基于語篇分析理論的讀后續(xù)寫教學(xué)探究

【摘要】語篇分析教學(xué)幫助學(xué)生從銜接與連貫語篇類型等角度來學(xué)習(xí)語篇，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單詞的意思、 分析句子的語法結(jié)構(gòu)，而且從更高的層面理解了句與句、 段與段的銜接與連貫，理解不同語類語篇的寫作特點(diǎn)。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可以以語篇分析理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將語篇視為一個(gè)整體，從簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語法學(xué)習(xí)層面上升到全面的語篇分析層面，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的語篇分析能力，提高讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語篇;語篇分析理論;讀后續(xù)寫

【Abstract】Discourse analysis help students have a better understanding of discourse in terms of cohesion and coherence. Students can not only know the meanings of words， the structure of sentences， but also appreciate the coherence of discourse and the features of different discurses. Therefore it is meaningful to apply discourse analysis theory into the teaching of continuation writing task， which could foster students' discourse analysis ability，enhance their interests and enthusiasm and improve the teaching quality of wriing task.

【Key words】discourse; Discourse Analysis Theory; Continuation Writing Task

【作者簡(jiǎn)介】方夢(mèng)（1993-），女，漢族，江蘇連云港人，揚(yáng)州大學(xué)，研究生在讀，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、教育學(xué)。

前言

“讀后續(xù)寫”是提高學(xué)生英語寫作能力的一種有效途徑，要求學(xué)生先讀后寫，從閱讀理解到寫作表達(dá)，既考查了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。毫無疑問，這一新題型不僅對(duì)學(xué)生的寫作水平有了更高的要求，也對(duì)教師的寫作教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的范文教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求。如何更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)是英語教師需要思考的問題。語篇分析教學(xué)幫助學(xué)生從銜接與連貫語篇類型等角度來學(xué)習(xí)語篇，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單詞的意思、分析句子的語法結(jié)構(gòu)，而且從更高的層面理解了句與句、 段與段的銜接與連貫，理解不同類型語篇的寫作特點(diǎn)，對(duì)綜合培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力起到了非常積極的作用。

一、讀后續(xù)寫及其存在的問題

讀后續(xù)寫屬于“讀寫一體”教學(xué)活動(dòng)的一種，是對(duì)傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”的繼承、整合和發(fā)展。讀后續(xù)寫題型指的是提供一段350個(gè)詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所提示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（150詞左右）。該題型以語篇為載體，在理解和表達(dá)語言的實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展相融合，通過獲取、預(yù)測(cè)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，形成理解，從而續(xù)寫語篇。讀后續(xù)寫的基本要領(lǐng)是“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿”，也就是說，學(xué)生閱讀題干給出的材料，在充分理解和把握文章主題的情況下，通過發(fā)散思維，充分發(fā)揮能動(dòng)性和想象力去補(bǔ)全文章，并且續(xù)寫的部分要與提供的材料風(fēng)格相似，語義連貫，銜接自然。

但是，有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師認(rèn)為讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的寫作和教師的教學(xué)來說都存在一定的難度，如何更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)是英語教師需要思考的問題。根據(jù)蘇州、南京、連云港學(xué)情調(diào)研試卷閱卷情況總結(jié)出現(xiàn)階段學(xué)生在讀后續(xù)寫方面主要存在的問題有：1.續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯。內(nèi)容邏輯混亂是讀后續(xù)寫的最大問題，包括曲解主題和偏離主線。2.語言表達(dá)能力薄弱。學(xué)生語言表達(dá)能力薄弱主要體現(xiàn)在遣詞造句能力差、句子缺乏連貫、中式表達(dá)及文體有誤。3.與所給短文及段落開頭語的銜接程度不高，上下文的連貫性不強(qiáng)。

二、語篇與語篇分析

關(guān)于語篇，不同學(xué)者有著不同的見解。Cook認(rèn)為語篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語言”，黃國(guó)文認(rèn)為“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體”。總的來說，語篇應(yīng)該是使用中的語言，可長(zhǎng)可短，但必須有意義、有目的且表達(dá)完整的意義。

語篇分析，也被稱為話語分析，最早是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Harris提出的。1952年《語篇分析》（Discourse Analysis）一文的發(fā)表，意味著現(xiàn)代語篇分析的正式開始。對(duì)語篇分析理論貢獻(xiàn)最大的是系統(tǒng)功能語言學(xué)，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，語篇分析理論得到了豐富，如語篇語類理論、多模態(tài)語篇分析等，這些研究為二語教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的建議。

語篇分析一般可以分為宏觀語篇分析和微觀語篇分析兩種。所謂宏觀語篇分析就是立足于對(duì)整個(gè)語篇的理解，包括體裁分析、篇章模式分析和主題模式分析，以此來了解整個(gè)語篇的謀篇布局和中心思想。微觀語篇分析則從語法、詞匯等銜接手段來對(duì)段落、句子進(jìn)行分析。

三、基于語篇分析理論的讀后續(xù)寫教學(xué)建議

1. 學(xué)習(xí)語篇知識(shí)和語篇特征。讀后續(xù)寫這一題型考查的多為記敘文，記敘文有六個(gè)要素：人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件（what）、原因（why）及如何發(fā)展（how），由這六個(gè)要素可以看出，記敘文一般有比較明顯的時(shí)間特征，比如事情發(fā)生時(shí)間的前后關(guān)系，在進(jìn)行讀寫任務(wù)時(shí)學(xué)生要能夠從所給材料中抓取時(shí)間表達(dá)，建構(gòu)故事前后的時(shí)間關(guān)系，保證續(xù)寫的部分和已給原文在時(shí)間上具有一致性，在過程中具有持續(xù)性。語篇邏輯意義上，記敘文更強(qiáng)調(diào)故事要具有完整性，事件發(fā)展要有因果關(guān)系，情節(jié)前后要跌宕起伏。在進(jìn)行記敘文閱讀和寫作的教學(xué)中，要注重理解故事的情節(jié)和人物的特征，并且能夠合理地根據(jù)線索去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展走向，保證故事合理并且符合邏輯。以2021年高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫為例，文章的大意是雙胞胎Jeff和Jenna兩個(gè)人打算在母親節(jié)這一天通過給媽媽做早飯并且端到媽媽床前來給媽媽一個(gè)驚喜，他們打算做法式吐司和雞粥，但是在母親節(jié)的這天早上，他們把面包烤糊了，粥溢出來著火了，Jeff還因此被燒傷了。根據(jù)所給第一段落的第一句話“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared”可以推斷出兩個(gè)孩子做早餐失敗了很失望，與此同時(shí)父親出現(xiàn)了，可以推測(cè)一下父親的一系列行為，比如父親會(huì)詢問雙胞胎發(fā)生了什么事情，聽說了事情的原委之后父親會(huì)怎么做，會(huì)不會(huì)幫助他們。根據(jù)所給第二段第一句話“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up”可以預(yù)測(cè)一下前后發(fā)生的事情：早餐做好了，那么是如何做好的呢？是父親幫忙做的還是在父親的指導(dǎo)下孩子們自己做的？收到早餐的母親的反應(yīng)又是怎樣呢？驚喜送達(dá)后，孩子們和父親又會(huì)有怎樣的互動(dòng)呢？

2. 深讀語篇，確定語篇主題。讀后續(xù)寫的第一步是讀，要對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解和分析，就要充分理解文章的主題和基調(diào)，在此基礎(chǔ)上挖掘文章背后的價(jià)值取向，只有掌握了文章的主題，才能夠找對(duì)續(xù)寫的方向，續(xù)寫的內(nèi)容才能夠和閱讀材料連貫起來。教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才能夠更加全面地理解語篇，才能夠更好地進(jìn)行續(xù)寫。以2021年高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫為例，根據(jù)所給材料的題目“A MOTHER'S DAY SURPRISE”可以看出文章的主題是love，更準(zhǔn)確地說是孩子對(duì)母親的愛，確定了文章主題，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的方向不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

3. 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇銜接和連貫知識(shí)。銜接和連貫在寫作教學(xué)中十分重要，句與句、段與段之間的銜接以及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系不僅能夠讓語篇連貫，而且能夠體現(xiàn)文章的主題以及各個(gè)部分和主題之間的邏輯關(guān)系。記敘文的時(shí)間敘事特征表明文中可能會(huì)出現(xiàn)表示事件發(fā)展先后順序的副詞和連詞，以此來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。與此同時(shí)，詞匯銜接的相關(guān)手段如原詞復(fù)現(xiàn)或者同義詞會(huì)在語篇中出現(xiàn)，以此來增強(qiáng)文章的故事性和連貫性，因此教師在教學(xué)過程中要重視銜接和連貫。教師可以向?qū)W生傳授語篇銜接與連貫的相關(guān)知識(shí)，并且充分利用課本中的記敘文以及范文來進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。比如將文章原有的順序打亂讓學(xué)生重新進(jìn)行排序并說出這樣排序的理由，也可以鑒賞評(píng)價(jià)一下學(xué)生的寫作，看其中是否有比較好的銜接手段或者有哪些部分可以進(jìn)行優(yōu)化。通過一系列相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成了語篇銜接與連貫的意識(shí)，慢慢增強(qiáng)了思維的邏輯性。此外，教師在寫作中要幫助學(xué)生總結(jié)而且學(xué)會(huì)使用這些常用的銜接手段，如邏輯關(guān)系詞對(duì)文章的銜接和連貫的作用非常重要，可以總結(jié)為五種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、順序關(guān)系、因果關(guān)系，要注意歸納總結(jié)。

4. 注重從語篇的角度對(duì)續(xù)作進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)。寫作從來不是一個(gè)一蹴而就的過程，一篇好的文章需要不斷修改不斷完善，但是傳統(tǒng)的作文修改只著眼于修改詞匯和語法錯(cuò)誤，缺乏從語篇的角度對(duì)學(xué)生的作文作出整體的評(píng)價(jià)，往往學(xué)生寫出來的作文雖然沒有詞匯和語法錯(cuò)誤，但給人的整體感覺就是缺乏銜接與連貫。讀后續(xù)寫寫作多為敘事文體，對(duì)語篇的要求更高，續(xù)作要和前文保持銜接與連貫，因此在對(duì)學(xué)生的續(xù)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要增加語篇銜接與連貫這一角度，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)作修改的時(shí)候也應(yīng)該關(guān)注語篇的銜接與連貫，從而達(dá)到續(xù)作與原文的統(tǒng)一。

結(jié)語

語篇分析理論是語言教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，為英語讀后續(xù)寫提供了新的方法。語篇分析的方法對(duì)寫作的幫助是明顯的，它證明了語篇不是句子的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過銜接、連貫等手段將語句組合成邏輯嚴(yán)密的語篇， 它可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們逐步形成語篇意識(shí)，增強(qiáng)寫作能力。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可以以語篇分析理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將語篇視為一個(gè)整體，從簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語法學(xué)習(xí)層面上升到全面的語篇分析層面，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的語篇分析能力，從而提高讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量。

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