新形勢下高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全課程教學(xué)改革探究

潘 濤，王 楊

(1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 互聯(lián)網(wǎng)與通信學(xué)院，安徽 蕪湖 241003；2.安徽師范大學(xué) 計算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)意見》[1]和工信部公布《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動計劃(2018—2020年)》[2]均明確指出要建立完備可靠的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全保障體系。文件論述體現(xiàn)，中國已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)新時代，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有力促進(jìn)新形勢下產(chǎn)業(yè)格局升級。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全問題成為人們關(guān)注的焦點，安全隱患受到業(yè)界高度重視。

行業(yè)的迫切需求，市場的嚴(yán)峻形勢，都要求有更多工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技能型人才參與到建設(shè)和保障之中。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[3]。培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技能型人才是高職院校工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的首要任務(wù)，其崗位任務(wù)面向維護(hù)工業(yè)系統(tǒng)正常運營、保證工業(yè)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運行、保障工業(yè)數(shù)據(jù)安全。目前高職院校培養(yǎng)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全人才不能很好的滿足社會和市場需求，探索和實踐工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全高職課程教學(xué)模式改革具有十分重要的應(yīng)用價值。

1 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全高職課程教學(xué)實際

1.1 課程剖析

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全課程是高職院校工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心技能課程，面向高端智能制造領(lǐng)域，培養(yǎng)具備工業(yè)控制基礎(chǔ)知識的安全技術(shù)技能型人才，為工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)提供安全技能保障。

當(dāng)前，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正處于由概念普及期進(jìn)入實踐深耕階段[4]，大部分的高職院校工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全課程教學(xué)還處于起步探索階段，因此，課程教學(xué)內(nèi)容和教育教法有待深入研究和合理剖析。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全分為邊緣層安全、工業(yè)IaaS安全、工業(yè)PaaS安全、工業(yè)SaaS安全與平臺數(shù)據(jù)安全等5個方面[5]，涵蓋工業(yè)控制、數(shù)據(jù)通信、工業(yè)云平臺、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)服務(wù)、人工智能、信息安全等諸多內(nèi)容。針對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,課程目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于技能提升和崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使受教者具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)備、工業(yè)數(shù)據(jù)通信及工業(yè)云平臺的安全管理、測試與維護(hù)能力，熟練掌握各種常見攻擊和防護(hù)技術(shù)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的政治素質(zhì)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀解析

1.2.1科研與生產(chǎn)實際脫節(jié)

“職業(yè)教師既要有產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗，又要有普通教育之學(xué)術(shù)，再擁有實用技術(shù)之教法”[6]。高職院校工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比較單一，教師在專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)完整、知識基礎(chǔ)扎實、有較強(qiáng)的科研能力。并且通過長期的教學(xué)實踐及各類培訓(xùn)研討，使教師對高職教法有深刻認(rèn)識和獨到見解，教學(xué)能力強(qiáng)。但是缺乏直接參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗，對于市場對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技能型人才的技術(shù)和能力要求認(rèn)識不充分、理解不到位、把握不準(zhǔn)確、服務(wù)企業(yè)能力不夠、科研產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)、教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力低不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級的要求，自身知識體系有待更新完善。

1.2.2教學(xué)案例實用性不強(qiáng)

工業(yè)系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性，促進(jìn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)的更新，給工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。而部分教師專業(yè)于模式化的課程教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，長期校內(nèi)教學(xué)、基礎(chǔ)科研活動使其缺乏對企業(yè)運行情況的深入了解。教師根據(jù)已有課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱組織實施課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)案例脫離企業(yè)實際生產(chǎn)，實用性不強(qiáng)。

1.2.3教學(xué)模式循規(guī)蹈矩

工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是新興專業(yè)，當(dāng)前開設(shè)該專業(yè)的高職院校較少。在調(diào)研的10所院校中，90%院校的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師延用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂講解和實驗教學(xué)。課堂講解闡述工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全基礎(chǔ)理論知識，實驗教學(xué)提升學(xué)生動手能力，強(qiáng)化課堂講解中知識點的應(yīng)用，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式循規(guī)蹈矩。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對于復(fù)雜理論的單一傳授缺乏耐心，久而久之使學(xué)生脫離課堂，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實驗教學(xué)主要對課堂理論知識進(jìn)行檢驗和再認(rèn)識，由于學(xué)生沒能徹底理解課堂講解內(nèi)容，實驗課上僅僅是對照教材上的實驗步驟機(jī)械式操作，缺少主動意識的思維調(diào)動，不能將理論與實踐緊密結(jié)合，無法提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

1.2.4評價機(jī)制不夠靈活

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的重要方式和途徑。日常教學(xué)中，教師習(xí)慣將期末考試分?jǐn)?shù)作為該門課程最終成績主要參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價主要由教師完成，忽視了學(xué)生參與的重要作用。由于教師個人主觀因素和教學(xué)評價模式單一，學(xué)生成績很難準(zhǔn)確反映各章節(jié)知識掌握是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)評價只注重評價結(jié)果，關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，但未能及時對學(xué)生知識不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，忽視教學(xué)評價對學(xué)生知識彌補(bǔ)和技能提升的重要作用，實效性不強(qiáng)。

1.2.5缺少素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

當(dāng)前高職專業(yè)課教學(xué)中，教育主體重點關(guān)注的是對教育客體知識水平和實踐能力的提高，忽略了對客體思想政治理論和個人道德水平的教育。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全課程不同于其他專業(yè)課程，攻擊技術(shù)危害性大，風(fēng)險指數(shù)高。教育主體應(yīng)把“立德樹人”作為課程改革的重要任務(wù)，把培養(yǎng)人格完美、素質(zhì)良好、道德高尚的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技能型人才作為課程改革的最終目標(biāo)。

2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全高職課程改革

2.1 改革目標(biāo)

權(quán)威賽事賽項主要有中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大賽，以及相關(guān)的高職院校職業(yè)技能大賽“信息安全管理與評估”、“云計算技術(shù)與應(yīng)用”、“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項、全國大學(xué)生信息安全競賽等。技能競賽對于考生要求，涉及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全理論知識掌握，實踐能力，撰寫賽項總結(jié)的文字表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作意識等諸多方面。權(quán)威賽事賽項引入企業(yè)的實際解決方案，注重實用性和前沿性，對高職院校的人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用[7-8]。

以權(quán)威賽事賽項為抓手，緊密圍繞競賽開展課程教學(xué)改革，組建校企混合優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊，優(yōu)化課程知識體系和教師知識結(jié)構(gòu)，選取實用優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，建設(shè)符合市場技能要求的課程教學(xué)資源。科學(xué)借鑒競賽考查模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行項目式模塊化設(shè)計，通過信息化教學(xué)手段和多元化階梯式彈性考核評價機(jī)制，實現(xiàn)競賽與常規(guī)教學(xué)無縫對接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，使學(xué)生深刻理解專業(yè)必備知識、強(qiáng)化工程應(yīng)用能力、提升職業(yè)道德素質(zhì)。

2.2 改革措施

2.2.1實施“三重”改革，師資力量、知識體系、教學(xué)資源同步建設(shè)

(1)重組師資力量，打造校企混合師資隊伍

師資力量是教育教學(xué)的保障。高職院校教師有著豐富的職教經(jīng)驗，可根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點量體裁衣制定出實用的教學(xué)方案，不足之處缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗。為提高教師實踐能力，教育主管部門提供不同類型的專題培訓(xùn)和實踐鍛煉活動。由于報名名額有限、培訓(xùn)周期短(平均每年大概40d)，師資隊伍整體水平提升效果不明顯。而企業(yè)工程師在生產(chǎn)一線從事產(chǎn)品研發(fā)、工藝優(yōu)化和技術(shù)攻堅，具有精湛的專業(yè)技術(shù)能力，沉淀豐富的實踐經(jīng)驗，不足之處缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能因材施教。

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力提倡產(chǎn)教聯(lián)盟，在省內(nèi)率先與3家知名工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)公司簽訂協(xié)議，共建“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。在此背景下，牢牢抓住企業(yè)教師工作站和技能大師工作室，實現(xiàn)學(xué)校教師走出去、企業(yè)工程師引進(jìn)來。有目標(biāo)、按學(xué)期、分批次將專業(yè)教師投入到協(xié)同創(chuàng)新中心，通過長時間一線實踐鍛煉使教師及時了解行業(yè)動態(tài)、崗位需求，掌握技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用。聘請協(xié)同創(chuàng)新中心的能工巧匠、技術(shù)能手和資深工程師建設(shè)技能大師工作室，充分利用學(xué)校產(chǎn)教融合資源優(yōu)勢，將企業(yè)研發(fā)子項目有計劃引入到學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)需求對接，切實提高教師實踐能力。充分發(fā)揮教師教學(xué)研究和工程師技術(shù)研發(fā)的特長，重組以教師為主導(dǎo)、工程師為保障的校企混合師資團(tuán)隊。

(2)重構(gòu)知識體系，實現(xiàn)認(rèn)知升級

教師知識體系結(jié)構(gòu)決定著教育水平和教學(xué)質(zhì)量。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)面向智能制造新興技術(shù)領(lǐng)域，前景好，但尚屬于發(fā)展階段。技術(shù)體系影響知識體系建立，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)體系仍然停留在信息安全技術(shù)層面，教師應(yīng)拓展自身技術(shù)視野，更新和完善自身知識體系結(jié)構(gòu)，開展適應(yīng)于市場需求和崗位導(dǎo)向的課堂教學(xué)，發(fā)揮技能競賽在教學(xué)中核心指導(dǎo)作用。技能競賽賽題主要是模擬企業(yè)環(huán)境下的真實開發(fā)案例，重點考查學(xué)生理論知識水平和工程應(yīng)用能力。校企師資團(tuán)隊結(jié)對、交流，教師深入細(xì)致研究權(quán)威賽事賽項真題和模擬題，提取出安全領(lǐng)域賽項試題中的知識點和能力要求，以及其他相近領(lǐng)域賽項試題中涉及到工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)的知識點內(nèi)容，根據(jù)自身現(xiàn)有知識對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)的理解和認(rèn)知，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點，將知識體系明確為多個模塊，對模塊進(jìn)行知識點內(nèi)容細(xì)化。按照一般、重要、必備3個等級對體系模塊和細(xì)化的知識點進(jìn)行星級標(biāo)記，分層次劃分處理。工程師以教師凝練出的知識體系為基礎(chǔ)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求提取出技能人才具備的知識和能力要求，補(bǔ)充競賽知識點內(nèi)容，調(diào)整知識體系結(jié)構(gòu)，重新定義知識點重要性系數(shù)。以技能競賽為基準(zhǔn)，校企團(tuán)隊確定工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)大致分為邊緣層安全、工業(yè)控制系統(tǒng)安全、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)安全、工業(yè)控制協(xié)議安全、工業(yè)云平臺安全、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全風(fēng)險評估、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全應(yīng)急處置、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息安全標(biāo)準(zhǔn)8個模塊，其重要性等級如表1所示。

表1 知識體系模塊結(jié)構(gòu)

對模塊進(jìn)行細(xì)化，邊緣層安全包含對數(shù)據(jù)的監(jiān)聽、截獲、篡改技術(shù)，工業(yè)控制系統(tǒng)安全包含工業(yè)防火墻、工業(yè)控制信息安全審計、工業(yè)主機(jī)防護(hù)軟件、工業(yè)控制系統(tǒng)漏洞挖掘、Fuzzing 工具架構(gòu)分析、安全滲透攻擊、經(jīng)典病毒攻擊(如勒索軟件、木馬病毒、蠕蟲病毒等)，工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)安全主要涉及工業(yè)以太網(wǎng)安全和互聯(lián)網(wǎng)安全，工業(yè)控制協(xié)議安全包含Modbus通信協(xié)議、Siemens S7通信協(xié)議、IEC系列協(xié)議、OPC協(xié)議、DNP3協(xié)議、EtherNet/IP 通信協(xié)議安全內(nèi)容，工業(yè)云平臺安全包含工業(yè)IaaS/PaaS/SaaS安全、云安全審計、云平臺監(jiān)測內(nèi)容，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全風(fēng)險評估包含工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全等級劃定、評估過程和評估方法，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全應(yīng)急處置包含應(yīng)急計劃制定和災(zāi)難恢復(fù)策略，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息安全標(biāo)準(zhǔn)包含相關(guān)法律、法規(guī)。

(3)重建教學(xué)資源，彰顯課程特色

合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)重難點，知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。為了科學(xué)展開課程標(biāo)準(zhǔn)，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同研發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，基于設(shè)備功能和性能，遴選企業(yè)典型產(chǎn)品研發(fā)案例教學(xué)素材，以課程知識體系為著力點，完善和改進(jìn)教學(xué)案例，編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實用教材，制作資源豐富的教學(xué)課件，錄制課程教學(xué)微視頻，建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)資源。

2.2.2實施“二依托”改革，落實以學(xué)生為主體教育理念

(1)依托信息化平臺開展學(xué)生為主體的協(xié)同式教育

高職學(xué)生可塑性強(qiáng)，在教師的正確引導(dǎo)，尤其是科學(xué)激發(fā)鼓勵下，可合理地制定階段性發(fā)展目標(biāo)。他們對于信息化教學(xué)手段能夠欣然接受，對于項目式實踐教學(xué)表現(xiàn)尤為積極活躍，課堂教學(xué)中的技能演練和知識搶答活動參與度高，可保持良好的耐力。

在教學(xué)改革中，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備為載體，將物理設(shè)備功能邏輯化，分為邊緣層安全、工業(yè)控制系統(tǒng)安全、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)安全、工業(yè)控制協(xié)議安全、工業(yè)云平臺安全、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全風(fēng)險評估與應(yīng)急處置6個模塊。依托企業(yè)實際應(yīng)用和項目開發(fā)內(nèi)容，提煉出優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。依據(jù)課程體系中細(xì)化的知識點，將單個教學(xué)案例劃分若干教學(xué)任務(wù)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目式模塊化設(shè)計。參照企業(yè)崗位任務(wù)，套用技能競賽考查標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)生制定階段技能目標(biāo)提供依據(jù)。合理設(shè)置教學(xué)情境，激勵學(xué)生提出問題，拋出課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用預(yù)備基礎(chǔ)知識嘗試完成任務(wù)，教師從旁指點。對于普遍存在的技能疑難點，統(tǒng)一演示講解，理實一體化與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式相互融合，將理論內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中。學(xué)生通過實踐教學(xué)自主探索理論，再將理論投入到實踐中檢驗，讓學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊思、邊檢驗，在實踐中掌握專業(yè)必備理論知識，提高工程應(yīng)用能力。

單一的理實一體化教學(xué)方式不能很好提高教學(xué)質(zhì)量，借助藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺，課前推送預(yù)備知識的案例分析和作品演示的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。課堂教學(xué)中，學(xué)生主要任務(wù)是對照教學(xué)資源，逐一完成教學(xué)任務(wù)中技能操作和知識點總結(jié)，及時提出疑惑。教師主要任務(wù)是搭建教學(xué)平臺，收集學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生參與課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教育理念。不僅如此，還通過信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)課后輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生知識不足，形成線上、線下協(xié)同式教育，讓學(xué)生時時學(xué)、處處學(xué)。

(2)依托創(chuàng)新型考核機(jī)制，全方位開展以學(xué)生為主體教學(xué)策略

教學(xué)評價是高職教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容，旨在掌握教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生自主探索意識薄弱，這要求高職教學(xué)評價作用不同于普通本科，除反饋教學(xué)效果外，還在于及時幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識點不足。

遵循過程培養(yǎng)、學(xué)生主體的評價準(zhǔn)則，參照技能競賽評分方式和標(biāo)準(zhǔn)，制定階梯式彈性考核評價機(jī)制，考查目標(biāo)包括知識與能力目標(biāo)、情感與認(rèn)知目標(biāo)、思想道德素質(zhì)目標(biāo)，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想動態(tài)。具體措施包括：

①將課程內(nèi)容劃分若干項目單元模塊，每個模塊分解成若干教學(xué)任務(wù)，任務(wù)完成后進(jìn)行階段測試，模塊完成后進(jìn)行單元測試，診斷學(xué)生過程學(xué)習(xí)中存在的知識缺陷，對于學(xué)生知識弱項及時通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行線下輔導(dǎo)答疑。

②為更好掌握輔導(dǎo)答疑效果，了解學(xué)生對于不足知識的熟練程度，在安排后續(xù)任務(wù)考核和單元測試時均嵌入上一階段知識，如圖1所示。

重視對已學(xué)知識考查，采取額外減分的考核評價措施，體現(xiàn)出考核機(jī)制的彈性化，真正使學(xué)生受益，如表2所示。

表2 彈性考核評價機(jī)制

③對于學(xué)生成績評定，為避免教師單個評價主觀不確定性，給出各個環(huán)節(jié)評分參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生個人、學(xué)生之間、授課教師3方評價相互融合，實現(xiàn)開放式的多元化成績評定，充分發(fā)揮學(xué)生評價主導(dǎo)地位。

學(xué)生不僅進(jìn)行自評和互評，還對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，促進(jìn)教師完善教學(xué)模式，形成教評結(jié)合的新形態(tài)課堂。多元化評價加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生主動性和進(jìn)取心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，如表3所示。

表3 多元化考核評價表

2.2.3實施課程耦合，健全課程道德培養(yǎng)機(jī)制

高職專業(yè)課程注重學(xué)生知識掌握和技能提高，忽視了學(xué)生德育教育的培養(yǎng)。思想政治理論課教育單純以提升大學(xué)生素質(zhì)為己任，依靠說教式認(rèn)知方式完成課程教育，缺乏真實應(yīng)用場景，效果不明顯。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全等技能競賽參賽選手一般是3～5人，不僅要求選手具備扎實的理論基礎(chǔ)和較高的實踐能力，還要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊協(xié)作意識。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全課程中的攻擊技術(shù)具有極強(qiáng)專業(yè)性和較大安全風(fēng)險，學(xué)習(xí)者尤其需具備健康的心理和高尚的行為風(fēng)格。

(1)轉(zhuǎn)變教師教育理念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德，提升工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要求切實轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，始終把“立德樹人”作為基石，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育,課程改革要實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課程的深度耦合。教師作為課程的實施者和德育的踐行人，尤應(yīng)提升自身職業(yè)道德素質(zhì)，加深對行業(yè)素養(yǎng)感悟體會。以教研組為單位，定期開展德育教育專題討論，樹立良好師德師風(fēng)。鼓勵教師參加行業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)道德規(guī)范、崗位責(zé)任要求，以及《網(wǎng)絡(luò)安全法》、《工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全行動計劃(2018—2020年)》等政策法規(guī)，撰寫心得體會，教研組分享交流。

(2)通過“先體驗后討論”方式開展課程思政。每次任務(wù)完成后，預(yù)留相關(guān)討論話題，重點考查學(xué)生對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位職責(zé)、政策法規(guī)的認(rèn)識和獨到見解。學(xué)生通過日常攻防教學(xué)實踐親身體驗防護(hù)技術(shù)對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的重要保障，不當(dāng)技術(shù)對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的災(zāi)難性影響。繼而開展每5人為1小組的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)職業(yè)道德素質(zhì)專題討論，豐富課堂教學(xué)活動，師生共同參與，讓學(xué)生成為發(fā)言的主角。通過激烈、有趣、活躍的討論，充分展現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的社會責(zé)任心。讓學(xué)生在實踐操作中體驗和感悟，養(yǎng)成良好的情感認(rèn)知，切實提高大學(xué)生的人格魅力，樹立新時代正確的價值觀。

3 改革成效

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以權(quán)威技能競賽為核心，深入開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全課程創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，取得一定成效。指導(dǎo)學(xué)生榮獲全國高職院校技能競賽“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項一等獎1項、“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項三等獎1項，安徽省技能競賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”“人工智能技術(shù)與應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”等賽項一、二、三等獎共計10余項。學(xué)校與蕪湖本土3家企業(yè)建立工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教聯(lián)盟，打造校企混合師資團(tuán)隊，共建課程教學(xué)資源，積極開展課程教學(xué)改革。率先在安徽省內(nèi)實行工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全校企聯(lián)合培養(yǎng)，20位畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)100%，企業(yè)評價良好，改革成效顯著。

4 結(jié)語

技能競賽備受各類高職院校重視，通過技能競賽可有效提升學(xué)校知名度，但在人才培養(yǎng)過程中，技能競賽沒有充分發(fā)揮應(yīng)有作用。該文以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，圍繞權(quán)威技能競賽內(nèi)容及要求，探索實踐工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全高職課程改革，從師資力量、知識體系、課程資源、教學(xué)方式和評價機(jī)制著手研究，取得了較好的成效。當(dāng)然也有一定的不足，下一步將積極融入學(xué)校中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)，拓寬校企合作面，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。