高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的成因及對(duì)策研究

【摘要】在教育改革的新時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的作用越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)教學(xué)的地位不斷提高。寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)要求不僅要使學(xué)生掌握更多有用的英語(yǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的作用不言而喻。因此，本文簡(jiǎn)單分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的成因，并且提出了一系列相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)做困難;成因;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】師文燕，甘肅省白銀市平川中恒學(xué)校。

引言

在教育改革的新時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)取得了相應(yīng)進(jìn)步，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了有效提高。但是通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被有關(guān)學(xué)者多次提出，但尚未得到徹底解決。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并且是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要手段。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要將寫(xiě)作教學(xué)放在日常教學(xué)的重要位置上，采取針對(duì)性、可行性的寫(xiě)作教學(xué)策略，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升提供有利條件。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的成因

1. 學(xué)生詞匯量缺乏。進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，往往需要用到大量的英語(yǔ)單詞，要求學(xué)生具備一定的單詞量。學(xué)生是否具備扎實(shí)的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，在很大程度上影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)對(duì)大部分學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，且記憶起來(lái)比較困難。其主要原因是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，他們需要掌握的英語(yǔ)單詞量越來(lái)越多。與此同時(shí)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，加大了學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的難度。再加上部分學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，主要是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行機(jī)械式的記憶，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方式比較單一。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方式看似比較簡(jiǎn)單、高效，能夠在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)單詞量，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易遺忘或者混淆英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)單詞記憶的效果較差。

高中的英語(yǔ)單詞量增加的同時(shí)，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)逐漸加大。比如，在一些英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，包含不少有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)比較復(fù)雜。在這種英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不知道應(yīng)該如何運(yùn)用英語(yǔ)單詞。尤其是對(duì)于一詞多義的英語(yǔ)單詞，學(xué)生很難掌握具體用法，在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)錯(cuò)誤運(yùn)用。還有一些學(xué)生在寫(xiě)作中容易忽視語(yǔ)法問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)作文錯(cuò)誤百出，寫(xiě)作能力難以得到有效提升。

2. 對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠。一方面，在以往教育觀念的影響下，英語(yǔ)教師比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，為了使學(xué)生能夠快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，或者提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的講解主要是系統(tǒng)性的。還有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，認(rèn)為沒(méi)有必要將過(guò)多的時(shí)間消耗在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握方面，比較重視學(xué)生閱讀能力的提升。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，但是卻弱化了英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用;另一方面，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，比較重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方式比較單一，忽略了不同層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。此外，部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占有的比重較小，從思想上不夠重視，也不愿意投入更多的精力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)比較薄弱，且這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

3. 學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，是指在自然條件下，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，在態(tài)度上比較主動(dòng)，且在行動(dòng)上具有明顯的傾向性，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，作用十分強(qiáng)大。英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，屬于外語(yǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，學(xué)生比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大。由于英語(yǔ)學(xué)科自身所具備的特點(diǎn)，再加上受到主觀因素的影響，部分英語(yǔ)學(xué)生很難在課堂的全程集中精力學(xué)習(xí)。比如，容易在課堂中出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想跑神等情況。一些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，尤其是對(duì)于一些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，很難做到時(shí)刻緊跟英語(yǔ)教師的講課節(jié)奏，無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。如果學(xué)生所積累的不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生不僅可能會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，并且會(huì)加重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中如果想要趕上來(lái)，將會(huì)十分困難。甚至有部分高中學(xué)生直接放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。此外，部分英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生很容易對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知道如何落筆的情況。

4. 不同地域文化思維的差異。受到地域因素的影響，漢語(yǔ)在表達(dá)上與英語(yǔ)有很大不同。比如，在結(jié)構(gòu)、用詞上都會(huì)有所不同。漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，且形成了一定的固式寫(xiě)作思維。部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，受到寫(xiě)作思維的影響，很難走出已經(jīng)養(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣，容易在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。但是，需要注意的是，英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的外語(yǔ)語(yǔ)言，也有著自身所存在的固定的寫(xiě)作思維方式。受地域文化差異的影響，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作方式會(huì)受到一定程度的干擾，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量較差，無(wú)法將學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平展示出來(lái)。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1. 重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的積累。由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)單詞比較匱乏，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法將自己的意思表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，英語(yǔ)教師要通過(guò)多種方式，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。首先，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教材中，每一單元的學(xué)習(xí)中都有要求學(xué)生所要熟練掌握的單詞。英語(yǔ)教師要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)單詞;其次，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的英語(yǔ)單詞提出來(lái)，教師要及時(shí)為學(xué)生講解。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將難點(diǎn)和重點(diǎn)單詞整合起來(lái)，重點(diǎn)向?qū)W生講解，尤其是對(duì)于一些在寫(xiě)作中能夠用到的單詞，英語(yǔ)教師要提醒學(xué)生做好筆記，可以重點(diǎn)記憶，拓寬學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)渠道;最后，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是仍有部分學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)不夠用心，存在敷衍、應(yīng)付的情況。英語(yǔ)教師可以定期檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞小測(cè)試，這不僅可以起到良好的督促作用，并且可以使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞記憶引起重視，認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

此外，在現(xiàn)階段的大部分英語(yǔ)教學(xué)中，在教室設(shè)計(jì)有相應(yīng)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)角”。學(xué)生可以在英語(yǔ)角中自由學(xué)習(xí)、溝通，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這種單詞記憶的方式具有十分顯著的效果。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以在班級(jí)中設(shè)計(jì)“英語(yǔ)角”，可以寫(xiě)上學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的單詞，也可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種英語(yǔ)單詞的記憶方式更容易被高中學(xué)生所接受，并且可以起到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的目的，是重要的單詞記憶方式之一。

2. 提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度。英語(yǔ)教師作為學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中的引導(dǎo)者，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)作文的分?jǐn)?shù)能夠拉開(kāi)學(xué)生之間的成績(jī)，而大部分學(xué)生往往很難意識(shí)到。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要提高自身對(duì)單詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握英語(yǔ)單詞可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更占優(yōu)勢(shì)，是以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松。同時(shí)，還能夠使學(xué)生其他方面的能力得到有效提高。比如，解決問(wèn)題的能力，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力等等。總之，通過(guò)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，可以起到提高學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

3. 準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的講解，對(duì)于一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以借助具體的例子進(jìn)行講解。首先，為了使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)，可以模擬具體的情景，將語(yǔ)法運(yùn)用到具體的情境中，使學(xué)生在以后的情景中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，能夠說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句子。例：“I'm opening the window”“I've opened the window”“I'll open the window”。通過(guò)這種方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)法現(xiàn)象與實(shí)際生活情境之間建立具體的情況，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，還能夠突出英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更快地記憶語(yǔ)法知識(shí);其次，歸納教學(xué)法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以多列舉幾個(gè)類(lèi)似的英語(yǔ)句子，從這些英語(yǔ)句子中找出語(yǔ)法規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐證明，這種方式比較適用于高中學(xué)生，是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法;最后，句型對(duì)比法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從大量的句子中可以提取出來(lái)某一個(gè)比較經(jīng)典的句式。高中英語(yǔ)相對(duì)比較復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)句型多次或者反復(fù)出現(xiàn)的情況，英語(yǔ)教師可以將經(jīng)典句型提取出來(lái)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)，能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)單詞應(yīng)用的正確率，進(jìn)而使學(xué)生突破以往固式思維的限制，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作，從而有效達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

4. 以多寫(xiě)多練為重要寫(xiě)作手段。提升高中學(xué)生的寫(xiě)作水平在短時(shí)間內(nèi)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。而僅僅依靠詞匯量的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在日常的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。只有經(jīng)過(guò)大量的寫(xiě)作練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)量的一個(gè)過(guò)程，在無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，在上課結(jié)束之后，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者模仿寫(xiě)作。英語(yǔ)教師要注意，不用過(guò)分給予學(xué)生壓力，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力;其次，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)等，將自己每天的所見(jiàn)、所聞、所想以英語(yǔ)的形式記錄下來(lái)，可以不用刻意要求字?jǐn)?shù)的多少，減輕學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的壓力。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生輕松面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，使學(xué)生有話可寫(xiě)、有話想寫(xiě)，是消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)面心理的重要方式;最后，英語(yǔ)教師可以在寫(xiě)作練習(xí)中運(yùn)用激勵(lì)策略。英語(yǔ)教師可以定期檢查學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)情況，對(duì)于寫(xiě)作認(rèn)真、寫(xiě)作內(nèi)容優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);還可以將優(yōu)秀英語(yǔ)作文張貼在宣傳欄中，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀等，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作所帶來(lái)的成就感，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作環(huán)節(jié)，且為了不斷提高自己的寫(xiě)作水平而努力。此外，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較自卑的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作能力方面的進(jìn)步，英語(yǔ)教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生相信努力就會(huì)得到回報(bào)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，使學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)策略十分重要。對(duì)此，英語(yǔ)教師要查找學(xué)生寫(xiě)作困難的原因，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，積極需求多種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其作文水平都能夠有所進(jìn)步和提升，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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