在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度

【摘要】情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素，也是英語(yǔ)課程的五維目標(biāo)之一。基于此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的途徑進(jìn)行深入分析，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);積極情感態(tài)度;培養(yǎng);途徑探析

【作者簡(jiǎn)介】李楚君，江蘇省高郵市甘垛小學(xué)。

一般來說，情感態(tài)度需要通過語(yǔ)言來進(jìn)行傳遞和表達(dá)，解決情感問題、溝通情感也需要通過語(yǔ)言?？梢?，科學(xué)、恰當(dāng)、合理地利用語(yǔ)言，有助于人與人之間的情感溝通。另一方面，情感態(tài)度也會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接的影響，積極向上的情感態(tài)度能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中;反之，則影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度存在的問題

1. 對(duì)情感態(tài)度的理解認(rèn)識(shí)較低。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有對(duì)情感態(tài)度的相關(guān)概念和內(nèi)涵加以解讀，正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，從而缺少正確的引導(dǎo)，造成培養(yǎng)效果不佳。教學(xué)實(shí)踐中存在著較為嚴(yán)重的形式化問題，未能很好地將情感態(tài)度培養(yǎng)融合在教學(xué)實(shí)踐過程中，在細(xì)節(jié)中滲透。加上教學(xué)方式落后，未能適應(yīng)新時(shí)期的需求，導(dǎo)致難以落實(shí)情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)情感態(tài)度融入設(shè)計(jì)的忽視。很多英語(yǔ)教師往往片面地認(rèn)為情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)和德育課程相匹配，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊扣知識(shí)與能力，卻少了情感態(tài)度。特別是一些年長(zhǎng)的老師，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少“情感態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的策略

1.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，建立情感態(tài)度的溝通渠道。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)者位置，教學(xué)呈現(xiàn)教師單方向向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)臓顟B(tài)，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交往，這被認(rèn)為是過分追求教學(xué)形式而缺乏教學(xué)實(shí)質(zhì)的“假學(xué)習(xí)”。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)科教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)和交往，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該互相補(bǔ)充、啟發(fā)、溝通、交流。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，師生之間、生生之間應(yīng)該彼此溝通經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入情感交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，構(gòu)建師生、生生之間情感態(tài)度交流的溝通渠道，為學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)是指通過設(shè)置實(shí)際性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)動(dòng)身體機(jī)能進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)、探究和解決，在任務(wù)解決過程中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”時(shí)，其情感教學(xué)目標(biāo)“Let the students treat the small animals correctly， help the students establish the concept of animal protection”。在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯之后，教師可以讓學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流、討論和溝通。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物資料的收集，逐個(gè)進(jìn)行動(dòng)物外形、習(xí)性、飲食習(xí)慣的介紹，充分利用相關(guān)教材知識(shí)和動(dòng)物詞匯進(jìn)行家庭成員描述。在短短的交流溝通環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物深深的愛意，呈現(xiàn)出活潑、生動(dòng)、熱烈的場(chǎng)面，有助于學(xué)生動(dòng)物保護(hù)觀念的形成。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，通過學(xué)生交流、合作、參與、實(shí)踐的形式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通，構(gòu)建起情感態(tài)度交流的橋梁，促使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為發(fā)展學(xué)生自主探究能力的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

2.挖掘情感態(tài)度的因素，重點(diǎn)關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體自我認(rèn)知的過程，情感態(tài)度也會(huì)伴隨著個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生。顯然，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知是教學(xué)追求的必要目標(biāo)，但如果僅僅考慮學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力，沒有設(shè)定相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)，那么英語(yǔ)教學(xué)的教育性將無法體現(xiàn)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)藏著深厚、豐富、多樣的情感，教師要深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)教材內(nèi)含的思想性，積極挖掘教材中蘊(yùn)藏的情感態(tài)度因素，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的教育和指導(dǎo)，使英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)傳遞過程成為學(xué)生人性培養(yǎng)的圣殿。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4“My family”時(shí)，其情感教學(xué)目標(biāo)是“Let the students feel the fun of learning English and cultivate the awareness of loving their family members”。誠(chéng)然，這一單元是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要資源，在訓(xùn)練以“who”引領(lǐng)的詢問學(xué)生家庭成員的特殊疑問句“Who's the man/woman？”時(shí)，班級(jí)中個(gè)別學(xué)生因?yàn)榧彝コ蓡T的外貌、財(cái)富而“抬不起頭”，低聲回應(yīng)教師的問題，認(rèn)為家庭成員“掉鏈子”;而班級(jí)中一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生可能會(huì)發(fā)出不那么友善的討論聲。這時(shí)，教師可以緊緊把握住這個(gè)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的契機(jī)，教育小學(xué)生不僅要尊重同學(xué)，也要懂得尊重自己和他人的長(zhǎng)輩和家人。因?yàn)殄X財(cái)和外貌乃身外之物，不應(yīng)該成為評(píng)判他人的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，被嘲笑的小學(xué)生自卑、低落的情緒可以得到緩解，有助于學(xué)生消除不自信的情緒，撫平學(xué)生心靈上的小傷疤，班級(jí)其他學(xué)生也可以受到震撼人心的情感教育?？梢?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于鉆研英語(yǔ)教材，充分挖掘英語(yǔ)教材中的情感教育因素，將情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，促使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的效果。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成積極豐富的情感態(tài)度。學(xué)生一切言行舉止的動(dòng)力都來源于個(gè)體需求，而需求是學(xué)生積極情感態(tài)度產(chǎn)生的前提條件。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的熱情和欲望，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)、肯定和稱贊。因此，教師要對(duì)小學(xué)生投以期望和信任的目光，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以高昂、積極、慷慨的情緒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然會(huì)收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What time is it？”時(shí)，其情感教學(xué)目標(biāo)是“Help students form a correct concept of time”。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)容易混淆，因此教師要以加倍的耐心來對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，為部分落后的小學(xué)生開小灶，及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中幫助學(xué)生汲取英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的時(shí)間觀念。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)，幫助克服消極情感態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生發(fā)展積極、向上的情感態(tài)度之外，還需要幫助學(xué)生克服消極情緒。其中，過分緊張、不安和焦慮是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最為顯著的情緒障礙，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不良情緒通常是由于不和諧的人際關(guān)系和過多的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的。由于以上不良情緒，學(xué)生往往會(huì)過于顧慮，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去熱情、興趣和自信心。所以，教師要不斷向小學(xué)生傳播正能量，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，幫助學(xué)生樹立正確的心態(tài)來改正錯(cuò)誤，為學(xué)生持續(xù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”時(shí)，知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確使用“She/He never goes to bed late”和“She/He gets up/goes to school in the morning”等英語(yǔ)句型來表達(dá)和描述自己的生活習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)句型時(shí)往往會(huì)由于對(duì)句型不熟悉而出現(xiàn)使用錯(cuò)誤，如第三人稱使用錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、動(dòng)詞復(fù)數(shù)錯(cuò)誤使用等問題，這些錯(cuò)誤會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生深入教材進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師要投以信任、肯定的目光，鞭策學(xué)生繼續(xù)努力，耐心指出學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧慮，培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

幫助小學(xué)生消除消極情緒，還應(yīng)該做到教學(xué)形式的多元化，改變枯燥、陳舊、落后的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。如，教師可以應(yīng)用班級(jí)學(xué)生之間的人性化交際，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，形成多向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、練習(xí)和討論，發(fā)揮學(xué)生的合力作用進(jìn)行教材知識(shí)探究，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。同時(shí)，這樣的形式也有利于分層教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)，學(xué)生有充裕的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流機(jī)會(huì)，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的思維碰撞，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生積極情感態(tài)度的養(yǎng)成。此外，一部分存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生也在調(diào)查、表演、朗誦、競(jìng)賽、游戲、實(shí)踐、唱歌等豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)成績(jī)也有了顯著的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程也是情感表達(dá)的過程。新時(shí)期，情感態(tài)度被提升到一個(gè)全新的認(rèn)知層面，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。作為英語(yǔ)教師，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、豐富的情感態(tài)度，將情感態(tài)度培養(yǎng)滲透在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，促使英語(yǔ)教學(xué)成效的提升。

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