小學數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)策略試析

汪國華

摘? 要：當下數(shù)學教育不僅僅注重學生的學習狀況和聽課情況，更多的是鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的困惑，并通過自主探究和自主學習的方式加以解決，在自主學習過程中不斷超越自我，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。然而，就當下小學數(shù)學教學情況來看，還存在教師忽略引導學生自主學習、學生自學積極性較低的問題，需要數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學方法，有效引導學生開展自主學習，無形中培養(yǎng)學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自學能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，由于教師教學模式固化，沒有充分尊重學生的個性化需求，學生缺乏探究真諦，學習體驗感和愉悅感不足，極大地忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，從而使得學生難以自主化發(fā)展，學習效率也不甚理想。因此，數(shù)學教師要加大對學生自學能力培養(yǎng)的重視度，傳遞學生自主學習方法，突出學生的主體地位，給予學生體驗感，賦予學生自主研究的陣地，無形中培養(yǎng)學生的自學能力。

一、小學數(shù)學教學中學生自學能力培養(yǎng)的必要性

新課程對小學數(shù)學課程教學有了新的要求，不僅要讓學生具備利用數(shù)學知識解決問題的能力，還要讓學生具備一定的自主學習能力，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為落腳點，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，并為其今后成長提供有效助力。其次，社會在不斷進步，知識與信息發(fā)展日新月異，學生學習的內(nèi)容更是與時俱進，除了必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是為學生終身學習奠基。這就要求學生要掌握科學的學習方法，運用相應的學習策略獨立地去探討知識，發(fā)揮潛能。因此，作為打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，數(shù)學教師應該深刻意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，及時改變教學策略，做好教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變學生的學習思路，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學教學中學生自學能力培養(yǎng)存在的問題

在當下數(shù)學教學中，多數(shù)教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內(nèi)容，然后布置一些課后習題讓學生自行解決，教學模式固化，教學內(nèi)容單一化，嚴重忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，且限制了學生的積極性，學生對數(shù)學學習的興趣不足，自主學習能力的形成遭到限制。其次，當代小學生普遍自制力不足，難以有意識地展開自主學習，教師方面由于自身課堂講解方式的問題，教學內(nèi)容枯燥，沒有給予學生自主探究的陣地，忽略讓學生自主思考這一過程，無法引發(fā)其對數(shù)學學習的興趣。培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，要讓他們在獲取知識的同時收獲快樂，讓他們感受到學習也同樣是一件快樂的事情，而不是使他們對學習產(chǎn)生“抵觸”或者“厭惡”情緒。所以，就當前的教育情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采取有效的教學策略，讓學生體驗到學習帶來的快感，在快樂中養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)其自學能力。

三、小學數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)策略

1.利用線上學習平臺，拓展學生自主學習的陣地

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種線上學習平臺進入小學課堂，為引導學生進行自主學習指明了方向。教師首先要采用鼓勵的方式讓學生形成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以此來更加清晰方便地理解教師講解的課堂內(nèi)容，通過學習平臺幫助學習者完成課前準備工作。比如在學習了“分數(shù)乘法”時，教師可以在上堂課結(jié)束時給學生布置一項課后任務，讓學生自主預習“分數(shù)除法”，讓學生在預習之后能跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好地把握，通過預習，有效培養(yǎng)學生自學能力。

2.轉(zhuǎn)變師生之間的地位，讓學生成為學習的主體

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，學生只是一味地按照老師的要求墨守成規(guī)，被動地學習書本上的理論知識，缺少實際交流應用，導致學生自主學習能力低下，這樣一種絕對主導的教學模式顯然不利于培養(yǎng)學生的自主學習思維。因此，教師要采取有效措施轉(zhuǎn)變教學主體，不再是教學的主導，而是在組織上的主導，讓學生在教師的指導下自行探究出一條學習方法，并注重對學生的引領(lǐng)，看似無意，實則有意地引領(lǐng)，讓學生親自思考、領(lǐng)悟、探究，讓學生有效體驗到數(shù)學學習愉悅感，進而投入到自主學習中去。

3.情境教學，激發(fā)學生自主學習的興趣

引導學生自主學習的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，一個學生如果不具有學習的興趣，就很難具備自主學習意識。情境教學是激發(fā)學生興趣、引導學生進入自主學習狀態(tài)的有效途徑，也是激發(fā)學生探究欲望的有效方法，能夠讓學生熱情地對教師提出問題進行深層次思考，進而激發(fā)其自主探究欲望。例如在分數(shù)大小的比較教學時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺得自己度量大，應該要吃1/6，憨厚老實的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對，反而覺得少了。同學們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？”有了這樣一個趣味性情境，學生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入到自主學習狀態(tài)當中，學生的自主學習意識也在此過程中形成。

4.傳授學生自主學習方法

掌握好的技巧是學習好一門學科的關(guān)鍵，教師可以通過鼓勵學生課后查閱資源的方式，指導學生在網(wǎng)上搜索一些能夠提升學習效率和數(shù)學解題效率的方法，這些特殊的學習技巧能夠極大地提升學生的探究意識，會不由自主地按照老師的方法進行學習，在潛移默化的知識探索過程中，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識。

結(jié)語

從當下小學數(shù)學學習情況來看，學生在學習過程中存在一定的隨意性，再加上數(shù)學教學本身的枯燥性，學生的學習積極性和自主學習意識遭到一定限制，意味著數(shù)學老師要科學合理地采用教學手段、傳遞自主學習方法，并通過教學互動、緊扣于學生的個性化需求突出學生的主體地位，讓學生成為教學中的主導者，極大地激發(fā)起探究意識和自主學習意識，進而實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)。

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