小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略之淺見

韋浩儒

摘? 要：新時(shí)代的到來，國家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中的提問貫穿于整個(gè)課堂之上，好的課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，對(duì)于學(xué)生的思維有極大的幫助。而有效地提問，對(duì)于教師來說也可以更好地控制課堂的節(jié)奏，幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上有效地提問可以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略

課堂提問是數(shù)學(xué)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段之一，也能夠通過此種模式促使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以教師在課堂之上通過有效的提問掌握難易程度進(jìn)行有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以盡可能地使得數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率得到提升。用最短的時(shí)間幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，才可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問意義與現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課堂上有效的提問，可以讓人的大腦中產(chǎn)生疑惑和想要解決問題的探索心理。只有這種思想的出現(xiàn)才可以使得學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維得到鍛煉。有效的提問，m包含著以下幾個(gè)方面，分別是通過最少的問題將主要內(nèi)容加以呈現(xiàn)、通過最好的問題，體現(xiàn)主要內(nèi)容、提問的問題之時(shí)，教師所掌握的就是有難度系數(shù)的進(jìn)行提問、提問的環(huán)節(jié)，盡可能涉及范圍比較廣，而且還要面向全部的學(xué)生。教師在課堂之上進(jìn)行提問之時(shí)將這些要點(diǎn)都加以融入其中，才可能實(shí)現(xiàn)有效地提問，也能夠讓學(xué)生在課堂之上加以有效地探索。

而隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入，一些地方的數(shù)學(xué)課堂之上也存在著不足之處。大部分的教師認(rèn)為提問的重要性就是將問題拋出，但學(xué)生回答的狀況教師卻不注重。而這種模式的產(chǎn)生則是為了與學(xué)校所安排的教學(xué)進(jìn)度相吻合，既不能夠鍛煉學(xué)生的思維，又很難讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略之淺見

1.合理設(shè)計(jì)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程之中進(jìn)行提問之時(shí)，只有明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是不同的問題會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此教師在教學(xué)的過程之中先了解學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同的學(xué)問。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講授三角形內(nèi)角和這一內(nèi)容之時(shí)，在課堂之上就可以讓學(xué)生組成若干個(gè)小組去測量三角形的度數(shù)。之后，讓學(xué)生完成一個(gè)問題，那就是三角形的內(nèi)角和究竟是多少？學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行計(jì)算，最終的結(jié)果很可能得出的是180度。而一些能力較弱的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助之下，可以得到這一結(jié)果。為了能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上就會(huì)畫出一個(gè)等腰三角形讓學(xué)生進(jìn)行測量，并且提出這樣一個(gè)問題黑板上的等腰三角形有什么樣的特點(diǎn)？這一問題的出現(xiàn)，不要以為只是針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生完成教師剛才所提出的問題。而對(duì)于一些水平比較好的學(xué)生，教師就可以去詢問等腰三角形的內(nèi)角和是不是等于另一個(gè)內(nèi)角的四分之一？通過這樣問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生得到相應(yīng)的答案。

2.創(chuàng)建問題情境

數(shù)學(xué)這門知識(shí)抽象性較強(qiáng)，單純地講述理論知識(shí)學(xué)生很可能呈現(xiàn)出聽不懂，學(xué)不明白的狀態(tài)，久而久之學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極性逐漸降低。為了能夠讓學(xué)生的能力得到增強(qiáng)，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的能力得到增強(qiáng)。

比如說：教師為學(xué)生做出這樣情境。秋天到了，山上的果子都已經(jīng)成熟了，松鼠媽媽帶著小松鼠們?nèi)ゲ烧?，用來過冬。松鼠媽媽挑選了一棵最大的桃樹進(jìn)行采摘，過了一會(huì)兒就采摘了一大筐。這是一個(gè)故事的開頭，之后教師就可以提出真正的問題，樹上原本有多少顆果子呢？已知條件是松鼠媽媽采摘了20個(gè)樹上，還有五個(gè)。小松鼠們分別采摘了兩個(gè)、四個(gè)、七個(gè)、九個(gè)還有一個(gè)小松鼠采摘的是n，同時(shí)是第一個(gè)小松鼠的二倍，也是第二個(gè)小松鼠的一倍。請(qǐng)問這棵樹上一共有多少個(gè)果子？通過這個(gè)問題的出現(xiàn)教師就可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起解出答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

數(shù)學(xué)教師在課堂上根據(jù)這些課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)順著學(xué)生的思維設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行提問，既可以與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地去吸引學(xué)生的注意力。而這一環(huán)節(jié)之中讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問，未嘗不是一個(gè)好的教學(xué)模式。

比如說：教師在課堂之上為學(xué)生講授三角形的高這一內(nèi)容。可以將教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)又能夠應(yīng)用到生活之中，所以與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合就可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。找三角形的高這一內(nèi)容首先教師就是要讓學(xué)生理解什么叫作三角形的高？等學(xué)生明確了這一概念之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題，而在習(xí)題之中會(huì)有鈍角、直角、銳角等三角形的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：這幾個(gè)三角形的高都是這樣計(jì)算嗎？他們到底有多少條呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中會(huì)產(chǎn)生疑問，那么教師成為一個(gè)指引者，去為學(xué)生尋找答案。在教學(xué)的過程之中讓學(xué)生自主交流提出疑問，教師在積極地引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，而這一環(huán)節(jié)之后才能夠去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。并不是教師一方提出才是正確的，而是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容才可以使得學(xué)生的思維得到鍛煉，有效成長。

結(jié)語

綜上所述，課堂上的提問看似比較簡單，實(shí)則有相當(dāng)?shù)碾y度。課堂，變化莫測，教師在教學(xué)的過程之中只有不斷地探索不斷地反思，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初衷。

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