基于核心素養(yǎng)的小學英語課后 鞏固作業(yè)形式和評價策略分析

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，教師們不僅需要依托學科特點改進教學模式、優(yōu)化教學目標，還要據此創(chuàng)新課后作業(yè)的形式以及作業(yè)評價策略，同時有效滲透“雙減”政策，使作業(yè)更加精煉、靈活，并涵蓋多個維度，從而迅速吸引學生興趣，幫助他們鞏固課上所學。對此，筆者以人教版小學英語教材為例，結合核心素養(yǎng)理念分析了優(yōu)化課后作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)評價模式的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;課后作業(yè)形式;評價策略

【作者簡介】張蕓珠，甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學。

課后作業(yè)具有延展性、鞏固性、應用性特點，是夯實學生基礎、鍛煉學生能力、強化學生素養(yǎng)的重要媒介。隨著新課改工作的深入開展，小學英語教師要立足核心素養(yǎng)，依托學生的身心發(fā)展需求設計更加具有實效的課后作業(yè)，并積極調整評價策略，使學生在完成作業(yè)的過程中吸收和內化知識，學會遷移應用，同時結合相應的評價完善個人學習思路、積累更多技能，以便促進其健全發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學英語課后鞏固作業(yè)形式

1.指向思維品質，以創(chuàng)造類作業(yè)訓練學生。結合英語核心素養(yǎng)的具體內容，教師可以設計富有創(chuàng)造力的作業(yè)引導學生練習，以此促進其思維品質的發(fā)展，輔助提高教學質量。例如，講完人教版三年級上冊的“We love animals”一課之后，教師可以要求學生選擇喜歡的動物，了解其外形樣貌，然后從表示其名稱的單詞中提取英語字母，再將其組合起來，創(chuàng)造出一個“字母動物”，也可以鼓勵學生在課下搜集教材中沒有提到的動物，并查閱其英語名稱，并以此種形式進行設計和創(chuàng)作，還可以要求學生將各種動物名稱串聯起來編寫成一段英文兒歌、順口溜。由此既能夠幫助學生記憶所學單詞，不斷拓展其學習空間，也可以鞏固學生對26個字母的記憶，引導其正確書寫，且能夠使學生在參與中形成靈活的思維、良好的創(chuàng)造能力，進而不斷提升他們的核心素養(yǎng)。

2.指向學習能力，以趣味性作業(yè)激發(fā)學生參與熱情。在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)時，教師還要注重鍛煉學生的學習能力，使之樂學、善學、會學，從而在長期的積累中取得更多進步。為此，小學英語教師要借助趣味性作業(yè)對學生的學習能力進行鍛煉，以便觸發(fā)他們的參與熱情，使之掌握更多學習技能。例如，教師可以根據人教版四年級下冊中“Weather”一課的相關內容設計互聯網游戲作業(yè)，即可以利用特定的游戲軟件將需要學生掌握的單詞、句型、語法等整合到一起，同時加上聽力練習和造句練習，然后融入不同關卡，并設置相應的分數，再將其發(fā)送到網絡平臺上，由學生在家自主完成，以此實現“學中玩、玩中學”的目標，便于學生更為高效地掌握課堂所學知識，同時形成良好的聽、說、讀、寫技能。此外，教師可以為學生布置“配音”“表演”等作業(yè)，即要求其在課下運用手機等智能設備為英文動畫片配音，或者是根據課本中的對話、閱讀文等，嘗試一人分飾多角，將其演繹出來，從而不斷提升其口語表達水平，有利于切實增強其學習能力，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.指向文化品格，以綜合實踐類作業(yè)引導學生。小學英語教師在設計課后作業(yè)時，還要注重培養(yǎng)學生的文化價值觀，使之認同本國文化，形成良好的跨文化意識，以便推動其健全發(fā)展。此時，教師可以用實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)訓練學生，如要求他們制作手抄報，在上面羅列國外的各種趣聞、展示風土人情，同時鼓勵其自主創(chuàng)作，在報上繪制各種圖片，也可以要求學生搜集中西方交際文化、餐桌文化的差異，或是鼓勵他們根據教材內容編寫英文劇本，從而不斷強化他們的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們正確的文化觀。除此之外，教師可以讓學生以名言警句、寓言故事為切入點，搜集翻譯之后的英文語句和文章，然后進行對比，了解漢語表達和英語表達的差異，同時更為直觀地把握漢語的簡潔性、精煉性、優(yōu)美性，有利于強化他們的文化自豪感和自信心，促進其文化品格的發(fā)展。

4.指向語言素養(yǎng)，以生活化作業(yè)培養(yǎng)學生。語言建構和運用能力是構成核心素養(yǎng)的重要元素之一，所以小學英語教師在設計課后作業(yè)時，可以滲透生活化元素，一方面用學生熟悉的事物激發(fā)他們的興趣，另一方面使其在個性化探究過程中形成良好的語言素養(yǎng)。例如，根據人教版四年級上冊中的“Meet my family”一課，教師可以要求學生在課下調查自己家中所有人員的年齡、職業(yè)，同時觀察他們的外貌和性格，然后使用表格、樹狀圖、漫畫等形式進行統(tǒng)計和展示，如“uncle”對應的是“doctor、white coat、able、patient”等，由此可使學生聯系實際生活應用所學知識，有助于夯實其基礎。此外，教師可以要求學生根據個人經歷自主編寫英語故事、創(chuàng)作英文詩歌，以此引導其觀察生活、體驗生活，同時在完成作業(yè)的過程中形成良好的語言素養(yǎng)。

5.指向學生主體，以分層作業(yè)推動學生進步。學生是學習的主體，且不同學生有著迥異的家庭背景、個性特點，其學習能力和水平也存在明顯差異，因此小學英語教師在設計課后作業(yè)時，要立足學生的個體差別，用分層作業(yè)滿足他們的需求，以此提升整體效果，并為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設有利平臺。例如，教師可在講解完人教版五年級下冊的“My favourite season”一課之后，運用信息技術為學困生設計“按圖識詞、連連看”等作業(yè)，并有意識地降低作業(yè)難度、縮減作業(yè)數量，從而輔助學生夯實基礎，還可以為中等學生設計動畫類作業(yè)，以引導他們練習聽力、對話和閱讀，也可以為學優(yōu)生設計拓展作業(yè)，即指導他們觀看英文新聞、閱讀英文報紙，使之從中提取要點信息，然后自主設計問題考查他人。據此，學生們能夠各取所需，更為高效地完成課后作業(yè)，有助于提升整體的作業(yè)完成效果，推動他們不斷進步，實現培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標。

二、指向核心素養(yǎng)評價英語課后作業(yè)的有效策略

1.采取激勵評價策略，給予學生正向引導。小學生對于外界的評價十分敏感，鼓勵和表揚往往會使其感到愉悅、充滿動力，并充分認識到個人優(yōu)勢，然后將其發(fā)揚下去，而指責和批評則會使其產生挫敗感，影響到他們的學習動機和心態(tài)。因此，教師在評價學生的課后作業(yè)時，要關注學生的身心特點、認知規(guī)律，及時滲透激勵策略，且要注重評價的針對性和真實性，從而喚醒學生的積極情感，以正面引導的方式完善其學習流程、豐富其學習內容，并以此對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，學生通過網絡平臺分享了作業(yè)成果以后，教師要及時審批，了解他們的完成情況，同時抓住作業(yè)中的閃光點，將其重點標注出來，然后反饋給學生，如“這個地方非常有創(chuàng)造力”“你的想法太新穎了”“你對單詞和句型的掌握實在是太精準了”，也可以選擇優(yōu)質的作業(yè)到課堂中展示、講評，供其他學生借鑒和學習。這樣一來，學生們能夠得到多種形式的贊美，也會在教師的幫助下不斷發(fā)現個人優(yōu)勢，同時揚長避短，以更為積極的心態(tài)完成課后作業(yè)，繼而使課后作業(yè)發(fā)揮實效，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.注重實施分層評價，幫助學生健全發(fā)展。學生的學習水平是有明顯差異的，所以在完成相同的作業(yè)時，常常會展現出不一樣的成果，那么教師在進行點評時，就需要結合學生的實際滲透分層策略，以便提升評價的針對性和有效性，促進學生健全發(fā)展。例如，學困生的思維能力、學習能力都弱于學優(yōu)生，其在做作業(yè)時可能會出現較多失誤，在運用知識時也不夠靈活，但是教師在評價學生的作業(yè)成果之前，需要關注的是學生是否在能力范圍內做到了最好，然后再酌情給出評語，如可以聯系學困生近期的作業(yè)完成情況，以對比分析的方式給出評語：“雖然錯誤率還是沒有降下去，但你已經掌握了xx知識點，這次作業(yè)中的相關題目也沒有再出錯了，這就是進步。”而針對學優(yōu)生則可以這樣點評：“在老師印象中你應該掌握了這些內容才對，但是作業(yè)中卻出現了不應該的失誤，你要好好想想是什么原因，爭取下次做作業(yè)時保持自己的水平，能夠不出錯?！痹诖饲樾蜗?，學生們都會得到更為中肯的評價和建議，也能快速明確自己的優(yōu)勢和缺陷，然后加以改進，有利于推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.建立多向評價機制，促使學生積極參與。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)評價策略也應具有多向性，使教師、學生、家長都參與其中，以此增強評價活動的有效性。例如，學生可以將自己的作業(yè)分享到網絡平臺上，由其他同學和教師一起進行線上點評，著重分析作業(yè)完成度、作業(yè)質量，同時據此判斷學生對知識的掌握情況，之后還要讓家長登錄評價系統(tǒng)，對孩子的作業(yè)進行點評，并給出評語，從而在靈活、開放的氛圍中展現課后作業(yè)的價值，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。此外，學生還可以在小組中合作評價，即拿出各自的作業(yè)與組內成員分享，然后互相闡述自己完成作業(yè)的經過，并借鑒他人的經驗和技巧，不斷完善作業(yè)內容，以便將所學知識融會貫通，同時形成更加靈活的思維、掌握多元的學習技能，有利于增強其核心素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，對英語課后作業(yè)的形式進行改良，能夠減輕學生的學習壓力，使之對英語學科產生濃厚興趣，然后主動展開探究，獲取更為豐富的知識信息，同時可以借助多樣化作業(yè)鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)造能力，不斷鞏固其學習成果。而對課后作業(yè)的有效評價，則能夠幫助學生查漏補缺，并啟迪他們的思維，使之積累更多優(yōu)質的學習方法和經驗，同時加深他們對不同知識的記憶，引導其建構完整的知識體系，以此強化其學習效果，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，小學英語教師要聯系當下的新政策、新思想創(chuàng)新課后作業(yè)形式和評價機制，以便提升教學質量，實現育人目標。

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