小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略探究

陳曉敏

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開師生之間的互動(dòng)和交流，師生間的交流互動(dòng)往往是通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)一定的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的課堂注意力和好奇心，從而活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文撰寫的方向便是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師提問(wèn)技巧和提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探究與分析，以期望對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂;提問(wèn)

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者構(gòu)成的，可見，高效的課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的良好配合以及參與互動(dòng)。而師生之間的互動(dòng)與交流的媒介就是“課堂提問(wèn)”。課堂提問(wèn)是一種古老的、普遍的一種教學(xué)方法，但是在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師所提問(wèn)題太過(guò)空洞，缺少重點(diǎn)，問(wèn)題并未聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出的問(wèn)題比較隨意，前后連接缺少緊密性等原因，導(dǎo)致提問(wèn)低效。為此，語(yǔ)文教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)，帶有目的性的進(jìn)行提問(wèn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)的提出問(wèn)題，逐層推進(jìn)的進(jìn)行提問(wèn)，讓有效的提問(wèn)促進(jìn)語(yǔ)文課堂氛圍的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的進(jìn)行。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的隨意性和單一性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師雖然重視課堂中的提問(wèn)，但是問(wèn)題的形式比較單一細(xì)小、過(guò)于簡(jiǎn)單。教師課前并沒有對(duì)問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，在隨意的環(huán)節(jié)和時(shí)間提問(wèn)。提問(wèn)多以記憶性問(wèn)題為主，這類問(wèn)題主要用于檢查學(xué)生的知識(shí)，答案固定而且單一。當(dāng)學(xué)生一聽到這類的問(wèn)題會(huì)馬上調(diào)動(dòng)自己記憶中存在的知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)給出教師一個(gè)滿意的答案。這樣的問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)在于能夠給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)越感，從而產(chǎn)生一種自信感，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中，缺點(diǎn)在于這類問(wèn)題并沒有加強(qiáng)學(xué)生深入的思考的能力，同時(shí)也沒有啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.學(xué)生回答問(wèn)題缺乏針對(duì)性

在教學(xué)課堂中，并不是全班的學(xué)生都會(huì)參與到問(wèn)題的回答上，學(xué)生回答教師提問(wèn)的方式大多是舉手回答或者是大聲齊答。而且在舉手回答的那些學(xué)生中，教師提問(wèn)到的也是翻來(lái)覆去的那幾個(gè)能夠在較短時(shí)間給出正確答案的學(xué)生。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致本來(lái)有一些積極的學(xué)生，因?yàn)榻處熼L(zhǎng)時(shí)間的不提問(wèn)，慢慢失去了積極性，久而久之不愛舉手發(fā)言。另一種情況是教師提問(wèn)時(shí)很少叫那些不積極參與課堂的學(xué)生，偶爾被叫到也是因?yàn)閷W(xué)生在下面搞小動(dòng)作，影響了課堂秩序。這樣的課堂提問(wèn)的方式會(huì)導(dǎo)致兩極分化。一部分學(xué)生越來(lái)越奮進(jìn)，成績(jī)上升，開朗自信。另一部分學(xué)生則越來(lái)越消極，對(duì)自己不自信。

3.教師給學(xué)生思考的時(shí)間短

教師提問(wèn)后大多數(shù)情況下只給學(xué)生停留1-2秒的思考時(shí)間，就馬上叫學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生能馬上給出反饋，從而控制好一堂課的時(shí)間，讓一堂課看起來(lái)內(nèi)容豐富和緊湊。馬上讓學(xué)生給出答案，這就要求學(xué)生時(shí)刻需要具有高度集中力，要跟上教師的進(jìn)度。對(duì)于自控力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然是可以實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生馬上給出正確的反饋，但是學(xué)生的思維是要有一定的過(guò)程的，思考的時(shí)間短將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維得不到發(fā)展;對(duì)于那些自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不小心打個(gè)小差就會(huì)錯(cuò)失機(jī)會(huì)，不能去思考，進(jìn)而放棄聽課。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略分析

1.問(wèn)題的準(zhǔn)備需要有明確的目的

課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很有必要的，如果問(wèn)題在備課階段沒有好好地去設(shè)計(jì)，上課時(shí)，教師就會(huì)過(guò)于隨意地去提問(wèn)，不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。首先，準(zhǔn)備的問(wèn)題不宜過(guò)多，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，容易使學(xué)生過(guò)度的去思考，從而感到疲勞。其次，問(wèn)題要有趣味性，小學(xué)生的思維形式主要以具體形象思維為主。相對(duì)于死板的問(wèn)題，有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。最后，教師準(zhǔn)備的問(wèn)題一定要難度適中，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往會(huì)齊答且快速，看起來(lái)是全員參與，實(shí)際則空洞，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣。因此，問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)想要去思考，又要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力思考。

2.有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題

教師挑選學(xué)生回答的方式往往是齊答或者挑選舉手的學(xué)生回答。而在挑選舉手的學(xué)生回答時(shí)，被叫到的學(xué)生往往不超過(guò)十人，這十名學(xué)生還會(huì)重復(fù)的被叫到。這樣會(huì)使其他同學(xué)有一種被置于課堂之外的感覺，學(xué)生剛開始上課的時(shí)候舉手，幾次叫不到的時(shí)候就會(huì)不再舉手。造成那些平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越不積極，成績(jī)?cè)絹?lái)越不好。在課間的時(shí)候問(wèn)過(guò)學(xué)生，這些問(wèn)題你應(yīng)該都會(huì)，為什么不舉手呢，他們回答說(shuō)，舉手老師也不叫，只叫班長(zhǎng)和前面的那些同學(xué)。問(wèn)教師為什么不叫那些學(xué)生的時(shí)候，她們說(shuō)已經(jīng)習(xí)慣了，剛開始會(huì)叫，但是無(wú)論怎么引導(dǎo)，學(xué)生就是回答不上來(lái)，不僅耽誤課堂進(jìn)度，長(zhǎng)時(shí)間的只問(wèn)一個(gè)學(xué)生，還會(huì)讓其他學(xué)生注意力變得不集中。教師應(yīng)該經(jīng)常照顧一下那些不積極回答問(wèn)題的學(xué)生，從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高積極性。

3.提問(wèn)后要給學(xué)生思考的時(shí)間

提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間有兩種：一種是預(yù)留時(shí)間太短。教師在提出問(wèn)題之后，往往在提出后的倆秒之內(nèi)會(huì)叫學(xué)生回答問(wèn)題。在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生給出一個(gè)完美的答案，是很難的，學(xué)生的語(yǔ)言沒有進(jìn)行充分的構(gòu)思，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題答案的表達(dá)會(huì)出現(xiàn)障礙。所以這也是教師會(huì)總提問(wèn)那幾個(gè)特定“舉手”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂休^好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能在較短時(shí)間給出教師想要的答案。另一種是給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這時(shí)候教師會(huì)走在學(xué)生周圍去觀察他們思考的過(guò)程，前幾分鐘學(xué)生之間會(huì)積極參與討論，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生思考完，有的沒有思考完。這時(shí)候教師還在打量觀察，這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生感到無(wú)聊，進(jìn)而學(xué)生們覺得無(wú)事可做，搞一些小動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生一些課堂意外。因此，教師要根據(jù)自己的問(wèn)題的難易程度，合理的安排等待學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)展和鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，提問(wèn)是師生交流的最直接的部分，良好的語(yǔ)文課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有了興趣，學(xué)生自然而然會(huì)積極主動(dòng)地去思考，才能培養(yǎng)他們的思維以及對(duì)問(wèn)題的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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