減負(fù)增效背景下落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)的策略

王建穎

摘? 要：本文立足于減負(fù)增效背景下，從動態(tài)劃分學(xué)生層次、優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容兩個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)的策略。希望通過本文研究為一線教師提供借鑒參考，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)理論與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合，起到減負(fù)增效的作用，更好地促進(jìn)成長生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);分層課堂作業(yè);教學(xué)策略

在班級內(nèi)，每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在性格、認(rèn)知、能力、偏好等方面均會表現(xiàn)出不同之處。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所呈現(xiàn)的能力素養(yǎng)也會處于層次不一的狀態(tài)。如果教師還按照以往的傳統(tǒng)模式設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，很難滿足班級內(nèi)全體學(xué)生的成長訴求，層次較高的學(xué)生可能會出現(xiàn)思想懈怠的現(xiàn)象，而層次較低的學(xué)生由于無法解答出題目，很有可能會喪失學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用則以改善這一現(xiàn)象，與傳統(tǒng)模式相比更加符合減負(fù)增效的內(nèi)在要求。故此，本文立足于減負(fù)增效背景下，對如何落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、動態(tài)劃分學(xué)生層次

在初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置設(shè)計(jì)時(shí)，作為教師，若想有效應(yīng)用分層教學(xué)法，首先要做到的就是劃分學(xué)生層次，這也是數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)布置設(shè)計(jì)的前提條件。因此，對于教師而言，在其思想觀念中，要明確在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)教學(xué)中所處的地位，以其為核心主體，在與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面透徹的分析，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的客觀訴求，緊貼學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，秉持動態(tài)性的基本原則，有計(jì)劃、有目的地劃分學(xué)生層次，確保學(xué)生層次劃分處于科學(xué)合理的狀態(tài)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都可通過數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的完成，有所收獲和發(fā)展。

例如：教師可考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平、課堂表現(xiàn)、日常成績等因素，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即“提高層”“進(jìn)階層”“基礎(chǔ)層”。首先，“提高層”學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，主動學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的特點(diǎn);“進(jìn)階層”學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主動性相對良好，但是沒有“提高層”學(xué)生強(qiáng)烈;“基礎(chǔ)層”學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對教材中的知識尚未準(zhǔn)確理解掌握，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動性薄弱，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，教師可將各層次學(xué)生匯聚在一起構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的變化，對層次小組的成員進(jìn)行靈活調(diào)整。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師要立足于減負(fù)增效背景下，對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容作出優(yōu)化設(shè)計(jì)，將分層教學(xué)理論應(yīng)用其中，以學(xué)生層次為依據(jù)，結(jié)合教材中所提到講解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具備層次性特征的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都可通過相應(yīng)課堂作業(yè)的完成，加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，逐步完善數(shù)學(xué)知識框架。同時(shí)，借助數(shù)學(xué)分層作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，有利于優(yōu)化初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為不同層次學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的途徑，使得學(xué)生可將作業(yè)中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，嘗試并學(xué)會在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。此外，作為數(shù)學(xué)教師，在面向初中生設(shè)計(jì)布置課堂分層作業(yè)時(shí)，切勿使用“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是要在“減負(fù)增效”的要求之下，秉持適度適量的基本原則，對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的量進(jìn)行合理控制，盡可能地減輕初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

以“因式分解”知識點(diǎn)為例，教師可針對“提高層”“進(jìn)階層”“基礎(chǔ)層”三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)：

（1）“提高層”學(xué)生課堂作業(yè)：對“3ax2-3ay2”“-2xy-x2-y2”“x4-81”這三個(gè)式子進(jìn)行因式分解。

（2）“進(jìn)階層”學(xué)生課堂作業(yè)：寫出一個(gè)三項(xiàng)式，按照“提取公因式——運(yùn)用公式法”的步驟完成該三項(xiàng)式因式分解作業(yè)。

（3）“基礎(chǔ)層”學(xué)生課堂作業(yè)：在“（x+y）2”“1”“4b”這幾個(gè)式子中，任選其中兩個(gè)式子作差，并對其進(jìn)行因式分解。

通過這一數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，可滿足班級內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，而且作業(yè)量還可以得到有效控制，在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，符合減負(fù)增效的要求。同時(shí)，教師可以讓“提高層”學(xué)生完成其他兩個(gè)層次學(xué)生的課堂作業(yè)，鼓勵(lì)該層次學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況加以選擇。

結(jié)論：綜上所述，作為初中數(shù)學(xué)教師，要緊跟教育教學(xué)形勢，始終踐行素質(zhì)教育精神，立足于減負(fù)增效背景下，重視分層教學(xué)，于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與布置環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)，滿足班級內(nèi)不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面的客觀訴求。因此，教師可通過動態(tài)劃分學(xué)生層次、有設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容等策略的落實(shí)，有效組織開展初中數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)教學(xué)活動，鞏固初中生已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

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