基于混合式教學(xué)的初中英語分層教學(xué)應(yīng)用

教育是保證社會進(jìn)步的關(guān)鍵所在，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育的內(nèi)容、方向、理念、方式等都發(fā)生了極大的變化。為了將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，在初中英語教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的英語知識與技能，還要注重學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等實(shí)用能力方面的提高，并且加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、合作意識等個性品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合新時期初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，初中英語教師可以以混合式教學(xué)為手段，應(yīng)用分層教學(xué)理念，從而使教學(xué)滿足不同學(xué)生的實(shí)際成長需求，提高教學(xué)的針對性和科學(xué)性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)和分層教學(xué)的適應(yīng)性解讀

混合式教學(xué)是線上線下相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，可以充分地發(fā)揮出線上教學(xué)和線下教學(xué)各自不同的優(yōu)勢，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)路徑，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于構(gòu)建智慧型教育環(huán)境，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分層教學(xué)是一種適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)方式，是指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)傾向、合作水平等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱樱o不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)。

在過去的初中英語教學(xué)中，英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，致使學(xué)生之間出現(xiàn)了分層的情況，因此，分層教學(xué)一直都是初中英語教師在不斷探索的方向。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師的能力水平、教學(xué)資源、教學(xué)時間等方面的原因，導(dǎo)致教師一直無法很好地實(shí)施分層教學(xué)，難以確保每個學(xué)生都得到有針對性的指導(dǎo)。但是隨著教育信息化的發(fā)展，教師實(shí)施教學(xué)的手段越來越豐富，可以獲取的教學(xué)資源也得到了極大的擴(kuò)展，這給分層教學(xué)的落實(shí)提供了重要的契機(jī)。通過混合式教學(xué)，教師可以根據(jù)對學(xué)生的合理分層，利用線上手段給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保護(hù)學(xué)生的個性，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有的層次上獲得不斷提升，找到突破的契機(jī)。

二、基于混合式教學(xué)的初中英語分層教學(xué)原則

1.以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，只有讓學(xué)生充分地融入教學(xué)活動中，才可以確保教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出教育的意義。因此，在以混合式教學(xué)為手段實(shí)施分層教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，引起學(xué)生對英語知識的有意注意，讓學(xué)生學(xué)會制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使學(xué)生可以在原有的知識水平上獲得提升。

2.學(xué)習(xí)資源豐富的原則。分層教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而資源是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。比如，有的學(xué)生喜歡用聽英語的方式來學(xué)習(xí)，教師就可以給學(xué)生提供動態(tài)的學(xué)習(xí)資料，有的學(xué)生喜歡通過閱讀來學(xué)習(xí)，教師也要以此為切入點(diǎn)去整合資源。這樣，可以讓不同需求的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)手段，有助于提升學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、基于混合式教學(xué)的初中英語分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析。分層教學(xué)的實(shí)施需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握，從而更好地設(shè)計(jì)分層活動。需要明確的是，成績不是分層教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層的唯一因素，教師需要從多方面進(jìn)行考慮，站在專業(yè)的角度對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并且結(jié)合學(xué)生自己的意見，制訂合理的分層計(jì)劃。

基于英語學(xué)科的特色，教師可以從學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的基本能力入手進(jìn)行基本的分層，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生開展測試，考查學(xué)生的英語閱讀、寫作和聽力能力，之后再設(shè)置簡單的對話活動，了解學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，結(jié)合學(xué)生在測試中展示出的基本水平，教師可以了解到不同學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，從而用分層的方式來幫助學(xué)生解決遇到的難題。當(dāng)然，這些分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿以及自己的考查，對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)的動力。

比如，在教學(xué)“What's the matter？”這一節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)明確八年級的學(xué)生對于英語單詞、語法和句型的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是由于已經(jīng)過了一開始的新鮮感，再加上八年級學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，因此，學(xué)生對于單純的講授式英語學(xué)習(xí)十分容易產(chǎn)生厭煩的情緒，更加樂于從游戲或者活動中去獲取知識。因此，在上課的過程中，教師要注重不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)去了解教材中的內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的課堂參與積極性。

2.目標(biāo)分析。在對學(xué)情進(jìn)行透徹的分析之后，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的前提下學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，教師將目標(biāo)設(shè)定在英語知識的記憶、理解和簡單運(yùn)用層面，注重學(xué)生對英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識的掌握，用“打好基礎(chǔ)”的方式去逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在英語知識的記憶、理解、運(yùn)用和分析層面，讓學(xué)生可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成自己的英語學(xué)習(xí)特色。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以在前兩層的基礎(chǔ)之上，將目標(biāo)擴(kuò)展到評價與創(chuàng)造層面，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識遷移，鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“What's the matter？”這一節(jié)內(nèi)容時，我對第一課時的目標(biāo)wt 了如下設(shè)計(jì)：英語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生通過本課時的學(xué)習(xí)，可以比較熟練地掌握stomachache、toothache、headache等教材k 的重點(diǎn)單詞，并且可以從實(shí)際的生活出發(fā)，用這些單詞來描述自己的狀態(tài)，同時也要學(xué)會使用“What's the matter？”這個句子來詢問他人的狀態(tài);對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，要求其掌握重點(diǎn)的句型和重點(diǎn)單詞，并且可以在他人使用“What's the matter？”句型詢問自己時，作出正確的回答;對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，在前兩個層次的基礎(chǔ)之上，要求其去了解常用的醫(yī)學(xué)常識，并且能夠利用自己的英語知識儲備，針對不同的常見病給出簡單的建議。

3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)?；诨旌鲜浇虒W(xué)的初中英語分層教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)初中英語分層教學(xué)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主發(fā)展，為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并且在學(xué)生需要時給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的主要組成部分之一，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的環(huán)境，讓教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。在分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用線上途徑去展開自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的微課、錄音、導(dǎo)學(xué)單等途徑來展開分層的課前預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的知識，為學(xué)生的課堂探究打好基礎(chǔ)。在線上學(xué)習(xí)中，教師要給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以設(shè)定比較基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，對于中間層的學(xué)生，可以設(shè)定難度較高一些的目標(biāo)，給學(xué)生的提升預(yù)留出空間，對于優(yōu)秀的學(xué)生，要設(shè)定強(qiáng)度高一些的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識遷移。這樣，通過課前充分的線上自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，教師也可以通過線上手段來獲取學(xué)生的反饋，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供重要的指引。比如，在教學(xué)“An old man tried to move the mountains.”這一節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。水平較低的學(xué)生可以以教材和教師提供的微課作為主要預(yù)習(xí)資料，了解課文中的重點(diǎn)詞匯和短語;水平中等的學(xué)生可以在了解課文的基礎(chǔ)之上，了解愚公移山的故事是怎樣講述的，和英文翻譯進(jìn)行簡單的對比;水平較高的學(xué)生可以試著用英文講述愚公移山的故事。

其次，教師展開課堂講授，學(xué)生合作展開探究。線下教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢，在學(xué)生利用線上手段掌握了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、獲得了一定的提升之后，教師還要及時地展開課堂探索活動，向著高階的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，讓師生在情感互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。針對英語知識的工具性、人文性特征，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入、知識回顧、合作探究、教學(xué)重難點(diǎn)總結(jié)、知識鞏固等環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)中始終貫穿課堂提問這一手段，用分層的提問來調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，在課堂提問環(huán)節(jié)，我針對單詞的意義、使用的準(zhǔn)確性、翻譯方式等進(jìn)行了不同程度的提問，從而讓學(xué)生可以獲得一定程度的提升。

最后，開展教學(xué)評價活動，基于混合式教學(xué)的初中英語分層教學(xué)有著很強(qiáng)的特殊性，教師要客觀對待不同學(xué)生的進(jìn)步情況，進(jìn)行層次評價，關(guān)注學(xué)生在綜合素質(zhì)上的進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性，讓學(xué)生可以得到客觀完整的評價。注重評價主體多元化，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評等來進(jìn)一步體現(xiàn)差異性的觀念，引起學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，使學(xué)生在思想上獲得進(jìn)步，從而落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)中，愚公移山的故事對于學(xué)生而言是比較熟悉的，但是由于換了一種方式去講述，英語表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會有較多的障礙。因此，在教學(xué)評價的過程中，我注重以生成性評價為主，讓學(xué)生去反思自己通過這次的學(xué)習(xí)對這個故事產(chǎn)生了哪些新的理解，從而讓學(xué)生可以找到適合的角度去思考學(xué)習(xí)的成果，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識上的成長，如此可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的興趣加以培養(yǎng)，使學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

分層教學(xué)已經(jīng)有了很長的發(fā)展歷史，但是長期以來受到很多因素的影響，初中英語分層教學(xué)的實(shí)施效果并不理想，而混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生則給我們提供了一條新的途徑。在初中英語教學(xué)過程中，教師要大膽地使用信息技術(shù)手段，挖掘海量的教學(xué)資源為師生所用，擴(kuò)寬學(xué)生的信息獲取渠道，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際需求出發(fā)去展開英語學(xué)習(xí)活動，讓初中英語教學(xué)真正地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從而提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

【作者簡介】黃素素，伊犁師范大學(xué)。

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