(nèi)，小跳躍的音型。由于兒童歌曲都是積極向上、樂觀進(jìn)取的歌詞內(nèi)容較多，通過此內(nèi)容更能從德育方面教導(dǎo)孩子，所以無論是歌曲旋律，還是伴奏音樂都要有一定的感染力和號(hào)召力，速度和節(jié)奏都較為激進(jìn)和快活。在此列舉五個(gè)兒童歌曲代表作，從詳細(xì)伴奏編配上加以理解和歸納。

其中用了基本Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)三和弦來編配伴奏和聲，為了使Ⅰ至Ⅳ級(jí)編配更為接近，用了Ⅳ級(jí)的第二轉(zhuǎn)位和弦，在結(jié)尾句用了典型的和弦結(jié)束連接，給人一種結(jié)束感。用以五度范圍內(nèi)的小分解和弦伴奏織體彈奏，就可配好此歌曲的鋼琴伴奏。

伴奏的和聲編配類似于《上學(xué)歌》，但比它更為復(fù)雜一些。最后六級(jí)和弦-屬和弦-主四六和弦-主和弦，也是一個(gè)最有代表性的長結(jié)束句的和弦和聲連接。伴奏織體采用五度范圍內(nèi)：一個(gè)和弦內(nèi)低音加一個(gè)和弦內(nèi)音程構(gòu)成。一個(gè)拍點(diǎn)一個(gè)音的節(jié)奏韻律。

通過通讀樂譜不難發(fā)現(xiàn)這是一首小調(diào)歌曲，所以開始的和弦音是大調(diào)對(duì)應(yīng)的六和弦、也可以標(biāo)注為小主和弦。全曲編配只用兩個(gè)和聲連接交替即可，即小主和弦、小下屬和弦（也可理解為大調(diào)六和弦、大調(diào)二和弦，但最好用小調(diào)音名標(biāo)記最為恰當(dāng)）。伴奏織體可以等同于《國旗，國旗真美麗》，但音樂的表現(xiàn)力要更加活躍，所以整體速度較快一些，屬于八分音符快節(jié)奏彈奏。

這首歌曲的伴奏和弦相對(duì)其它歌曲較為復(fù)雜，不只有傳統(tǒng)的Ⅰ、Ⅴ級(jí)正三和弦，還有能取代Ⅳ級(jí)正三和弦的Ⅵ級(jí)七和弦，這樣使得音樂內(nèi)容更為舒展。伴奏音型可以運(yùn)用帶低音的切分音音型來呈現(xiàn)。

歌曲短小、快活，這就使全曲的和聲編配很簡單，也是兩個(gè)和聲功能即Ⅰ級(jí)主和弦原位和Ⅳ級(jí)第二轉(zhuǎn)位和弦就可將此曲伴奏編配完成，聽其伴奏音樂既比較恰當(dāng)、合乎其音樂韻律，又同在一個(gè)低音范圍內(nèi)和聲更為接近進(jìn)行。采用《上學(xué)歌》的伴奏織體即可。

三、如何解決鋼琴伴奏移調(diào)遇到的問題

從事聲樂教育的學(xué)生彈奏鋼琴伴奏時(shí)，最常見的就是不會(huì)移調(diào)，這也是所有初次彈鋼琴伴奏的老師和學(xué)生們亟待解決的問題，這不一定和鋼琴彈奏技術(shù)水平相關(guān)，而是即興鋼琴伴奏內(nèi)容涉及的較多。比如，有的學(xué)生已經(jīng)具備演奏高難度鋼琴曲目的能力，卻不能為一首簡單的歌曲即興編配并移調(diào)①；有的在崗的幼兒教師盡管也能彈奏鋼琴對(duì)幼兒歌唱活動(dòng)進(jìn)行伴奏，但不論什么歌曲都是“C大調(diào)”，既不考慮調(diào)性和音域，又不注重和聲編配與伴奏織體的選擇；既影響了整體歌唱水平的發(fā)揮，又對(duì)幼兒歌唱器官的發(fā)育造成了損害②。所以，解決聲樂教學(xué)中鋼琴伴奏移調(diào)困難的問題是很必要的。

（一）熟悉十二個(gè)大小調(diào)

練習(xí)好大小調(diào)的音階，記住每個(gè)大小調(diào)的調(diào)號(hào)，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ級(jí)音在八度里的位置，尤其是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)正三和弦音的位置在各大小調(diào)中至關(guān)重要，其它的音級(jí)都是它們所對(duì)應(yīng)的副三和弦。

（二）熟練掌握五線譜和簡譜的固定調(diào)和首調(diào)

1.熟練視唱五線譜和簡譜的固定調(diào)和首調(diào)。

雖然固定調(diào)在外國樂譜中普遍應(yīng)用，但首調(diào)在中國民間團(tuán)體排練中普遍應(yīng)用。對(duì)于從事中國基層聲樂教育來說，首調(diào)的運(yùn)用更多，但首調(diào)識(shí)譜能力參差不齊，這個(gè)問題也可以在大學(xué)的學(xué)習(xí)中有辦法解決。我們每個(gè)音樂院校都開設(shè)視唱練耳課，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)有一定的理解和進(jìn)步。但是據(jù)筆者多年的教學(xué)情況的了解和反饋，視唱練耳課主要是針對(duì)固定調(diào)的學(xué)習(xí)，首調(diào)的學(xué)習(xí)還是相對(duì)薄弱，在此呼吁加大對(duì)首調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。建議可以讓學(xué)生們用固定調(diào)和首調(diào)共同視唱一條曲譜內(nèi)容；或者用一條簡譜曲譜內(nèi)容，讓學(xué)生們用除了“C大調(diào)”以外的其它調(diào)彈奏單一旋律部分。這樣從基礎(chǔ)旋律部分解決學(xué)生“看譜難”的問題。

2.了解固定調(diào)和首調(diào)各自的長處和短處。

固定調(diào)的長處，彈奏的每一個(gè)音符一目了然、縱向思維比較好，能夠承擔(dān)大型的編曲任務(wù)，尤其是管弦樂隊(duì)總譜改編的鋼琴伴奏譜，但短處是只顯示一個(gè)調(diào)，不能在樂譜中輕易看到其它調(diào)，轉(zhuǎn)換其它調(diào)也不會(huì)太簡單。但對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過長期訓(xùn)練的鋼琴伴奏者來說，這是在一定的努力練習(xí)中可以解決的問題。必須會(huì)鋼琴伴奏音程移調(diào)就是按照音程的度數(shù)移動(dòng)到新調(diào)。

首調(diào)的長處，十二個(gè)大小調(diào)都可以在一個(gè)簡譜里反映出來，也可以在五線譜中讀出來，橫向思維比較好，但短處是不能固定伴奏內(nèi)容，不能承擔(dān)大型管弦樂隊(duì)配樂編制，簡譜首調(diào)必須依靠伴奏者的自我編配才能得以整體音樂效果呈現(xiàn)，良莠不齊的伴奏編配使得歌曲的呈現(xiàn)質(zhì)量大大降低。但對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的中國教育和排練第一線的鋼琴伴奏者來說，長期的伴奏知識(shí)和樂感的積累，可以使首調(diào)的簡譜音樂伴奏錦上添花，有更大的創(chuàng)新空間。除了首調(diào)的簡譜可以任意編配，對(duì)于五線譜可以整首旋律移調(diào)就是依據(jù)新調(diào)的音階結(jié)構(gòu)將整首旋律移動(dòng)，伴奏可以根據(jù)和聲移調(diào)，這是適用于所有簡譜和五線譜的和聲移調(diào)概念。

結(jié)語

總而言之，我們是音樂美的傳播者，對(duì)于從事聲樂教育的學(xué)生彈鋼琴伴奏，要使得歌曲伴奏的創(chuàng)作和演繹悅耳、動(dòng)聽，能夠切實(shí)的表現(xiàn)音樂內(nèi)容和風(fēng)格，給聽眾和學(xué)習(xí)者以美的享受，讓聲樂藝術(shù)的傳承與發(fā)展更加深入人心。對(duì)于進(jìn)入到自己的實(shí)際教學(xué)工作崗位更是如此，尤其是兒童對(duì)聲樂的喜愛是直接的，好聽的聲音就會(huì)喜歡，不好聽的聲音就會(huì)厭惡，所以能夠在實(shí)際教學(xué)中邊彈邊唱，讓孩子們立即融入音樂里，能跟著音樂唱起來跳起來，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，在初步的教學(xué)過程達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

而現(xiàn)今存在的問題不容忽視，就是唱歌好的人，鋼琴伴奏不一定好。有的教學(xué)條件，不會(huì)允許一堂課里既有聲樂老師、又有鋼琴伴奏老師。所以即將從事聲樂教育的學(xué)生，必須在大學(xué)的有限時(shí)間里，既要加強(qiáng)鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)視唱練耳、作曲理論的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握和運(yùn)用基本的伴奏和聲與音型，能夠邊彈邊唱自己教授的歌曲，這是從事聲樂教育的學(xué)生最應(yīng)該在大學(xué)里重視的學(xué)科內(nèi)容之一。

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不是“死學(xué)書本知識(shí)”，而是“一專多能”的復(fù)合性人才，通過課堂教學(xué)和就業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)的技術(shù)能力直接運(yùn)用到實(shí)際的就業(yè)工作中去，達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也使課程和就業(yè)達(dá)到“零銜接”。從事聲樂教育的學(xué)生提高鋼琴伴奏能力就是從教學(xué)第一線的實(shí)際操作中，探索和加強(qiáng)高校人才的建設(shè)和培養(yǎng)。

注釋：

①李嵐.小學(xué)音樂教師掌握鋼琴即興伴奏的重要性[J].藝術(shù)教育，2010（12）：84.

②喬永軍.幼兒教師鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)芻議[J].大舞臺(tái)，2013（4）：163.

參考文獻(xiàn)：

[1]何初，何山.流行鋼琴即興伴奏教程[M].長沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]劉聰.歌曲伴奏的即興編配與彈奏[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]辛笛.應(yīng)用鋼琴基礎(chǔ)教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2010.

作者單位：沈陽音樂學(xué)院