基于校際合作的“英語(yǔ)雙師教學(xué)”模式探究

【摘要】形式多樣的英語(yǔ)雙師教學(xué)在全國(guó)多地如火如荼地開展，本文探究的是基于城鄉(xiāng)兩所學(xué)校協(xié)作開展的“英語(yǔ)雙師教學(xué)”，城市方專業(yè)教師擔(dān)任主講教師，鄉(xiāng)村方任課教師擔(dān)任輔講教師。主要有三種授課模式：1.線下雙師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教第一節(jié)見(jiàn)面課;2.線上主講教師和線下輔講教師面向輔課堂共同執(zhí)教英語(yǔ)雙師課;3.主講教師主課堂和輔講教師輔課堂同步上課。

【關(guān)鍵詞】校際合作;英語(yǔ)雙師教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王維，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū)。

一、國(guó)內(nèi)占比大的雙師教學(xué)分析

1. 國(guó)內(nèi)名校和教育落后區(qū)域?qū)W校協(xié)作的直播雙師教學(xué)。國(guó)內(nèi)名校名師主講的英語(yǔ)雙師教學(xué)，主講教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)方式活潑有趣，為教育落后區(qū)域的學(xué)生打開了更廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角。然而，由于名師的直播課面向多所學(xué)校眾多班級(jí)開發(fā)，受眾面廣，無(wú)法準(zhǔn)確得知各校各班學(xué)生的具體學(xué)情，教學(xué)的即時(shí)性不強(qiáng)，對(duì)于整體學(xué)習(xí)薄弱的個(gè)別學(xué)校的學(xué)生而言，只能處于旁觀狀態(tài)，無(wú)法真正融入學(xué)習(xí)。

2. 國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的“雙師課堂”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線上雙師課堂，由直播課教師主講，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課外輔導(dǎo)老師跟蹤善后，形成有機(jī)的整體。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間來(lái)自主安排學(xué)習(xí)，可以化整為零，可以重復(fù)多次，很好發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)全程依賴手機(jī)、平板電腦或家庭電腦等，學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間長(zhǎng)，不利他們保持良好的視力;小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳，大部分要依靠家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)，再加上線上培訓(xùn)的費(fèi)用不菲，容易增加家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、時(shí)間成本和心理壓力。

二、校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)及意義

與上述兩種雙師教學(xué)不同的是，本文中校際合作“英語(yǔ)雙師教學(xué)”是在城鄉(xiāng)的兩所學(xué)校間進(jìn)行，由這兩所學(xué)校的英語(yǔ)教師共同執(zhí)教，城市方教師主講，鄉(xiāng)村方教師為輔講，利用“遠(yuǎn)程教室互動(dòng)系統(tǒng)”，面向輔課堂學(xué)生開展的英語(yǔ)學(xué)科雙師常態(tài)教學(xué)。

1.校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”優(yōu)勢(shì)明顯。（1）管理有保障。由雙方學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處主任擔(dān)任主管領(lǐng)導(dǎo)，確保開課年級(jí)每周定時(shí)上一節(jié)英語(yǔ)雙師課，確定以線上教學(xué)為主，線下研討探究并舉的策略開展活動(dòng)。

雙方學(xué)校啟用“云課通遠(yuǎn)程教室互動(dòng)系統(tǒng)”，技術(shù)人員多輪培訓(xùn)，雙方學(xué)校多媒體教室前期多次對(duì)接磨合模擬開展教學(xué)，確保課件圖像、聲音接收、教學(xué)卡片收看、雙方課堂互動(dòng)即時(shí)、有效，授課教師團(tuán)隊(duì)可以熟練使用該系統(tǒng)，校方信息技術(shù)教師隨時(shí)待命解決突發(fā)事件。

（2）溝通有保障。雙方學(xué)校的英語(yǔ)教師建立微信群，方便雙方教師隨時(shí)溝通。由于輔課堂方教學(xué)資源相對(duì)匱乏，主講方教師紛紛將開課年級(jí)課本后面各單元的詞匯自錄錄音文件、各單元的單元復(fù)習(xí)自主歸納提綱電子檔、課本教學(xué)光盤資源等上傳到微信群分享;輔課堂英語(yǔ)任課教師如有需求，也在群內(nèi)求助，主講方教師傾力幫忙解決，如為了提升輔課堂畢業(yè)班的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果，雖然畢業(yè)班沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)雙師課，主講方教師應(yīng)請(qǐng)求，還是積極分享大量的復(fù)習(xí)材料、錄音文件，同時(shí)分享復(fù)習(xí)重難點(diǎn)等等。

（3）教學(xué)有保障。校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”中，雙師分工明確，由城市方英語(yǔ)老師主講，鄉(xiāng)村任課教師輔講，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究研討出不同的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)和管理平臺(tái)—希沃課件和班級(jí)優(yōu)化大師，課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)即時(shí)，更能吸引學(xué)生，能提高課堂教學(xué)效率。

（4）發(fā)展有保障。校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”開展以來(lái)，受到了市電化教育站和縣信息中心領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，縣市兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨兩所學(xué)校調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)聽課，座談指導(dǎo)等，為該教學(xué)活動(dòng)的落地生根發(fā)展提出了許多寶貴的建議，促進(jìn)“英語(yǔ)雙師教學(xué)”順利開展，不斷優(yōu)化。

2.校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”意義斐然。國(guó)家提出義務(wù)教育均衡發(fā)展是在義務(wù)教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質(zhì)，縮小學(xué)校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)公平教育。而現(xiàn)實(shí)中由于經(jīng)濟(jì)、交通、師資等因素制約著均衡發(fā)展的落實(shí)。校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”剛好可以作為有效的補(bǔ)充，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的落實(shí)。

三、校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”模式的實(shí)施和取得的成效

為了深入了解輔課堂學(xué)生的階段學(xué)情，精準(zhǔn)施教，提升雙師教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了以下三種教學(xué)模式。

模式一： 現(xiàn)場(chǎng)課主講教師執(zhí)教，輔講老師聽課反饋。

起初，為了增進(jìn)主講教師對(duì)輔課堂的學(xué)生了解、方便學(xué)生快速適應(yīng)主講教師的授課風(fēng)格、促進(jìn)主講教師和輔講教師密切協(xié)作，主講教師組隊(duì)親臨鄉(xiāng)村學(xué)校，面對(duì)面給學(xué)生授課，課后雙師積極開展研討，交流線上教學(xué)的諸多事宜。

如，2020年9月，主講方教師按慣例，親臨鄉(xiāng)村學(xué)校，為開課的三、五年級(jí)孩子執(zhí)教第一節(jié)“英語(yǔ)雙師課”。見(jiàn)面課之前，雙邊教師多方溝通，探討，在以下幾個(gè)方面做到及時(shí)有效分享和達(dá)成共識(shí)：1.了解學(xué)生的概況，知曉學(xué)生的座位表;2.了解英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度;3.確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子們快速高效了解主講老師的教學(xué)風(fēng)格，特別是讓孩子們喜歡主講老師的教學(xué)等。

第一節(jié)英語(yǔ)雙師課很快結(jié)束了，師生都意猶未盡。課后，主講教師、輔講教師和在現(xiàn)場(chǎng)觀察上課的雙方學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們召開了座談會(huì)，大家對(duì)英語(yǔ)雙師課提出了許多建議，包括把學(xué)生分成4組，引導(dǎo)孩子們自治管理;重新編排英語(yǔ)雙師課堂的座位表，男女生優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生穿插安排位置;每天中午定時(shí)播放英語(yǔ)錄音，給孩子們磨耳朵等等。

后續(xù)的英語(yǔ)雙師課教學(xué)實(shí)踐證明，這一節(jié)雙師見(jiàn)面課的意義重大，主講教師了解了輔課堂學(xué)生的學(xué)情，能積極開展適合孩子的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡上了雙師課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果明顯，課堂互動(dòng)越來(lái)越好。

模式二 ：線上主講教師上課，線下輔講教師協(xié)助。

在“遠(yuǎn)程教室互動(dòng)系統(tǒng)”的幫助下，由主講教師全力為輔課堂的學(xué)生上課，期間，輔講教師積極配合主講教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供幫助。

1.雙師行動(dòng)，齊心協(xié)力，激發(fā)興趣。上課前一兩周，雙方教師及時(shí)進(jìn)行溝通，明確教學(xué)任務(wù)，輔講教師提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)、聽音跟讀等，積極主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)有助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也大大降低了課堂教學(xué)難度。

主講教師們精心備課，以飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。教師利用自制希沃課件、PPT、英文歌曲、視頻等創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解和運(yùn)用單詞、句子和文本，積極讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生嘗試聽、說(shuō)、認(rèn)、讀英語(yǔ)。輔課堂各開課年級(jí)學(xué)生少，少則十多個(gè)學(xué)生，多則三十多個(gè)學(xué)生，主講教師可以在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生提供盡量多的開口的機(jī)會(huì)。對(duì)后進(jìn)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);同時(shí)，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，以優(yōu)秀孩子的領(lǐng)讀、發(fā)言來(lái)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。有的教師還創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽機(jī)制，利用積分獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛輕松又活躍，孩子們可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.合理定位，滲透學(xué)法，關(guān)注發(fā)展。由于輔課堂的孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，不習(xí)慣大膽舉手，大聲說(shuō)英語(yǔ)。雙師統(tǒng)一思路，在課堂上應(yīng)該讓孩子們多聽多讀，教學(xué)適當(dāng)降低難度，化繁為簡(jiǎn)，讓孩子們克服畏懼心理，有信心開口跟讀，能夠積極舉手，大聲表達(dá)，嘗試學(xué)以致用。

主講教師利用孩子的座位表和每個(gè)孩子桌上的名字牌，快速了解不同孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)，樹立勤學(xué)好學(xué)的榜樣，積極培養(yǎng)帶讀小老師，引導(dǎo)孩子們上課前跟讀或全班齊讀英語(yǔ)。在教學(xué)中，注重關(guān)鍵句型的理解與運(yùn)用，并注重引導(dǎo)孩子對(duì)單詞的認(rèn)讀、齊讀過(guò)關(guān)，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注最基礎(chǔ)的單詞和核心句型。確保孩子們上英語(yǔ)課能做到“認(rèn)真聽、仔細(xì)看、大聲說(shuō)、積極練”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外定時(shí)聽音跟讀、自讀感悟，鼓勵(lì)孩子開口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成大聲說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子們可持續(xù)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。

常規(guī)的“英語(yǔ)雙師教學(xué)”以這種模式為主，每周一節(jié)，利用自制PPT或希沃課件，主講教師面向輔課堂的孩子執(zhí)教，輔講教師協(xié)助，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，即時(shí)有效。

模式三 ：線上雙師默契配合，雙邊課堂融合教學(xué)。

為了準(zhǔn)確了解輔課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是了解輔課堂學(xué)生和主課堂方學(xué)生的具體學(xué)習(xí)差異，每個(gè)月的最后一周的雙師課，主講教師會(huì)安排城區(qū)學(xué)校一個(gè)班級(jí)和輔課堂的學(xué)生共同上課，在“遠(yuǎn)程教室互動(dòng)系統(tǒng)”的幫助下，雙師在線上默契配合，雙邊課堂融為一體。

相對(duì)而言，主課堂的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，課外自主學(xué)習(xí)好，上課活潑，和老師互動(dòng)次數(shù)多，接受快，此模式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)輔課堂的學(xué)生觸動(dòng)很大，看到其他學(xué)校的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，互動(dòng)活躍，輔課堂的學(xué)生也漸漸被帶動(dòng)，上課也活躍多了。

由于主課堂的班生數(shù)大，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)雙邊課堂兼顧不齊，無(wú)形中會(huì)冷落其中的一個(gè)課堂，此模式在后期調(diào)整為，在主課堂選擇20—30名學(xué)生參與雙邊課堂，課堂教學(xué)效果良好。

四、校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”存在的問(wèn)題、反思及改進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，由于“云課通遠(yuǎn)程教室互動(dòng)系統(tǒng)”的互動(dòng)課堂存在聲音傳送延遲，個(gè)別回答音質(zhì)不清等問(wèn)題，雙方教師多輪協(xié)作，積極克服這些問(wèn)題。輔課堂老師積極整理好學(xué)生的座位表;主講教師則利用座位表和名字牌快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂參與情況;因境制宜，形成新的課堂學(xué)習(xí)秩序，即回答問(wèn)題時(shí)無(wú)需站立，只需快速傳遞好話筒，使用話筒回答即可，省時(shí)高效。

互動(dòng)課中，主講教師的黑板板書學(xué)生看不清因而放棄板書，而及時(shí)、必要的板書對(duì)教學(xué)有“畫龍點(diǎn)睛”的提升作用，還可以歸納總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)。在早期的雙師教學(xué)中，主講教師一直對(duì)板書的缺失引以為憾。后來(lái)，教師們改用希沃白板課件，學(xué)生看白板板書沒(méi)有障礙，教師即時(shí)在白板上板書，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用。

為了提升校際“英語(yǔ)雙師教學(xué)”的課堂互動(dòng)效果，主講教師積極備課，認(rèn)真制作每一份匹配學(xué)生學(xué)情的希沃課件，從圖片、歌曲、視頻、文字和教學(xué)光盤等多方綜合入手，讓課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手，每一份實(shí)用契合的課件背后是主講老師大量投入的時(shí)間和心血，如何加強(qiáng)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如何更高效地備課和制作課件，減少主講教師的時(shí)間投入，這些問(wèn)題在后續(xù)的教學(xué)中，有待老師們積極反思改進(jìn)。

義務(wù)教育小學(xué)階段一周2節(jié)英語(yǔ)課，英語(yǔ)雙師課納入輔課堂的正常教學(xué)課時(shí)中，對(duì)于輔課堂的任課教師而言，每周只剩1節(jié)英語(yǔ)課，如何合理平衡好“英語(yǔ)雙師課”和常規(guī)英語(yǔ)課，如何無(wú)縫對(duì)接，如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)兩種風(fēng)格的授課模式，如何提升常規(guī)英語(yǔ)課教學(xué)，也是值得老師們深思和解答的問(wèn)題。

授之以魚不如授之以漁，在“英語(yǔ)雙師教學(xué)”開展的中后期，為了更好地提升輔課堂英語(yǔ)教學(xué)水平，雙方英語(yǔ)組教師開展英語(yǔ)融合教研。主講方學(xué)校和輔課堂學(xué)校各開設(shè)一節(jié)英語(yǔ)公開課，從學(xué)習(xí)課標(biāo)、備課、磨課、課件制作、教具制作、評(píng)課等方面入手，研討實(shí)踐探究，在幫助輔課堂教師成長(zhǎng)的同時(shí)，主講方教師不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教科研能力也進(jìn)一步提升。

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